Das didaktisch-methodische LV-Konzept

Die Lehrveranstaltung baut auf dem Video-Based Learning (VBL) Modell nach Mikalef et al. (2016) auf und versucht die folgenden didaktischen Methoden miteinander zu verknüpfen: (1) Research-Led Teaching, (2) Lernen durch Lehren, (3) Peer Assessment und (4) Kollaboratives Lernen. Video-Based Learning dient dabei als Bindeglied zwischen Präsenzeinheit und Selbststudium und versucht so die Lehre digital zu transformieren.

Das Video-Based Learning Modell

Zentrales und verbindendes Element des LV-Konzepts ist die VBL Integration mittels VBL-Einheit. Diese baut auf dem Video Usage Pattern „Quiz-Video-Reflect“ nach Mor & Warburton (2016) auf. Es wird dadurch Handke’s (2015) Digitalisierungskonzept umgesetzt und die Kritik von Stahl et al. (2005) aufgegriffen. Videos werden nicht nur zur Verfügung gestellt, sondern auch in einem motivierenden und interaktiven Kontext integriert und können in die Konzeption der LV zurückfließen. Eine VBL-Einheit besteht aus einem Video, dem einige kurze Fragen vorangestellt werden, um die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die relevanten Lerninhalte im Video zu lenken. Den Abschluss bildet eine offene Textaufgabe, um eine Reflexion über das Gelernte zu unterstützen.

Die Videos, die in der Lehrveranstaltung zum Einsatz kommen, entstehen aus unterschiedlichen Quellen. Im Kontext der ersten Teilleistung der Studierenden entstehen auf Basis wissenschaftlicher Publikationen kurze maximal 5-minütige Erklärvideos, welche von den Studierenden kollaborativ in Gruppenarbeit produziert werden und bei entsprechender Qualität und Peer Review Bewertung in zukünftige Semester einfließen. Diese Videos werden vom Lehrenden in VBL-Einheiten eingebettet und auf der Lernplattform zur Verfügung gestellt.

Aus der Präsenzlehre entstehen kurze ca. 20-30-minütige Vorlesungsaufzeichnungen aus denen mittels dem webbasierten Online Video Editor der Lernplattform LEARN Video Highlights geschnitten werden. Diese Videos werden vom Lehrenden als einfache Videoskripten auf der Lernplattform zur Verfügung gestellt und bei Bedarf punktuell zusätzlich als VBL-Einheit integriert. Dies ermöglicht den Studierenden, die Präsenzeinheit effizient nachzubereiten.

Aus diesem Prozess entsteht ein VBL Ökosystem aus dem in Zukunft VBL-Einheiten wiederverwendet werden können und die Lehre somit durch den integrativen Einsatz von digitalen Medien digital transformiert wird.

Didaktischer Kontext

Im Folgenden werden die einzelnen Komponenten des LV-Konzepts näher beschrieben.

Research-Led Teaching: Forschungsgeleitete Erarbeitung von Inhalten

Präsenzeinheiten und Selbststudium werden direkt durch die Verknüpfung von Theorieinput und wissenschaftlichen Publikationen in Verbindung gebracht. Diese Herangehensweise baut auf dem didaktischen Modell des „Research-Led Teaching“ auf, bei der das Verständnis von Forschungsresultaten im Vordergrund steht (Griffiths, 2004). Die theoretischen Grundlagen der LV sind durch wissenschaftliche Artikel hinterlegt. Dies ermöglicht ein gezieltes Heranführen der Studierenden an Forschungsinhalte. Es bietet die Möglichkeit, die theoretischen Inhalte immer in Verbindung mit einer Publikation zu stellen. Konkret heißt das zum Beispiel, dass die Thematik „Discovery Systems“ direkt mit einem Paper zur Charakterisierung von eben solchen in Verbindung steht. Beim Erarbeiten der Inhalte lernen die Studierenden somit inhaltliche Komponenten (Merkmale von Discovery Systems) aber auch wissenschaftliche Komponenten (Systematische Analyse und Aufstellung von Merkmalen) kennen.

