Sprache(n) mit Schulkindern entdecken: Seminare "Bildungsprojekte planen (A)", "Bildungsprojekte durchführen (B)", "Bildungsprojekte reflektieren (C)", im Rahmen des Masterstudiums an der KPH Wien/Niederösterreich, ab SJ 2019/20

1. EINLEITUNG

Die o.g. Seminare werden ab SJ 2019/20 an der KPH Wien/NÖ laufend durchgeführt und beinhalten Bildungsprojekte zu verschiedenen Themen, die von Master-Studierenden in Primarstufen­klassen an niederösterreichischen und Wiener Schulen durchgeführt werden. Alle Projekte beinhalten Planung, Durchführung und Reflexion von je 3 bis 5 Unterrichtsstunden zu ausge­wählten Themen der sprachlichen Bildung im weitesten Sinne. Dabei werden anspruchsvolle linguistische Inhalte erarbeitet, die üblicherweise nicht zum klassischen Kanon des schulischen Unterrichts und der gängigen Lehrwerke gehören, den Unterricht bzw. die Lehrwerke jedoch sinnvoll wie auch wertvoll ergänzen, vor dem Hintergrund der aktuellen Anforderungen an den Deutsch-Unterricht, so, wie sie im aktuellen Lehrplan (2023) formuliert werden. Eben dieser Hintergrund – der hohe Anspruch des Lehrplans in Bezug auf Themen, die bislang nicht zu seinem klassischen inhaltlichen Kanon gehörten, aber den aktuellen gesellschaftlichen Kontext berücksichtigen müssen – ist das Motiv und die Ausgangslage zugleich für die entsprechende thematische Konzeption einzelner Projekte: Die meisten haben nämlich inhaltlich einen starken Bezug zu den Themenkomplexen Mehrsprachigkeit, Sprachenvielfalt, Sprachenvergleiche, mehrsprachige Sprachreflexion, oder die genannten Themenkomplexe stehen gar im Vordergrund der Projekte. Alle Projekte haben jedenfalls zum Ziel, ein ausdifferenziertes, das analytische Vermögen von Kindern förderndes linguistisches Wissen in den Unterricht zu bringen, was eine mehrsprachige Sprachreflexion erst ermöglicht. In den Schulklassen werden die Themen von den Kindern mit großer Begeisterung aufgenommen; und auch die Masterkandidatinnen, die die Projekte durchführen, sind von den Reaktionen der Kinder mitunter auch überwältigt (s. Abschnitt „Akzeptanz und Resonanz“).

Alle Projekte werden/wurden im Rahmen der Schulfächer Deutsch oder Deutsch als Zweitsprache durchgeführt. Sie beruhen auf einschlägiger Forschung, wobei für die Konzeption der Bildungsprojekte auch die Forschung der Seminarleiterin maßgeblich einfließt (s. Publikationen unten). Beispielhafte Themen:

• Mehrsprachigkeit in der Schule. Unter besonderer Berücksichtigung des Türkischen (durchgeführt von Melanie Schrammel an der Offenen Volksschule Wagramer Straße 224b, Wien; SJ 2021/22);
• Vermittlung kurzer und langer Vokale und ihrer orthographischen Fixierung im anfänglichen Deutschunterricht (durchgeführt von Christina Schirak an der VS der Marktgemeinde Kirchstetten; SJ 2022/23);
• Mehrsprachigkeit in der Schule sichtbar machen (durchgeführt von Carolin Eschenbacher an der VS Quellengasse, Wien; SJ 2023/24);
• Warum verstehen wir einander eigentlich? Basale Einsichten in Phonetik und Phonologie (durchgeführt von Magdalena Glassl an der VS Salvator Kaisermühlen, Wien; SJ 2023/24);
• Didaktik und Methodik der Vermittlung von Satzgliedern. Erarbeiten der Objekte im 3. und 4. Fall. Unter besonderer Berücksichtigung des Faches Deutsch als Zweitsprache (durchgeführt von Sophie Wöber an der VS Mengergasse 33, Wien; SJ 2023/24);
• Die Aussprache der Buchstaben <ö>, <ü> und <ä> im Unterrichtsfach Deutsch als Zweitsprache (durchgeführt von Theresia Mayer an der VS West, Stockerau; SJ 2023/24).

2. ZIELE UND VORGANGSWEISE DER SEMINARE (MIT FORSCHUNGSBEZUG)

Die o.g. Seminare/Bildungsprojekte verfolgen zwei wesentliche Ziele.

