Bildung für Nachhaltige Entwicklung im Geiste der Humboldt Brüder. Eine (selbst-)reflektierende Expedition in den Alpenraum

AUSGANGSLAGE:

Im Rahmen der Initiative „Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ (Rektorat der Universität Innsbruck, Europäisches Universitätsnetzwerk Aurora und UniNEtZ Universitäten und Nachhaltige Entwicklungsziele) konzipierten Sabrina Bacher (Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung) und David Segat (Institut für Geographie) an der Universität Innsbruck eine neue interdisziplinäre Lehrveranstaltung im Exkursionsformat mit dem Titel „Bildung für Nachhaltige Entwicklung im Geiste der Humboldt Brüder. Eine (selbst-)reflektierende Expedition in den Alpenraum“. In diesem Rahmen konnten sie ihre Expertisen vernetzen, innovativ weiterentwickeln und die Exkursion im Wintersemester 2024/25 im Team-Teaching erstmals durchführen. Auch die teilnehmenden Studierenden kamen aus unterschiedlichen Studienrichtungen.

MOTIVE FÜR DIE ENTWICKLUNG DES LEHRPROJEKTS:

Vor beinahe 40 Jahren wies Jürgen Mittelstraß (1987) darauf hin, dass „Probleme, die technische Kulturen, d.h. die modernen Industriegesellschaften, heute im überreichen Maße haben, uns nicht den Gefallen tun, sich als Probleme für disziplinäre Spezialisten zu definieren“ (S. 154f.). Diese Diagnose hat bis heute nichts an Aktualität verloren – im Gegenteil: Angesichts globaler Umweltprobleme und insbesondere der sich zuspitzenden Klimakrise zeigt sich eindringlich, dass herkömmliche disziplinäre Grenzziehungen nicht länger tragfähig sind. Die ökologische Krise ist zugleich eine soziale und kulturelle Krise; oder, zugespitzt formuliert: Jede „Naturkrise“ ist zugleich immer auch eine „Kulturkrise“. Umwelt kann daher nicht als ein der Gesellschaft äußerliches Gegenüber gedacht werden, sondern ist im Kern gesellschaftlich „produziert“. Demnach darf die Beziehung zwischen Mensch und Natur nicht dualistisch verstanden werden, sondern als integrativer, wechselseitiger Prozess, der ökologische wie soziale Dimensionen gleichermaßen umfasst. Die Förderung von Nachhaltigkeit als interdisziplinäres Unterfangen rückt das Verhältnis von Mensch und Umwelt in den Fokus und fordert kritische (Selbst-)Reflexion. Interdisziplinäres Lernen gilt als Schlüsselkompetenz für eine sozial-ökologische Transformation. Daher wurden in der Lehrveranstaltung verschiedene Disziplinen zusammengeführt und Studierende unterschiedlicher Disziplinen eingebunden, um individuelle Horizonte zu erweitern und mehrperspektivisches Denken zu fördern. Die Wahl des Lehrformats „Exkursion“ zielte darauf ab, dieses Verhältnis unmittelbar erfahrbar zu machen.

Vor diesem Hintergrund wurde eine interdisziplinäre Exkursion entwickelt, die als Multiplikatorin zur Überwindung der Dichotomie von Natur und Kultur dienen soll. Das Hauptziel der Lehrveranstaltung war die Förderung eines ganzheitlichen, interdisziplinären Naturverständnisses im Sinne Alexander von Humboldts. Das Lehrprojekt wurde entwickelt, um Studierenden einen Erfahrungsraum zu bieten, in dem Wissen nicht nur vermittelt, sondern erlebt werden kann. Inspiriert von Alexander von Humboldts Kosmos. Entwurf einer physischen Weltbeschreibung (1845-1862) und der Auseinandersetzung mit Andrea Wulfs Alexander von Humboldt und die Erfindung der Natur (2016) wurden philosophische Reflexion und innovative Lehrmethoden verbunden. Als thematischer Ausgangspunkt diente das ganzheitliche Naturverständnis Alexander von Humboldts, der die Natur erstmals als ein vernetztes System aus geographischen, klimatischen, biologischen und menschlichen Faktoren betrachtete. Dadurch wurde eine Lernumgebung geschaffen, die interdisziplinäres Denken förderte und Studierende anregte, Natur, Wissenschaft und Gesellschaft in neuen Zusammenhängen zu begreifen. Durch die Auseinandersetzung mit den vielfältigen Gegebenheiten vor Ort sowie die Immersion in die Natur sollte sowohl die kognitive als auch die emotionale Beschäftigung mit Nachhaltigkeitsthemen vertieft werden.