Über LEARN, die Lernplattform der WU, wird lediglich ein Literaturverzeichnis zur Verfügung gestellt und jeder Einheit zugeordnet. Die Artikel sind von den Studierenden selbst zu finden. Es ist dabei sichergestellt, dass alle Artikel über den SFX Linking Service der WU Bibliothek frei verfügbar, auffindbar und zugänglich sind. Dies fördert den Umgang mit elektronischen Datenbanken und dem Recherchieren von Informationen. Es trägt somit der Förderung von digitalen Kompetenzen im Sinne des European Digital Competence Framework for Citizens bei.

Lernen durch Lehren: Erklärvideos von Studierenden für Studierende

Aufbauend auf der Erarbeitung von Inhalten aus wissenschaftlichen Publikationen sollen die Studierenden den Output eines Artikels mit einem kurzen Videobeitrag für andere Studierende zur Verfügung stellen. Diesem Ansatz liegt die Methode „Lernen durch Lehren“ nach Jean-Pol Martin (Grzega und Schöner, 2008) zugrunde, welche davon ausgeht, dass Lernen dann gelingt, wenn man die Inhalte erklären kann. Die Kombination dieser Methode mit dem Medium Video bietet die Möglichkeit die Studierenden in die Rolle eines Lehrenden bzw. eines Experten oder einer Expertin schlüpfen zu lassen. Aktuelle Ergebnisse aus der Forschung zeigen, dass dieser Ansatz erfolgreich sein kann, gerade auch bei sehr heterogenem Vorwissen der Studierenden, wie zum Beispiel in der Mathematik (Wenig und Pfeiffer, 2016).

Ziel bei der Gruppenaufgabe „Erklärvideo“ ist es, die zentrale Aussage einer Publikation zu vermitteln, diese mit dem Thema der Lehrveranstaltung zu verknüpfen und kreativ darzustellen. Dabei werden zwei Begrenzungen gesetzt: a) basierend auf Forschungsergebnissen (Guo et al., 2014) zur optimalen Videolänge, soll das Video maximal fünf Minuten lang sein; b) das Video soll keine Zusammenfassung des Artikels darstellen, sondern die zentrale Aussage bzw. eine ausgewählte Herausforderung vermitteln. Durch den Einsatz des Mediums Video sind die Studierenden dazu angehalten Inhalte nicht nur in gesprochener Sprache, sondern auch in visueller Form zu kommunizieren. Die Begrenzungen fördern eine prägnante und kreative Vermittlung von Inhalten und steigern die digitale Kompetenz der Studierenden im Umgang mit neuen Medien.

Peer Assessment: Qualitätssicherung und kritische Auseinandersetzung

Ergebnisse aus der Forschung haben gezeigt, dass sich Peer Reviews positiv auf das Lernerlebnis von Studierenden auswirken können (Dochy et al., 1999). Um für eine interne Qualitätssicherung zu sorgen und die Studierenden zu motivieren, wird jedes erstellte Erklärvideo von jeweils zwei Studierenden bewertet. Die Zuteilung findet über die elektronische Lernplattform LEARN statt. Ein vorgefertigtes Formular mit argumentativen Stützen (Scaffolds) wird als Lernaktivität zur Verfügung gestellt. Diese beinhaltet eine Bewertungsskala mit Punkten und Kategorien sowie einen offenen Text für konstruktives Feedback. Zu beachten ist, dass die Studierenden sich zwar gegenseitig Feedback geben, die Bewertung des Videobeitrags jedoch durch den Lehrenden stattfindet. Die Peer Reviews werden als Aufgabe über LEARN abgegeben und die Qualität des Feedbacks fließt in die Beurteilung ein.

Kollaboratives Lernen: Gruppenübungen

Während der Präsenzphase werden Gruppenübungen dazu verwendet um Theorieinput anzuwenden. Dabei wird in Zweiergruppen die Theorie anhand von Beispielen am Campus der WU analysiert und auf neue Bereiche übertragen. Es soll ein Bewusstsein für die Existenz der Systeme und deren Komplexität geschaffen werden. Die Kollaboration fördert die Kommunikation und ermöglicht es als Lehrender konkret auf offene Fragen und Unklarheiten der Studierenden einzugehen. Ein anschließender Impulsvortrag dient dazu eine kurze Diskussion zum aktuellen Thema in Gang zu setzen.

