Eine wichtige Neuerung für das Studienjahr 23/24 an der Pädagogischen Hochschule Wien betraf den Bereich „Praxisbezogene Wahlpflichtveranstaltung“.

Das Angebot für Primarstufenstudierende sollte damit erweitert werden, im Bereich der Urban Diversity Eduaction sollten neue Akzente gesetzt und gemäß des profilgebenden ZLP-Schwerpunkts Professionalisierung mit Blick auf global-gesellschaftliche und nachhaltige Entwicklungen wirksam werden.

Das Lehrangebot "Praxisbezogene Wahlpflichtveranstaltung: Ästhetische Bildung im Spannungsfeld von Kultur, Sprache und Musik - Schule als Ort der Begegnung" wurde dafür konzipiert. Als Grundlage diente einerseits eine Masterarbeit, die im Rahmen des Studiums "Kulturmanagement" von der Lehrenden 2016 verfasst wurde und andererseits die Dissertation der Lehrenden, die sich musikalisch-ästhetischer Bildung in der Primarstufe widmet und 2020 fertiggestellt wurde.

Vor allem in der Erarbeitung der neuen Curricula für das Lehramt Primarstufe erweist sich diese neu konzipierte Lehrveranstaltung als zukunftsweisend.

Inhalte

• Definition "Ästhetische Bildung" und "Kulturelle Bildung"
• Ästhetische Bildung im Spannungsfeld von Interkulturalität, Transkulturalität und Mehrsprachigkeit
• Musikalisch-ästhetische Bildung in der Primarstufe als eine auf Heterogenität und Diversität angelegte Praxis

Es werden verschiedene Sichtweisen den Begriff der ästhetischen und der kulturellen Bildung untersucht. Im Fokus steht dabei die Schule als Ort der Begegnung, an dem Sprachbarrieren überwunden werden können und an dem Musik als Kommunikations- und Ausdrucksmittel eingesetzt werden könnte.

Es wird davon ausgegangen, dass ästhetische Bildung sowohl einen wesentlichen Beitrag zur Persönlichkeitsbildung als auch zur Weiterentwicklung der Gesellschaft leisten kann, indem sie eine kritische Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur, Symbolsystemen und dem Leben an sich fördert. Aus diesem Grund kann die Kultivierung ästhetischer Dimensionen auch als wesentliches Qualitätsmerkmal von Schule angesehen werden.

Lehr- und Lernmethoden

• Multidisziplinärer Ansatz
• Flipped Classroom-Ansatz (Förderung des Selbststudiums)
• Zugang zu (online) Lernressourcen
• Diskussionen und Selbstreflexionsphasen
• Journaling und Portfolioarbeit
• Kollaboratives Lehren und Lernen über Teams
• (Gemeinsame) Entwicklung künstlerischer Lernspiele
• (Gemeinsame) Textanalyse
• Organisation von Workshops / Exkursionen / Veranstaltungsbesuchen /Begegnungen mit Expertinnen und Experten (Beteiligung der Studierenden)

Ziele

Haltung

Studierende ...

• begreifen kulturelle Bildung als zentralen Bestandteil umfassender Persönlichkeitsbildung und bedenken, dass diese eine wesentliche Voraussetzungen für eine aktive Teilnahme am kulturellen Leben einer Gesellschaft schafft und im Hinblick auf die fortschreitende Globalisierung einen geeigneten Weg darstellt, dem Individuum die Möglichkeit zu geben, frei zu wählen sowie kritisch und selbstbestimmt zu agieren.
• bedenken, dass sowohl öffentliche als auch private Handlungsfelder, alle sozialen Gruppen und soziokulturellen Milieus die Entwicklung und Darstellung von Identität, die Erfahrung des Eigenen und des Fremden, die Artikulation und kulturelle Ausgestaltung existentieller Lebenserfahrungen, der Lebensalltag und dessen Transzendenz auf grundlegende Weise durch ästhetische Prozesse bestimmt sind.
• betrachten ästhetische Bildung als bedeutendes Qualitätsmerkmal von Schule.
• begreifen ästhetisches Erkunden, Erkennen und Verstehen als Chance kultureller Teilhabe sowie als elementare Form von Lernen, die weder an einzelne Kunstrichtungen noch an einzelne Schulfächer geknüpft sein muss und in verschiedenen Sozialformen stattfinden kann.
• reflektieren eigene Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsmuster.

Wissen

Studierende ...

• kennen den weit gefassten Kulturbegriff der UNESCO.
• kennen den Unterschied zwischen Inter- und Transkulturalität.
• verstehen ästhetische Bildung als Resultat performativer und reflexiver Praxis, das durch die Auseinandersetzung mit künstlerischen Formen hervorgebracht werden kann, wobei dem Wahrnehmungsprozess besondere Bedeutung zukommt.
• wissen, dass ästhetische Bildung für die Selbst- und Weltwahrnehmung, für Gestaltungs- und Partizipationspraxen, für Motivations- und Sinnstiftungsprozesse bedeutsam ist und somit in entscheidender Weise zur Persönlichkeitsbildung und zur Weiterentwicklung der Gesellschaft beiträgt.
• wissen, dass die Entwicklung der Wahrnehmungsfähigkeit nicht ausschließlich natürlichen Entwicklungsgesetzen folgt, sondern kulturell konstituiert ist.
• wissen, dass sich ästhetische Bildung im Sinne von vielfältigen künstlerischen Erfahrungen auf kognitive, soziale, emotionale und moralische Kompetenzen in Form von Leistungsfähigkeit, Vorstellungsvermögen, flexiblem Denken oder Kreativität auswirkt.
• begreifen, dass ästhetischer Bildung auch ein eigener Sinn, eigene Dignität sowie eigene Legitimität zukommt und eine kritische Auseinandersetzung mit Kunst- und Kulturtechniken, symbolischen Systemen und Lebenskunst beinhaltet.

Können

Studierende ...

• können sowohl den Ästhetik- als auch den Kulturbegriff im Kontext von Bildung, Schule und Gesellschaft vielseitig anwenden.
• sind in der Lage, Unterrichtsszenarien unter Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit zu entwickeln, die musikalisch-ästhetische Bildung ermöglichen.
• wenden Konzepte und Methoden an, die einen spielerischen Zugang schaffen, selbständige Erkundungen und kreative Einfälle zulassen, vielfältige Ausdrucksformen und Anregungen mit Materialien einbeziehen und von körperlichen sowie sozialen Erfahrungen ausgehen.
• beschreiben ästhetische Bildung als eine selbstbestimmte, mitbestimmende, solidarische und kritische Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Kunstformen, mit Kultur und der Welt.
• kennen vielfältige Szenarien, die ästhetische Handlungsmöglichkeiten eröffnen, die selbstzweckhaft, relational, reflexiv und für individuelle Zugänge offen sind.