Von der Störung zur Stärke – Methodenvielfalt für berufliche Handlungskompetenz

Motive für die Entwicklung

Die Gruppenzusammensetzung in der Lehrveranstaltung „Unterrichtsmethoden“ (Lehrkräfte für Duale Ausbildung (DA), Technisches Gewerbe (TG)) sowie in „Didaktik & Methodik berufsbildenden Lernens“ (Lehrkräfte in FSES = Facheinschlägige Studien, SOB/EBE =Sozialberufliche Schulen, Elementarpädagogik) ist sehr heterogen. So befinden sich beispiels-weise in der Gruppe DA, Studierende unterschiedlichster Fachgruppen (Theorie vs. Praxis) und verschiedenster Fächer (z.B. kaufmännische Fächer, Mathematik, Praxisfächer zu Zimmerei, Hairstylistin oder Bäcker uvm.). Im Studiengang FSES variieren zusätzlich zu Fächern die Schultypen, an denen die Studierenden unterrichten. Alle Studierenden (DA, TG, FSES, SOB/EBE) unterrichten bereits an Schulen.

Weiters gibt es Studierende, die ein Studium als Vorbildung mitbringen und jene die mit der Studienberechtigungsprüfung das Studium beginnen konnten. Die Voraussetzungen sind also auch bei den Eingangsvoraussetzungen sehr heterogen.

Zusätzlich unterscheiden sich die Bildungsbiografien stark, manche Lehrkräfte waren über 30 Jahre in der Praxis tätig und beginnen dann als Lehrkraft an einer berufsbildenden Schule während andere bereits nach 5 Jahren Praxis in den Lehrberuf einsteigen.

Basierend auf dieser Heterogenität bestand die Notwendigkeit ein transdisziplinäres Konzept für die oben genannten Lehrveranstaltung(en) zu entwickeln, das alle Studierenden erreicht, ihr Vorwissen berücksichtigt und an ihre aktuellen Herausforderungen im Lehrberuf anknüpft. Einerseits durch die Vermittlung und Anwendung von Mini-Max-Methoden (=Minimaler Input der Lehrkraft bei Maximalem Outcome bei den Lernenden), die in jedem Fach einsetzbar sind und unterschiedliche Phasen des Unterrichts unterstützen. Andererseits wurde für die Anwendung und Vermittlung von Contenmethoden (Methoden, die Inhalte vermitteln) das Thema Unterrichtsstörungen, das alle Studierende gleichermaßen betrifft, und vor allem zu Beginn der Unterrichtstätigkeit vor große Herausforderungen stellt, gewählt. Die Studierenden sollen sich dabei mit dem Thema auseinandersetzen, mit subjektiven Theorien und Handlungsmustern aber auch der Austausch mit ihren Kolleg*innen soll ermöglicht werden. Es wird dabei eine interaktional verstehende Perspektive gewählt, die im Rahmen der eingesetzten Contentmethoden gut unterstützt werden kann (vgl. Wettstein et. al, 2022, S.13). Dabei erleben die Studierenden die Methoden selbst und können reflektieren welche davon für ihren Unterricht geeignet sind. Damit soll der direkte Transfer für die eigene Unterrichtspraxis erreicht werden. Daraus leiten sich folgende Ziele für die Lehrveranstaltungen ab:

Ziele

Die Studierenden

• können Contentmethoden für ihren Unterricht und Fachgebiet auswählen, planen, durchführen und reflektieren.
• sind in der Lage anhand der eingesetzten Methoden subjektive Handlungsmuster im Hinblick auf Unterrichtsstörungen zu reflektieren und um andere Blickwinkel aus Theorie und Praxis zu ergänzen.
• bewerten die erlebten Contentmethoden anhand des Konzepts der beruflichen Handlungskompetenz und analysieren, inwiefern diese einen Beitrag zur Förderung der vier Teilkompetenzen leisten können.
• setzen Mini-Max-Methoden im eigenen Unterricht und an der Hochschule ein und reflektieren ihre Erfahrungen anhand des Kompetenzmodells der beruflichen Handlungskompetenz und der kognitiven Aktivierung nach Helmke.

Methoden

In der Lehrveranstaltung werden zwei Arten von Methoden eingesetzt und vermittelt. Die Contentmethoden sind jene, die Inhalte vermitteln, also als Alternative zum Frontalvortrag zusätzlich zur Fachkompetenz auch Personale-, Soziale- und Methodenkompetenz (=Berufliche Handlungskompetenz) der Lernenden fördern.

