Vom Wissen zum Gestalten: Klimakommunikation als Hebel für gesellschaftliche Transformation. Ein studentisch initiiertes Lehrprojekt mit Fokus auf Medienpraxis.

Ausgangslage und Besonderheiten der Lehrveranstaltung

Hochschulbildung soll Studierende dazu befähigen, komplexe Systeme zu hinterfragen, kritisch zu diskutieren sowie Lösungen verantwortungsvoll und mutig mitzugestalten. Die Lehre an der Universität für Bodenkultur Wien lebt von der Partizipation der Studierenden. Sie versteht sich im besten Sinne als gemeinsamer Prozess: Studierende bringen ihr Vorwissen, ihr persönliches Interesse und ihre Neugierde ein, übernehmen Verantwortung für ihren Lernweg und wirken aktiv an der Mitgestaltung und Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungsformaten mit. Dieser gelebte partizipative Ansatz bildet die konzeptionelle Grundlage der Lehrveranstaltung „Klimakommunikation“.

Der Impuls zu diesem Format geht auf die eigenverantwortliche Initiative zweier engagierter Studierender und eines innovativen Lehrenden zurück. Die beiden studentischen Initiator:innen setzten sich nicht nur während des Studiums, sondern auch privat aktiv für das gesellschaftlich drängende Thema Klimaschutz ein. Im Rahmen ihrer Arbeit für den BOKU-Studierenden-Podcast „Hör mal wer die Welt verändert“ standen sie immer wieder vor der gleichen zentralen Herausforderung: Wie kann man komplexe Erkenntnisse so aufbereiten, dass sie bei den Zuhörer:innen nicht nur ankommen, sondern auch verstanden werden? Aus diesem konkreten studentischen Bedarf heraus entwickelte sich das ko-kreative Lehrformat.

Diese Entstehungsgeschichte verdeutlicht den aus hochschuldidaktischer Sicht geforderten Wandel von Lehren zu Lernen und ist untrennbar mit der Dringlichkeit der Thematik verbunden. Nie war das fundierte, wissenschaftliche Wissen über die Klimakrise, Nachhaltigkeit und ökologische Zusammenhänge größer und zugänglicher. Gleichzeitig zeigt sich, dass dieses Wissen oftmals nicht in der Breite der Gesellschaft ankommt oder nicht zu den notwendigen gesellschaftlichen Handlungen führt. Im Gegenteil: Wissenschaftsskepsis und Klimaleugnung nehmen im öffentlichen Diskurs spürbar zu. Die entscheidende Hürde ist das Fehlen zielgruppengerechter, wirksamer Kommunikation. Genau an dieser Stelle setzt die Lehrveranstaltung an und bietet einen systematischen Lernraum, der sich der Übersetzung dieses Wissens in verständliche und handlungsrelevante Informationen widmet.

Zielgruppen und Rahmenbedingungen

Um den universitären Raum konsequent in Richtung einer breiten Öffentlichkeit zu öffnen, ist die Lehrveranstaltung bewusst grenzüberschreitend konzipiert. Sie adressiert Studierende unterschiedlichster Bachelor- und Masterprogramme (auch hochschulübergreifend) und lädt explizit interessierte Personen aus der Zivilgesellschaft zur Teilnahme ein. Diese Heterogenität ist didaktisch intendiert und wird bewusst genutzt: Wer wirksam in die Breite der Gesellschaft kommunizieren will, muss deren diverse Lebensrealitäten und Wertekompasse bereits im Lernraum abbilden und verstehen. Durch diese bewusste Durchmischung wird die Lerngruppe selbst zur wertvollen Ressource.

Um der Heterogenität und der Vielfalt der Lebensrealitäten der Studierenden gerecht zu werden, ist die Lehrveranstaltung konsequent als barrierearme, hybride und flexible Lernumgebung gestaltet. Wir verzichten bewusst auf eine strikte Anwesenheitspflicht. Durch die synchrone Hybridlehre, die systematische Aufzeichnung der Einheiten und eine asynchrone, offene Materialbereitstellung (OER-Ansatz) auf der Lernplattform BOKUlearn (Moodle) legen die Studierenden Zeitpunkt, Ort und Tempo ihres Wissensaufbaus eigenständig fest. Diese Rahmenbedingungen fördern – ganz im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) – die Eigenverantwortung und Selbstorganisation der Studierenden im Lernprozess. Formal abgebildet wird dieses flexible Format als freie Lehrveranstaltung (Vorlesung mit Übung) im Umfang von 3 ECTS.

