Straßenmusik autoethnographisch erforschen

Die konkrete Umsetzung des Seminars vollzieht sich vor dem Hintergrund folgender curricularer Vorgaben: In den aktuellen Fassungen der mdw-Fachcurricula für die Unterrichtsfächer Musikerziehung und Instrumentalmusikerziehung (Masterstudium, 19W) wird u.a. vorgegeben, dass Absolvent/innen der entsprechenden Studiengänge in der Lage sein sollen, „sich mit den wirtschaftlichen, bildungs- kultur- und sozialpolitischen Bedingungen musikalischer Bildung in unserer Gesellschaft kritisch auseinanderzusetzen […]“. Im aktuellen mdw-Curriculum für das Bachelorstudium Instrumental(Gesang)Pädagogik (21W) werden als Lernziele für den Teilstudienbereich Wissenschaften formuliert, dass Studierende am Ende ihres Studiums in der Lage sein sollen, „ein kritisches und produktives Verhältnis zur Hybridität der vielfältigen Ausdruckformen der Musik der Gegenwart“ einzunehmen. Sie sollen „mit der Methodologie einer an der mdw vertretenen wissenschaftlichen Disziplin [hier: Musiksoziologie] […] und deren wesentlichen Forschungsansätzen fundiert“ umgehen können, wobei der Erwerb der Fähigkeit, „Methoden der empirischen Sozialforschung anzuwenden“ gesondert hervorgehoben wird.

Das Seminar „Straßenmusik mit Methoden der empirischen Sozialforschung untersuchen“ (im Sommersemester 2022 mit Fokus auf autoethnographischer Forschung) ist sehr gut geeignet, die genannten curricularen Ansprüche zu erfüllen. Über diese hinaus verfolgt das Seminar einige weitere Lernziele, die den Teilnehmer/innen zu Beginn des Seminars offen kommuniziert und ggf. durch geäußerte Wünsche der Studierenden ergänzt werden:

a) Ziel ist die gemeinsame, sukzessive Erarbeitung fundierten Wissens über die Praxis der Straßenmusik, gestern wie heute, an unterschiedlichen Orten der Welt, unter Berücksichtigung einschlägiger und aktueller internationaler Forschungsliteratur, wobei insbesondere die Komplexität, Heterogenität und Prozesshaftigkeit dieser musikalischen Praxis herausgearbeitet werden soll.

b) Anhand des gewählten Überthemas wird auf einer allgemeineren Ebene der reflektierte Umgang mit Alltagsbegriffen, die Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Terminologien, Theoriekonzepten und Diskursen kontinuierlich eingeübt.

c) In methodischer Hinsicht erlangen die Studierenden einen Einblick in unterschiedliche Methoden der empirischen Sozialforschung, können die jeweiligen Potenziale der verschiedenen empirischen Zugänge einschätzen und lernen, die für eine spezifische Forschungsfragestellung am besten geeignete Methode zu identifizieren. Sie sind in der Lage, geeignete Forschungsfragen zu entwickeln, überblicken die Stadien eines empirischen Forschungsprozesses und können den zu investierenden Zeitaufwand für ein empirisches Forschungsprojekt realistisch abschätzen.

d) Die Aneignung theoretischen und methodischen Wissens geht mit ihrer praktischen Umsetzung Hand in Hand. Absolvent/innen des Seminars sind daher mit allen Schritten einer ausgewählten empirischen Forschungstechnik theoretisch und praktisch vertraut, indem der Forschungsprozess komplett durchlaufen wird. Erzielte Forschungsergebnisse können angemessen in einem wissenschaftlichen Text dargelegt werden. 

e) Die Seminarteilnehmer/innen lernen, ihre Position und Wirksamkeit im Feld als Forscher/innen und Künstler/innen selbstkritisch zu reflektieren.

f) Die Musikstudierenden erschließen sich die Straße und öffentliche Plätze als Forschungsstätten ebenso wie als mögliche alternative Musikaufführungs- und gesellschaftliche Dialogräume, gestalten diese aktiv mit und übernehmen dadurch gesellschaftspolitische Verantwortung.