Mini-Max Methoden sind kleine Methoden, die für Phasen wie Einstieg, Auflockerung, Konzentrationssteigerung und Wiederholung gut eingesetzt werden können. Diese können in allen Fächern, Fachgruppen und Schultypen eingesetzt werden und sind wichtige Methoden, um lernförderlichen Unterricht zu gestalten (->kognitive Aktivierung). Viele der Mini-Max-Methoden können ad hoc und flexibel von der Lehrkraft eingesetzt werden.

Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden von der LV-Leiterin folgende Contentmethoden eingesetzt. Die Studierenden erleben die Methoden als Teilnehmer/-innen.

• Gruppenpuzzle (Inhalte: Eskalationsstufen von Störungen, Grundlagen aus der Literatur und dem Forschungsprojekt der LV-Leiterin)

Hier wurden zwei Varianten probiert. Sehr vielversprechend war die Variante bei der sich die Studierenden mit einer Eskalationsstufe von Störungen beschäftigen

und dann ein eigenes Beispiel dafür aus ihrem Unterricht finden. In den durchmischten Gruppen wurden dann verschiedene Lösungen für diese Situation generiert und diskut

iert.

• Pro-Contra (Debatte) (Inhalt: Handynutzung im Unterricht, Wissenschaftliche Befunde als Grundlage für die Diskussion) Die Studierenden erhalten vorab die Unterlagen zur Vorbereitung der Debatte, wobei es einmal Inhalte zur Pro-Seite und einmal zur Contra Seite gibt. Die Unterlagen wurden anhand von wissenschaftlichen Befunden von der LV-Leiterin zu diesem Thema verfasst. Rückmeldungen der Studierenden zeigen die Relevanz dieser für die eigene Tätigkeit in der Schule.
• Escape-the-room (Inhalt: Rätsel zum Thema Unterrichtsstörungen, Arten, Bewältigungsstrategien), Einsatz von digitalen Learningapps z.B. Learningsnacks, LearningApps). Studierende lösen inhaltliche Rätsel und erhalten z.B. am Ende einen Code oder Methodenbeschreibungen in einer Schatzkiste. Parallel zu den Inhalten lernen sie Online Tools kennen.
• Fallbeispiele & Lerntheke (Kombination) (Inhalte: Fallbeispiele aus Forschungsprojekt der LV-Leiterin und Beispiele von Studierenden) Die Fallbeispiele werden nach Themen in einer Lerntheke zur Verfügung gestellt. Die Studierenden können selbst wählen, welche sie bearbeiten. Zu jedem Fallbeispiel gibt es Lösungsvorschläge, die diskutiert werden. Einige der Fallbeispiele wurden im Rahmen eines Forschungsprojektes generiert.
• Rollenspiel (Inhalt: Fallbeispiel aus der Literatur) Das Rollenspiel zeigte, dass man sich in der Theorie oft anders entscheidet, als wenn man es tatsächlich durchführt bzw. „spielt“. In der Reflexion wurde diese von den Lernenden mehrfach erwähnt. Es wird hier auch eine Lösung aus der Literatur im Anschluss diskutiert.

Die beschriebenen Methoden werden im Unterricht an der Hochschule oder im virtuellen Lernraum durchgeführt (je nach Termin), da es am Institut für Berufspädagogik virtuelle Tage gibt, an denen alle LV's virtuell abgehalten werden. Alle Methoden wurden zum Thema „Umgang mit Unterrichtsstörungen“ konzipiert, wobei einem kasuistischen Ansatz folgend, die Studierende eigene Fälle einbringen und im Rahmen von Interviewstudien erhobene Fälle von Unterrichtsstörungen diskutiert und analysiert werden. Der Wunsch der Studierenden aus den letzten Studienjahren zeigte, dass die Studierenden im Studium zu diesem Thema noch mehr Input benötigen. Hierbei greift die LV-Leiterin einerseits auf aktuelle eigene Forschungsergebnisse zum Thema Unterrichtsstörungen zurück (aus ihrem eigenen Forschungsprojekt) und ergänzt diese um Befunde aus aktuellen Studien zum Themenfeld.

Bei den Mini-Max-Methoden wählen die Studierenden ein bis zwei Methoden (aus ca. 25) aus und setzen diese im eigenen Unterricht um. Mini-Max-Methoden erfordern minimalen Einsatz der Lehrkraft und liefern maximalen Output. Dabei sind sie so konzipiert, dass es geringer Vorbereitung bedarf und diese auch spontan eingesetzt werden können. Ein weiteres Merkmal besteht darin, dass sie unabhängig vom Fach und auch von der Form des Unterrichts (Theorie vs. Praxis) gut eingesetzt werden können. Sie unterstützen vor allem Phasen wie Einstieg, Auflockerung, Konzentrationsförderung und Wiederholung im Unterricht. Der Einsatz erfolgt zuerst im eigenen Unterricht, dann erfolgt die Durchführung an der PH (mit adaptiertem Thema, damit alle die Methode gut erleben können). Danach wird der Erfahrungsbericht aus der Schule geteilt und die Methoden der Matrix zu Möglichkeiten der kognitiven Aktivierung (Helmke 2022) zugeordnet.