Ziele und kompetenzorientierte Ausrichtung

Das Lehrprojekt verfolgt einen konsequent kompetenzorientierten Ansatz. Im Sinne der BNE verschiebt sich der Fokus vom reinen Wissenserwerb hin zur aktiven Gestaltungskompetenz. Die Studierenden sollen befähigt werden, komplexe Systeme nicht nur zu hinterfragen, sondern gesellschaftliche Lösungen verantwortungsvoll mitzugestalten. Die Lernziele gliedern sich in die folgenden zentralen Dimensionen:

• Strategische Vermittlungskompetenz: Die Fähigkeit, abstrakte Nachhaltigkeitsthemen theoriegeleitet so aufzubereiten, dass sie fachfremde Lebenswelten erreichen und zum Handeln motivieren - ohne belehrenden Duktus.
• Medien- und Gestaltungskompetenz: Das praktische Beherrschen und strategische Auswählen verschiedener Kommunikationskanäle (Audio, Video, Print, Social Media) für den Wissenstransfer (Third Mission).
• Reflexions- und Urteilskompetenz: Das Erkennen tiefgreifender psychologischer Mechanismen (z. B. kognitive Dissonanz, Klimaangst), das Verstehen medialer Framing-Effekte und die kritische Auseinandersetzung mit Kommunikationsstrategien von Politik und Medien.
• Digitale und KI-Kompetenz: Kritisch-konstruktiver Umgang mit KI-Tools als Arbeitsinstrumente (Recherche, Transkription, Ideenfindung) bei gleichzeitiger Reflexion von Grenzen und Risiken (Bias, Faktencheck-Notwendigkeit, algorithmische Abhängigkeit).

Übergeordnetes Metaziel ist die Stärkung der Selbstwirksamkeit: Die Studierenden übertragen ihre Kompetenzen aus dem universitären Kontext in gesellschaftliche Diskursräume und erproben ihre Wirksamkeit als Kommunikator:innen im echten gesellschaftlichen Diskurs.

Lehr- und Lernmethoden: Das didaktische Design

Das methodische Design schafft einen strukturierten Lernraum, in dem auch emotionale Aspekte der Klimakommunikation reflektiert werden und übersetzt die Prinzipien der BNE systematisch in die hochschuldidaktische Praxis.

Gleich in der ersten Einheit werden die Erwartungshaltungen, inhaltlichen Wünsche und das Vorwissen der Studierenden erhoben. Diese Rückmeldungen fließen unmittelbar in die Semesterplanung ein. Diese methodische Mitbestimmung schafft von Beginn an psychologische Sicherheit, ein verbindendes Wir-Gefühl und überträgt die Selbstverantwortung für den Erfolg der Lehrveranstaltung auf das Kollektiv.

Das Format einer interaktiven Ringvorlesung bindet facettenreiche externe Expert:innen (aus Wissenschaft, Kunst, Politik, Journalismus und Aktivismus) ein. Um das Lernen optimal zu strukturieren, folgt jede Einheit einem klaren methodischen Dreiklang:

• Impulsvortrag: Input der Expert:innen als theoretischer oder praktischer Ankerpunkt.
• Murmelgruppen (Peer-Reflection): In kleinen Teams (2-3 Personen) wird das Gehörte unmittelbar reflektiert. Diese Methode senkt die Hemmschwelle für Beteiligung deutlich. Gedanken können im geschützten Rahmen vorformuliert und auf die eigene Realität übertragen werden.
• Plenumsdiskussion: Die aggregierten Ergebnisse der Kleingruppen fließen in eine moderierte Debatte ein, wodurch Perspektivenwechsel und Diskursfähigkeit gestärkt werden. Individuell zu beantwortende Reflexionsfragen nach der Einheit auf BOKUlearn (Moodle) vertiefen diesen Prozess zusätzlich.

Um den Theorie-Praxis-Transfer sicherzustellen, arbeiten wir mit einem Buddy-System. In studentischen Tandems führen die Teilnehmer:innen authentische Klimagespräche in ihrem persönlichen Umfeld (beispielsweise Familie, Sportverein). Die gemachten Erfahrungen (Wo traten Widerstände auf? Welche Narrative haben funktioniert?) werden anschließend im Buddy-Team methodisch reflektiert. Diese Form des situierten Lernens verankert die Lehrinhalte in die Realität und baut entscheidende Gesprächssicherheit für künftige Diskurse auf.