ZIELE:

Das Ziel der Lehrveranstaltung war, Studierende durch die Entwicklung eines ganzheitlichen, interdisziplinären Naturverständnisses im Sinne von Alexander von Humboldt für Nachhaltigkeit zu sensibilisieren. Dies sollte durch eine gemeinsame Identifikation, De- und Rekonstruktion von Naturkonzepten basierend auf historischen Entwicklungen sowie durch die Stärkung der (meta-kognitiven) Reflexion über das Verhältnis zwischen Mensch - Natur erreicht werden. Zudem sollte das Bewusstsein für individuelle Verantwortung (Zukunftsverantwortung) im Kontext nachhaltiger Entwicklung weiterentwickelt werden. Dadurch sollten Studierende als Multiplikator:innen nachhaltiger Praktiken agieren und auch (eigene) (didaktisch-methodische) Handlungsräume identifizieren, reflektieren und ausbauen können.Die interdisziplinäre Ausrichtung sollte inter- sowie transdisziplinäres Denken und Handeln fördern. Das Format der Exkursion sollte die Studierenden fördern, theoretische Konzepte der Nachhaltigkeit in realen Kontexten zu erleben und praxisnah zu reflektieren. Letztlich sollte die Lehrveranstaltung kritisches Denken anregen, um Denk- bzw. Handlungsräume für nachhaltige Entwicklung zu schaffen und somit Lösungen für lokale beziehungsweise globale Herausforderungen entwickeln zu können.

DIDAKTISCHER DREI-SÄULEN-ANSATZ

Um die Ziele der Lehrveranstaltung zu erreichen, wurde eigens für die Lehrveranstaltung ein innovativer didaktischer Drei-Säulen-Ansatz konzipiert. Ein phänomenologisch geprägter Lernbegriff bildete die Grundlage dafür, wonach Lernen als ganzheitlicher Erfahrungs- und Sinnbildungsprozess verstanden wird, bei dem Wahrnehmung, Leiblichkeit und subjektives Erleben im Zentrum stehen, um die Mensch-Umwelt Beziehung zu reflektieren. Der Ansatz stützt sich auf folgende Säulen:

1. Wilhelm von Humboldts Bildungsideal (1792; 1793; 1809) und Ideen zur tertiären Bildung. Zentral ist hierbei die ganzheitliche Persönlichkeitsentfaltung, die auf der Wechselwirkung zwischen Individuum und Welt sowie auf Freiheit und der Mannigfaltigkeit von Lebenssituationen beruht. Auf diesen Grundgedanken aufbauend entwickelte Wolfgang Klafki (1992; 1995; 1996) das Konzept didaktisch weiter, indem er epochaltypische Schlüsselprobleme, wie die „Umweltfrage“, in den Fokus stellte und fächerübergreifenden Unterricht forderte.
2. Zentrale Erkenntnisse aus der Natur-, Erfahrungs- und Erlebnispädagogik (Hahn 1965; Hierdeis/Schratz 1992; von Au/Endres/Rosa 2025), die insbesondere im tertiären Bildungsbereich bislang weitgehend vernachlässigt werden. Hierbei stehen ganzheitliches Lernen durch Erfahrungen in und mit der Natur, Handlungsorientierung, Selbstwirksamkeit, Entschleunigung und Reflexion im Vordergrund.
3. Der Hochschuldidaktischer Kompetenzrahmen LOUIS (Learning Outcomes in University for Impact on Society) (AACU, 2009; Aurora, 2022) mit Fokus auf den Dimensionen des ethischen Denkens und kritischen Denkens.

METHODISCHE UMSETZUNG:

Für die Umsetzung des zuvor beschriebenen didaktischen Drei-Säulen-Ansatzes wurden innovative und zum Teil für die tertiäre Bildung unübliche Methoden gewählt, welche es den Studierenden ermöglichten, bewusst Zeit in der Natur zu verbringen, die Sinne zu schärfen und die Umgebung in all ihren Facetten zu erleben; etwa durch gemeinsame Wanderungen, das Diskutieren im Freien oder das Fühlen und Beobachten der Natur. Die methodische Umsetzung wird an dieser Stelle chronologisch skizziert:

TERMIN 1 (Vorbesprechung und Kennenlernen):