2.1. Zum einen geht es darum, Studierende zu befähigen, didaktische Konzepte zur Vermittlung linguistischen Wissens rund um das Phänomen der Sprache unter Heranziehung von Fachliteratur selbständig zu entwickeln und in der Praxis methodisch angemessen, altersgerecht und im Sinne einer zeitgemäßen sprachlichen Bildung umzusetzen. Dabei geht es vorrangig um ein solches Wissen, welches, wie erwähnt, nicht zum gängigen inhaltlichen Kanon eines Lehrwerks gehört, aber den Forderungen des aktuellen Lehrplans gerecht wird und die Lehrwerke mit fachlich durchaus anspruchsvollen Inhalten sinnvoll ergänzt. Konkret handelt es sich um Inhalte aus:

• klassischer Linguistik (z.B. aus Phonetik und Phonologie: Artikulation von Vokalen im Deutschen und in anderen Sprachen; die bedeutungsunterscheidende Funktion von Sprachlauten im Deutschen und in anderen Sprachen; s. Abb. 7);
• historisch-vergleichender Sprachwissenschaft (z.B. Sprachenvielfalt, Sprachverwandt­schaft, Sprachfamilien, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen verwandten Sprachen; s. Abb. 1, 2, 3, 4);
• der Sprachtypologie (z.B. die Funktionsweise der Kasus im Deutschen und in anderen Sprachen; s. Abb. 5, 6).

Dieses linguistische Wissen wird zunächst von den Studierenden unter fachlicher Begleitung der Seminarleiterin erarbeitet, denn es bildet die fachliche Grundlage für die Konzeption der geplanten Unterrichtsstunden. Nach der Konzeption der Projekte werden diese von den Studierenden in Primarstufenklassen durchgeführt: Das betreffende fachliche Wissen wird kindgerecht und dennoch fachlich fundiert vermittelt: Die Studierenden des Masterstudiums führen die Kinder in das Thema ein, mitunter mit ganz einfachen Impulsfragen, z.B. „Können Sprecher verschiedener Sprachen sich verständigen?“, „Wer spricht von euch mehrere Sprachen?“ Die Kinder sind aktiv in die Mit­arbeit einbezogen. Bei den Themen und Aufgaben handelt es sich um (eine beispielhafte Auswahl):

• die Sprachenvielfalt und die Mehrsprachigkeit in der Klasse sowie verwandtschaftliche Beziehungen unter den in der Klasse gesprochenen Sprachen klären und diskutieren;
• Bezeichnungen für Zahlenwörter in verwandten Sprachen analysieren und ihre Ähnlich­keiten erkennen;
• das Laut-Buchstabe-Verhältnis in verschiedenen Sprachen sowie im Deutschen vergleichend analysieren und diskutieren;
• Buchstaben des türkischen Alphabets untersuchen und Unterschiede zum Deutschen Alphabet herausarbeiten;
• Artikulation ausgewählter deutscher Vokale analysieren und mit vergleichbaren Lauten anderer Sprachen vergleichen.

In den Klassen wird u.a. spielerisch gearbeitet:

• Szenische Darstellung von Situationen, in denen die Kinder ihre Erstsprachen ver­wenden;
• Auditive Übungen zum Erkennen unbekannter Laute anderer Sprachen und anschließender Vergleich mit deutschen Lauten;
• Tafelfußball zum Einüben der richtigen Kasusverwendung im Deutschen mit einer den Kindern neuen (sprachtypologisch begründeten) Methode der Kasusvermittlung. 

2.2. Ein weiteres wichtiges Ziel der o.g. Seminare besteht darin, die Studierenden dazu zu befähigen, auf der Grundlage von Fachliteratur zu arbeiten und ihr fachliches Wissen zu erweitern, dies im Hinblick auf die aktuellen, steigenden Anforderungen an die schulische Praxis. Dabei geht es stets auch um die Frage, wie das erworbene Fachwissen gezielt in den Unterricht gebracht und Kindern als wertvolle Bildungsinhalte altersgerecht vermittelt werden kann. Wie erwähnt, es handelt sich um solche Bildungsinhalte, die üblicherweise nicht zum klassischen inhaltlichen Kanon des Unterrichts gehören, aber ihn sinnvoll wie auch fachlich wertvoll ergänzen, im Sinne der aktuellen Forderungen des Lehrplans (2023). Die Seminare basieren auf linguistischer und sprachdidaktischer Literatur. In ihrer aktuellen Forschung widmet sich die Seminarleiterin selbst den Themen der Mehrsprachigkeit, sprachlicher Vielfalt, Sprachenvergleiche etc. (s. Publikationen unten). Ihre Forschung fließt in die Konzeption der Bildungsprojekte ein.

3. BESONDERHEITEN DER SEMINARE UND ERGEBNISSE

Das Besondere an den o.g. Seminaren korrespondiert mit den zwei o.g. Zielen.