Die Umsetzung der formulierten Zielvorgaben vollzieht sich vor dem Hintergrund einschlägiger hochschuldidaktischer Empfehlungen, zum Beispiel den vom Team ProLehre der TU München ausgearbeiteten „Grundprinzipien und Erfolgsfaktoren guter Lehre“. Neueste Methoden der diskriminierungskritischen Bildungsarbeit, wie sie etwa Carmen Mörsch und Team zur Verfügung stellen, werden in der Konzeption des Seminars ebenso berücksichtigt wie „Aktivierende Methoden für Seminare und Übungen“ nach Gabi Dübbelde (Universität Gießen). 

Im Hinblick auf präferierte Lehr- und Lernmethoden bevorzuge ich einen kooperativen Lehrstil, der sich dadurch auszeichnet, dass „der Lernprozess gemeinsam mit den Studierenden gestaltet [wird]. Lehrende sind nun nicht nur Vermittler des Fachwissens, sondern beziehen die Studierenden durch Diskussionen und höhere Selbstständigkeit aktiv in den Lernprozess mit ein. Die Rolle der Lehrenden wird somit eher als Lernhelfer/in definiert, der/die die Studiereden unterstützt, ihr Wissen selbstständig zu erweitern und zu vertiefen.“ (Informationsportal Hochschullehre der Universität Bremen) Meine eigene Rolle sehe ich dementsprechend als Lernbegleiterin, die im Lernprozess als Input- und Impulsgeberin fungiert, notwendige Lerninhalte vor- und nachbereitet sowie Lernprozesse vororganisiert, dennoch aber als motivierende Prozessbegleiterin genügend zeitlichen Spielraum für spontane Ideen, Gruppenarbeiten, das selbständige Erarbeiten von Forschungsinhalten, für Recherchearbeiten im Team und die gemeinsame Aushandlung des konkreten empirischen Forschungsprojekts einplant und Studierende dadurch in ihrer wissenschaftlichen Handlungskompetenz stärkt.

Folgende Lehr- und Lernmethoden kommen im Rahmen dieses vierstündig teilgeblockten Seminars zum Einsatz:

1) Studierendenzentrierung – dezidierte Berücksichtigung von Vorerfahrungen, Kompetenzen und von Vorwissen der Studierenden: Zu Beginn des Seminars wird im Zuge einer Vorstellungsrunde vorhandenes Vorwissen erfragt, um in den Folgeeinheiten zielgenau am  Wissenstand der Teilnehmer/innen andocken zu können. Das Thema Straßenmusik betreffend sind dabei nicht nur Vorerfahrungen im Hinblick auf das Thema oder mit empirischer Sozialforschung relevant, sondern auch, welche künstlerischen Kompetenzen (im Hinblick auf Musikinstrumente, Repertoires, Genres) die Studierenden mitbringen und ob bereits praktische Erfahrungen mit Straßenmusik vorhanden sind.

2) Aktive Mitspracherechte der Studierenden im Hinblick auf die konkrete Ausgestaltung des Seminars: Wenngleich das Seminar einen grundlegenden Überblick über  Verfahren der qualitativen und quantitativen empirischen Sozialforschung bietet, obliegt die Entscheidung, welche Methode wir uns im Detail erarbeiten und praktisch erproben wollen, den Studierenden, die sich diesbezüglich untereinander abstimmen müssen. Diese Entscheidung wird getroffen, nachdem sich die Teilnehmer/innen in den ersten beiden Seminareinheiten mit dem Phänomen Straßenmusik grundsätzlich vertraut gemacht haben und erste Forschungsprobleme und -fragen formulieren können. Im Sommersemester 2022 fiel die Wahl der Studierenden auf ein autoethnographisches Forschungsprojekt. Wenngleich die Planung und Durchführung desselben durch methodische Inputs meinerseits flankiert wurde, oblag die Planung der konkreten Umsetzung weitgehend der Studierendengruppe. Dies betraf zum Beispiel die Vorbereitung der künstlerischen Performances, die auf der Straße dargeboten werden sollten: Musikensembles mussten gebildet, straßenmusiktaugliches Repertoire antizipiert und Programme eingeübt werden sowie die rechtlichen Rahmenbedingungen abgeklärt werden, was die Studierenden eigenverantwortlich und selbständig bewältigten. Klug erwies sich ihre Idee, abwechselnd und in unterschiedlichen Formationen auf der Straße aufzutreten, so dass an einem Mai-Nachmittag im Jahr 2022 der Wiener Reumannplatz durchgängig bespielt werden konnte, die Studierenden aber dennoch zwischen Beobachter/innen-Rolle und Musiker/innen-Rolle flexibel hin- und herwechseln konnten.