Learning Outcomes

Nach erfolgreicher Absolvierung der Lehrveranstaltung haben die Studierenden folgende Kompetenzen im Bereich der Wirtschaftsinformatik, Wissenschaft und Medienproduktion erlangt:

(a) Identifikation von Informationssystemen mit ihren einzelnen technologischen Komponenten und Informationsflüssen, sowie das Verständnis über deren komplexe Einbettung in IT Architekturen.

(b) Recherche und Analyse von Entwicklungen im Bereich der Wirtschaftsinformatik, sowie die Fähigkeit diese Entwicklungen auf neue Bereiche zu transferieren.

(c) Vermittlung und Kommunikation von komplexen Inhalten aus der Wissenschaft.

(d) Aufbereitung wissenschaftlicher Ergebnisse in verschiedenen Abstraktionsebenen im Medium Video.

Evaluation und Ergebnisse

Das LV-Konzept wird seit dem Sommersemester 2014 angeboten. Über diesen Zeitraum von mittlerweile 12 Semestern wurde das Konzept im Sinne eines Design-Based Research (DBR) (The Design-Based Research Collective, 2003) Ansatzes iterativ evaluiert und weiterentwickelt. Im Laufe der ersten Semester wurde erprobt, wie das Konzept „Studierende produzieren Erklärvideos“ angenommen wurde. Aufgrund des positiven Feedbacks der Studierenden wurde diese Idee weiterverfolgt. Über den weiteren Zeitraum der Semester wurden die Gruppengrößen optimiert, die Aufgabenstellung adaptiert, um mit dem „Quiz-Video-Reflect“ Pattern eine Vorlage zur Erstellung von VBL-Einheiten zu erhalten. Erst mit der Aktualisierung der Hörsaalausstattung in kleineren Seminarräumen wurde ab dem Sommersemester 2019 die Vorlesungsaufzeichnung in das Modell übernommen.

Insgesamt sind über den Zeitraum von 12 Semestern 85 Erklärvideos von Studierenden entstanden, wovon 15 Erklärvideos wiederverwendet werden; 42 Videoausschnitte entstanden aus Vorlesungsaufzeichnungen und im Jahr 2019 wurden außerdem drei semi-professionelle Erklärvideos produziert.

Die Evaluationsergebnisse zeichnen ein positives Bild. Aktuelle Ergebnisse aus dem letzten Wintersemester 2019/2020 zeigen eine durchschnittliche Bewertung (Summenindex bei einer Skala von "1 - trifft völlig zu" bis "6 - trifft nicht zu") von 1,69 für den Gesamteindruck der LV; 1,51 für die Teilleistung des Erklärvideos und 1,61 für das Lehrveranstaltungskonzept. Von 28 gemeldeten Studierenden nahmen an dieser Evaluierung 22 Studierende teil.

Zusammenfassung

Das vorgestellte Modell stellt ein innovatives mediendidaktisches LV-Konzept zur Einbindung von neuen Medien dar. Eingebettet im Kontext des „Video-Based Learning“ wird der „Quiz-Video-Reflect“ Pattern dazu verwendet, um die Lehre durch das Medium Video digital zu transformieren. Das Konzept kombiniert didaktische Methoden, darunter „Lernen durch Lehren“, welches die Studierenden, durch die Produktion von Erklärvideos, beim aktiven Wissenserwerb fördert. Erkenntnisse aus der Wissenschaft zeigen, dass es sich optimal anbietet, um Studierende mit heterogenem Wissensstand in der Phase des Selbststudiums an komplexe Inhalte heranzuführen. Das Design-Element Video wir dabei auch vom Vortragenden gelebt, welcher selbst jede Einheit mittels Vorlesungsaufzeichnung zur Verfügung stellt und Erklärvideos produziert. Die entstandenen Videos werden mittels „Quiz-Video-Reflect“ Pattern integriert und fördern somit nicht nur das „Videoschauen“, sondern auch den Fokus auf die Lerninhalte. Das vorgestellte Konzept stellt einen erprobten Ansatz zur Verfügung, um „Video-Based Learning“ als ganzheitliches Konzept zu integrieren und zusätzlich die Produktion von Videos durch Studierende als motivierendes Design-Element einzusetzen.