Klimakommunikation löst oft belastende Gefühle aus. Anstatt diese zu ignorieren, machen wir sie zum didaktischen Gegenstand. Die Einheit zur Klimapsychologie integriert eine geleitete Meditation und thematisiert explizit Regulationsstrategien für Klimaemotionen (wie Ohnmacht oder Eco-Anxiety). 

Praxisnahe Medienarbeit

Die Beurteilung der Lehrveranstaltung folgt dem Prinzip des Constructive Alignment: Die Leistung ist kein isoliertes Abfragen von Wissen, sondern spiegelt exakt die angestrebte Gestaltungskompetenz wider. Das Hauptziel besteht in der Konzeption und Veröffentlichung einer eigenen Medienarbeit.

Die Studierenden entscheiden frei, welches Medium sie wählen: Eine Podcastfolge, ein Erklärvideo, Social-Media-Content, ein journalistischer Artikel oder kreative Formate wie Comics oder didaktische Brettspiele. Entscheidend für die Beurteilung ist nicht nur das Endprodukt, sondern der theoriegeleitete, reflektierte Weg dorthin. Um einen strategischen Ansatz sicherzustellen, müssen im Vorfeld vier zentrale Leitfragen bearbeitet werden:

1. Was ist die genaue Kernbotschaft, die ich vermitteln möchte?
2. Welche spezifische Zielgruppe adressiere ich?
3. Wie (mit welchem psychologischen Framing und welcher Tonalität) spreche ich sie an?
4. Wo (über welche Kanäle) erreiche ich diese Gruppe in ihrer Lebensrealität?

Um die Studierenden nicht alleinzulassen, werden parallel themenspezifische Skill-Workshops (Podcast-, Presse- und Social-Media-Workshops) angeboten. Diese dienen als didaktisches Werkzeug und vermitteln handwerkliches Rüstzeug (Audiotechnik, Schreibtechniken, Algorithmen-Wissen).

Vor der finalen Abgabe durchlaufen alle Arbeiten ein strukturiertes Peer-Review. Die Studierenden begutachten sich gegenseitig kriteriengeleitet. Das Peer-Review vertieft die zuvor beschriebenen Reflexions- und Urteilskompetenzen. Als ergänzendes didaktisches Element setzen wir ein gamifiziertes, nicht benotetes Quiz ein. Dieses dient als formatives Assessment: Es fördert die spielerische Wiederholung und Vernetzung der interdisziplinären Inhalte und liefert den Studierenden zugleich ein unmittelbares Feedback zu ihrem eigenen Lernfortschritt, ganz ohne Prüfungsdruck.

Ergebnisse, Wirkung und Würdigung

Die Resultate zeigen eindrucksvoll, was Studierende mit Zu- und Vertrauen, sowie kreativen Freiraum leisten. Allein im vergangenen Semester entstanden 56 Medienarbeiten (u.a. 29 Artikel, 7 Fotostrecken, 8x vielfältiger Social-Media-Content, 4 Podcast-Folgen und jeweils ein Spiel, ein Song und ein Kinderbuch). Viele davon wurden in externen Medien (Zeitungen, Blogs, Social Media) veröffentlicht und erreichen Zielgruppen außerhalb der Universität - ein messbarer, gelebter Beitrag zur Third Mission (Wissenstransfer in die Gesellschaft) der Hochschule.

Den feierlichen und wertschätzenden Abschluss bildet ein gemeinsam gestalteter „Gallery Walk“. Der Hörsaal wird zu einer Ausstellung, in der alle fertigen Arbeiten präsentiert werden. Die Studierenden bewegen sich frei, betrachten die Werke im individuellen Lerntempo und diskutieren auf Augenhöhe miteinander. Dieser Gallery Walk macht die enorme inhaltliche Vielfalt der Lehrveranstaltung sichtbar, wertschätzt die investierte Zeit jedes und jeder Einzelnen und etabliert eine starke Community of Practice.

Die Lehrveranstaltung „Klimakommunikation“ zeigt, wie universitäre Lehre ihre größte transformative Kraft entfalten kann, wenn sie Fachwissen, kritische Reflexion und hochschuldidaktisch begleitete Praxis auf Augenhöhe vereint. Durch den Fokus auf die partizipative Gestaltungskompetenz verlassen die Studierenden die Lehrveranstaltung nicht nur als Wissende, sondern als kompetente und reflektierte Kommunikator:innen im gesellschaftlichen Diskurs.