Eine aktives Mitspracherecht wurde den Studierenden auch im Hinblick auf die Dissemination der Ergebnisse eingeräumt: Im Hinblick auf die zu erbringenden Prüfungsleistungen stellte ich den Student/innen im Sommersemester 2022 frei, ob sie eine Seminararbeit verfassen möchten, die den Forschungsprozess und seine Ergebnisse darstellt und diskutiert, oder ob sie im Sinne alternativer Wissensdokumentation gemeinsam einen Blog erstellen und pflegen wollen, wobei die Gruppe sich für die zweite Möglichkeit entschied. Auf Wunsch der Studierenden – viele hatten bis dato keine Vorerfahrungen, was die Gestaltung eines Wissenschaftsblogs angeht – verblieben die Blogeinträge aber im geschützten, der Öffentlichkeit nicht zugänglichen virtuellen mdw-moodle-Raum.

3) Direkte Anwendung und praktische Umsetzung des theoretisch Vermittelten, Vermeidung trägen Wissens: Die Erprobung und praktische Umsetzung der einzelnen methodischen Arbeitsschritte in ein konkretes empirisches Forschungsprojekt – von der Formulierung einer Forschungsfrage über die Auswahl einer geeigneten empirischen Methode, der gemeinsamen Entwicklung eines Datenerhebungsinstruments über die Durchführung des Projekts bis hin zur systematischen Auswertung der erhobenen Daten und ihrer Dissemination – fördert die wissenschaftliche Handlungskompetenz der Studierenden und befähigt sie zu selbständiger Forschungsarbeit.

4) Kontinuierliche Bindung von Aufmerksamkeit – Gestaltung eines abwechslungsreichen Unterrichts durch die Implementierung unterschiedlicher Lernimpulse: Einzelne Lerneinheit werden zeitlich überschaubar gefasst, wobei darauf geachtet wird, dass aufeinanderfolgende Abschnitte sich im Hinblick auf ihre formale Organisation und die Inhalte voneinander unterscheiden. So haben wir, ansetzend bei den Alltagserfahrungen der Teilnehmer/innen, im Zuge eines gemeinsamen Brainstormings zentrale Kennzeichen von Straßenmusik zusammengetragen. Vorab recherchierte Bild-, Video- und Klangmaterialien regen die Entdeckung weiterer zentraler Charakteristika an. Die anschließende Lektüre unterschiedlicher wissenschaftlicher Definitionsversuche zu Straßenmusik ergänzten und korrigierten (wo nötig) die bis dato gesammelten Eindrücke und erlaubten die Erstellung einer concept map, die die Komplexität des Themas greif- und sichtbar machte. Im Sinne eines Think-Pair-Share haben die Student/innen in einem weiteren Zeit-Slot die unterschiedlich rechtlichen Rahmenbedingungen von Gemeinden und Städten in Österreich recherchiert und entlang ausgewählter Kriterien (u.a. festgelegte Auftrittsorte, -zeiten und -dauer, erlaubte Ensemblegrößen und Musikinstrumente, entstehende Kosten) im Kollektiv ausgewertet. Im Zuge der Beschäftigung mit autoethnographischer Forschung bot den Studierenden ihr Forschungstagebuch, das uns ab der zweiten Seminareinheit kontinuierlich begleitete, Phasen der mentalen Entlastung, indem sie in den vorgesehen Zeitslots assoziativ und frei ihre Gedanken niederschreiben konnten. Impulsstatements (z. B. „Mein persönliches Verhältnis zu Straßenmusik würde ich aktuell wie folgt beschreiben“ oder „Wenn ich daran denke, dass wir mit den Seminarkolleg/innen bald auf der Straße auftreten werden, fühle ich/denke ich mir Folgendes“) dienten dabei im Sinne Konkreten Freewritings als Anregung.

Wie aus meinen Darlegungen hervorgeht, konnten im Zuge dieses Seminars zur Straßenmusik mit Fokus auf autoethnographischer Forschung das künstlerische Vermögen der Studierenden mit dem wissenschaftlich-kritischen Nachdenken über die Praxis der Straßenmusik und der praktischen Erprobung empirischer Methoden im „Feld“ miteinander verschränkt werden. Auf diese Weise werden heterogene Kompetenzen adressiert, gefördert und aufeinander bezogen, die in ihrem Zusammenspiel das Potenzial für unerwartete Erfahrungen und überraschende Einsichten in sich bergen.