Die LV-Leiterin setzt auch im Rahmen ihrer wissenschaftlichen Tätigkeit mit dem Themenbereich der Unterrichtsstörungen an berufsbildenden Schulen intensiv auseinander. Dabei geht sie der Frage nach, welche Situationen Lehrkräfte als herausfordernd empfinden, wie Lehrkräfte mit herausfordernden Situationen umgehen, und welche Empfehlungen sie für einen guten Umgang mit Störungen abgeben. Ergebnisse dieser qualitativen Forschung fließen laufend in die Lehrveranstaltungsinhalte und eingesetzten Methoden ein (z.B. als Fallbeschreibungen, die eine Diskussionsgrundlage bilden).

Eine weitere Besonderheit bildet die innovative und motivierende Methode des Escape-Rooms. Dieser wird je nach Termin analog oder virtuell (via Teams) durchgeführt. Der Escape-Room wird in Gruppenarbeit zum Thema Unterrichtsstörungen bearbeitet. Das Ziel ist einerseits die Methode kennen zu lernen, parallel arbeitet die LV-Leiterin hier mit zwei Online-Tools (Learningsnacks und LearningApps), die für die Studierenden eine gute Möglichkeit bieten, diese im eigenen Unterricht einzusetzen. Eine Besonderheit des Escape Rooms ist es (anknüpfend an die heterogene Ausgangslage der Studierenden), dass die Studierenden ihre individuellen Stärken und Fähigkeiten einbringen können, um gemeinsam den Escape-Room zu schaffen. Damit auch ein breiteres Publikum an Hochschullehrenden und Lehrkräften von dieser Methode profitieren kann wurde der Escape-Room bereits publiziert (siehe Links) und wird in dieser Form auch den Studierenden zur Verfügung gestellt. Dies bietet ihnen die Möglichkeit ihn für den eigenen Unterricht zu adaptieren und einzusetzen. Die Vorlage eignet sich für alle Fächer und Schultypen und wurde auch von der LV-Leiterin schon mehrfach eingesetzt z.B. auch in der LV Wissenschaftliches Arbeiten.

Dass sowohl das Thema der Unterrichtsstörungen als auch der innovativen Unterrichtsmethoden relevante Themen für die Studierenden sind zeigt sich auch in den durch die LV-Leiterin betreuten Bachelor- und Masterarbeiten. So konzipiert und implementiert eine Masterstudierende einen Escape Room an einer Berufsschule. Dieser wird als Abschluss in einem Lehrgang fächerübergreifend eingesetzt und motiviert die Schüler/-innen sich noch einmal aus ganzheitlicher Perspektive mit den gelernten Inhalten auseinanderzusetzen.

Die in den Lehrveranstaltungen angestoßenen Falldiskussionen geben der LV-Leiterin auch neuen Input für ihre Forschungstätigkeit im Themenfeld Unterrichtsstörungen.

Literatur (Auszug)

Ausgewählte Referenzen (die für die Inhalte der Contentmethoden herangezogen werden):

• Eckstein, B., Grob, U., & Reusser, K. (2022). Kann guter Unterricht Störungen verhindern? Psychologie in Erziehung und Unterricht, S. 1-15.
• Korte, M. (2023). Frisch im Kopf. Wie wir uns aus der digitalen Reizüberflutung befreien. Deutsche Verlag. München. (Martin Korte ist Professor für Neurobiologie)
• Pichler, J. & Redhammer, O. (2024). Umgang mit Unterrichtsstörungen. Vortrag am Tag der Berufsbildungsforschung an der PH OÖ, Linz, 12.11.
• Rattay, C., Schneider, J., Wensing, R., & Wilkes, O. (2021). Unterrichtsstörungen souverän meistern - Das Praxisbuch. Augsburg: Auer.
• Scheller, A. (2021). Escape-Rooms und Breakouts in der Schule einsetzen. Themenwahl, Erstellung und Ablauf mit praktischen Beispielen in der Sekundarstufe I. Hamburg: Persen.
• Wettstein, A., & Scherzinger, M. (2022). Unterrichtsstörungen verstehen und wirksam vorbeugen. Stuttgart: Kohlhammer