• Mein Natur-Ich: Die Studierenden stellen sich kreativ vor, indem sie eine Pflanze, ein Tier, oder ein Naturelement, das sie gut repräsentiert, wählen.
• Free-Writing: Die Studierenden schreiben ihre Assoziationen zu folgenden drei Fragen auf: Was bedeutet Wissenschaft für Sie?, Was bedeutet Bildung für Nachhaltige Entwicklung für Sie? und Was bedeutet Natur für Sie?. Die Texte werden eingesammelt und im Nachbesprechungstermin wird die Aktivität wiederholt. Anschließend werden sie verglichen und (neue) Erkenntnisse besprochen. Nach der Lehrveranstaltung wurden die Texte von der Lehrveranstaltungsleitung mittels qualitativer Inhaltsanalyse analysiert.
• Interaktiver Vortrag: Einführung in die Gedanken der Humboldt Brüder und in das Verhältnis zwischen Mensch und Natur

Arbeitsaufträge bis zur Exkursion:

• Während einer Wanderung in der Natur die Folge „Andrea Wulf: War Humboldt Vordenker des Klimaschutzes?“ von Sternstunden Philosophie hören (https://www.youtube.com/watch?v=-D3nMTcEWx4&t=458s) und danach einen Reflexionstext schreiben, der von Impulsfragen geleitet wird.
• Je ein Kapitel des Buches Alexander von Humboldt und die Erfindung der Natur (Andrea Wulf, 2016) lesen und für die Aktivität Story Telling (siehe Exkursionstage 2 + 3) vorbereiten.

TERMIN 2 (Exkursion durch das Ötztal - 3 Tage):

Erster Exkursionstag (von Innsbruck nach Längenfeld und Obergurgl)

• Naturimpulsfragen zum Kennenlernen während der Anfahrt mit Fragen zur eigenen Naturbeziehung (Persönliche Verbindung, Freizeit, Verantwortung, Interesse, Wissen, Zukunftsvisionen, Humboldts Einflüsse, welche im Zuge der Vorbereitung erarbeitet wurden)
• Interaktive Präsentation zur historischen Entwicklung der Mensch-Umwelt Verhältnisse im Anthropozän und der Auseinandersetzung mit dem Dichotomie-Problem Natur – Kultur in der Geographie, insbesondere Nachhaltigkeitsforschung. Im Zuge gemeinsamer Reflexionsaufgaben in Gruppen in den Ötztaler Museen werden zusätzlich unterschiedliche Arten der Wissensproduktion im Zuge der Gesellschafts-Umwelt Forschung besprochen und in Kurzpräsentationsformate aufgearbeitet.
• Museumsführung und Fragerunde durch die Ötztaler Museen durch die Museumsleiterin mit Fokus auf das Mensch-Umwelt Verhältnis im Ötztal.
• Entdeckungstagebuch: Täglicher Eintrag in ein persönliches Forschungstagebuch, in dem die Studierenden nicht nur wissenschaftliche Beobachtungen der Natur (z. B. Flora, Fauna, Geologie) notieren, sondern auch Reflexionen über ihre eigene Beziehung zur Umwelt und zur nachhaltigen Entwicklung. Das Tagebuch kann durch Zeichnungen, Gedichte, etc. ergänzt werden.

Zweiter Exkursionstag (Obergurgl und Umgebung)

• Gehmeditation während einer Wanderung von Obergurgl zur Schönwieshütte mit Impulskärtchen für Achtsamkeit und Reflexion.
• Naturphilosophische Reflexion: Angelehnt an Wilhelm von Humboldts Ideal von ganzheitlicher Bildung schreibt jede:r Teilnehmer:in während der Expedition einen kurzen naturphilosophischen Text oder ein Gedicht, das seine persönliche Beziehung zur Natur und zu Fragen der Nachhaltigkeit reflektiert.
• Yoga am Berg: Durch eine kurze Yogaeinheit soll die Natur noch tiefer gespürt werden.
• Nature Walk and Talk: Während des Abstieges tauschen sich jeweils zwei Studierende über ein Themen rund um Bildung für nachhaltige Entwicklung im Geiste der Humboldt-Brüder aus (z.B. Einheit von Natur und Kultur, menschliche Verantwortung gegenüber der Umwelt, Vernetzung der Natur, Nachhaltigkeit und Bildung, Globale Perspektiven, Zukunftsvisionen)
• Story Telling – Teil 1: Jede:r Teilnehmer:in präsentiert ein Kapitel des Buches Alexander von Humboldt und die Erfindung der Natur (Andrea Wulf). Dabei wählt sie/er ein zur Exkursion mitgebrachtes Objekt aus, das symbolisch für das jeweilige Kapitel steht und den Erzählfluss unterstützt. Die Geschichte wird frei, ohne festes Skript, erzählt und soll lebendig sowie spontan wirken, um die Zuhörer:innen zu fesseln. Währenddessen füllen die Studierenden ein Arbeitsblatt aus, wodurch sich ein Gesamtbild entwickelt.
• Rollenspiel: In einem fiktiven Gebiet im Ötztal steht ein Großprojekt zur Diskussion (z.B. Bergbau), das eine große landwirtschaftliche Erweiterung und industrielle Nutzung vorsieht. Das Gebiet ist ökologisch äußerst wertvoll und ähnelt aufgrund seiner Naturbelassenheit den Landschaften, die Alexander von Humboldt während seiner Südamerika-Reisen im frühen 19. Jahrhundert erforschte. Humboldt wird als historischer Berater in das heutige Szenario eingeführt. Folgende Charaktere sind in dem Rollenspiel durch die Studierenden zu vertreten: Moderator:in, Alexander von Humboldt, Landwirtschaftliche:r Vertreter:in, Unternehmer:in, Lokale Bevölkerung, Politiker:in, Umweltschützer:in - Entdeckungstagebuch (siehe erster Exkursionstag)
• Entdeckungstagebuch (siehe erster Exkursionstag)