3.1. Mit den durchgeführten Projekten wurde ein durchaus anspruchsvolles linguistisches Wissen kindgerecht in den Unterricht gebracht, in Form von konkreten fachlichen Bildungsinhalten, im Sinne der Anforderungen des neuen Lehrplans 2023. Dabei wurden fachliche Themen behandelt, die nicht nur im schulischen Kontext, sondern im heutigen gesellschaftlichen Kontext überhaupt eine hohe Relevanz haben, geht es hier schließlich auch um so wichtige gesellschaftliche Prinzipien wie Integration, Partizipation, ja um Einheit in Vielfalt. In diesem Zusammenhang darf nicht unerwähnt bleiben, dass es sich bei einigen Klassen, in denen die Projekte durchgeführt wurden, um solche handelt, die sich vorwiegend aus Schüler/innen anderer Erstsprachen als Deutsch zusammensetzen und im Kollegium der jeweiligen Schule als „leistungsschwach“ gesehen werden; einigen Klassen wird gar „eine geringe Konzentrationsspanne, fehlender Respekt voreinander und gegenüber der Lehrperson und eine negative Arbeitshaltung“ attestiert. Diesen Kindern wurde nun in den hier kurz skizzierten Projekten ein überaus interessantes fachliches Wissen angeboten, von dem sie im wahrsten Sinne des Wortes gebannt und begeistert waren. Zu den Rückmeldungen der Kinder und den jungen Lehrerinnen, den Masterkandidatinnen, s. im Abschnitt „Akzeptanz und Resonanz“.

3.2. Das Besondere an den durchgeführten Projekten besteht ferner darin, dass sie sich u.a. auch auf die Forschung der Seminarleiterin stützen und dass außerdem weitere gemeinsame Forschungsprojekte mit den Absolventinnen der Seminare entstehen (s. unten). Die Forschung der Seminarleiterin widmet sich eigens den Bedürfnissen der Lehrveranstaltungen in den Fächern Deutsch und Deutsch als Zweitsprache, die an der KPH Wien/NÖ im Rahmen der pädagogischen Ausbildung gehalten werden, und berücksichtigt gezielt die aktuellen Themen. Die Arbeiten nehmen die Frage in den Fokus, was linguistische Disziplinen (v.a. die klassische Linguistik, aber auch die Sprachtypologie, die historisch-vergleichende Sprachwissenschaft) mit ihren wesentlichen Inhalten zu einer zeitgemäßen sprachlichen Bildung, die die aktuelle Sprachenvielfalt an den Schulen berücksichtigen muss, beitragen können. Wie gesagt, aus manchen Bildungsprojekten erwachsen weitere Forschungsprojekte mit den Absolventinnen der Seminare:

• Carolin Eschenbacher, Elena Stadnik: Vortrag, 8. Tagung der Forschung im Verbund Nord-Ost „Theoriegeleitet und evidenzbasiert“, PH Wien, 25.02.2025: Mehrsprachigkeit im Unterricht: Wie Gespräche über Sprachen den Erwerb der Zweitsprache Deutsch fördern.
• Carolin Eschenbacher, Elena Stadnik: Vorbereitung der Publikation Mehrsprachigkeit im Unterricht: Wie Gespräche über Sprachen den Erwerb der Zweitsprache Deutsch fördern für Open Online Journal for Research and Education, 2025, hrsg. von der PH NÖ.
• Melanie Schrammel, Elena Stadnik: Vorbereitung der Publikation Sprachenvergleiche im Unterricht: Wie Schulkinder sich für ihre Mehrsprachigkeit begeistern lassen, erscheint in F&E 31/2025, F&E Edition, Future & Education PH Vorarlberg [angenommen].

4. WICHTIGSTE PUBLIKATIONEN DER SEMINARLEITERIN:

Stadnik, Elena (2018): Sprachen vergleichen – ein Bildungsstandard? In: R&E-Source. Open online Journal for Research and Education. Pädagogische Hochschule Niederösterreich. [Unter journal.ph-noe.ac.at]

– " – (2018): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache typologisch. Sprachdidaktische Implikationen für den Unterricht in sprachlich heterogenen Gruppen. In: D. Lindner u.a., Hrsg., Kindergärten, Schulen und Hochschulen. Aktuelle Fragen, Diskurse und Befunde zu pädagogischen Handlungsfeldern. Berlin u.a.: LIT, 295-312.

– " – (2020): Linguistik im Deutschunterricht. Unter besonderer Berücksichtigung des österreichischen Deutsch, des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache sowie von Migrantensprachen. Wien: Praesens.

– " –  (2020): Über die Bedeutung der Erstsprache für den Zweitspracherwerb. In: J. Bruckner u.a., Hrsg., Miteinander?! Vernetzung zwischen Kindergarten und Volksschule. Wien u.a.: LIT, 174-192.

– " – (2021): Typologische Zugänge zum Fach Deutsch als Zweit- und Fremdsprache: Noch einmal zur Frage nach den charakteristischen Merkmalen des Deutschen. In: İnci Dirim u.a., Hrsg., Deutsch als Zweitsprache. Inter- und transdisziplinäre Zugänge. Leverkusen: Barbara Budrich, 175-188.

– " – (2021): Deutsch und Migrantensprachen: von der Theorie zur Fortbildungspraxis. Ein Erfahrungsbericht. In: Erziehung & Unterricht. Jänne