Dritter Exkursionstag (Obergurgl und Rückfahrt nach Innsbruck)

• Story Telling – Teil 2 (siehe zweiter Exkursionstag)
• Reflexionsgespräch über Alexander von Humboldt: Zu dritt werden Fragen rund um Alexander von Humboldt mit Blick auf die heutige Zeit diskutiert und reflektiert (z.B. Humboldts Weltbild und Einfluss, Konzept der Nachhaltigkeit, interdisziplinäre Herangehensweise, Kosmos, Erbe, Aktivist, biographische Hintergründe, Wissenschaft der Zukunft, Einfluss auf die Kultur)
• Interdisziplinäre Nachhaltigkeitsdialoge/Wanderung: Jeweils zwei Studierende aus unterschiedlichen Studienrichtungen machen eine gemeinsame Wanderung und wählen dabei ein Nachhaltigkeitsthema (z. B. Klimawandel, Biodiversität, etc.), das sie aus den Perspektiven ihrer jeweiligen Disziplinen beleuchten und in einem interdisziplinären Austausch diskutieren. Anschließend werden die erarbeiteten Gedanken im Plenum präsentiert.
• Entdeckungstagebuch (siehe erster Exkursionstag)

TERMIN 3 (Nachbesprechung):

• Free-Writing: Die Studierenden schreiben nochmals (wie im Vorbesprechungstermin) ihre Assoziationen zu Wissenschaft, Bildung für Nachhaltige Entwicklung sowie Natur auf. Die Texte werden anschließend mit den Texten vom Vorbesprechungstermin zu denselben Fragen verglichen und im Plenum diskutiert.
• Arbeiten an kreativen Postern zu den Erkenntnissen aus der Exkursion in interdisziplinären Tandems, die im Termin 4 präsentiert werden.

TERMIN 4 (Öffentliche Kreativpräsentationen):

•  Third Mission: Während der universitären Nachhaltigkeitswoche (https://www.uibk.ac.at/de/congress/nachhaltigkeitswoche/) wurde der letzte Termin für die Öffentlichkeit geöffnet und erfreute sich regem Besuch. Im Rahmen einer interaktiven Posterpräsentation stellten die Studierenden auf kreative Weise ihre Erkenntnisse, die sie während der Exkursion gewinnen konnten, vor.

ERGEBNISSE:

Die Ergebnisse der Lehrveranstaltung bestätigen die Wirksamkeit der innovativen inhaltlichen sowie didaktisch-methodischen Ansätze durchgehend: Die Auswertung der Free-Writing Texte der Vor- und Nachbesprechung mittels qualitativer Inhaltsanalyse zeigte, dass sich der persönliche Zugang zu Wissenschaft, Natur und Bildung für nachhaltige Entwicklung im Verlauf der Lehrveranstaltung weiterentwickelte. Besonders hervorgehoben wurde ein gestärktes Bewusstsein für die Einheit der Wissenschaft im Gegensatz zu einem vorwiegend disziplinären Denken, das in den Anfangstexten noch erkennbar war. Zudem schärfte sich der Blick für die vielschichtige Beziehung zwischen Mensch und Natur sowie für die Notwendigkeit, Bildung für nachhaltige Entwicklung auf allen Ebenen zu verankern – einschließlich der tertiären Bildung – und der damit verbundenen Verantwortung von Universitäten.