Der Kurs „Modelle der Internationalisierung“ vermittelt Wissen über die Internationalisierung von Unternehmen in einem anwendungsorientierten Ansatz, bei dem neues Wissen in Zusammenarbeit mit einem Unternehmen direkt in einer „real life case study“ angewandt wird. Der Kurs wird gemeinsam mit der LUISS Universität, Rom, und der Universität Pontificia Comillas, Madrid, unterrichtet und ein zentrales Element des Kurses ist die Zusammenarbeit der Studierenden in multikulturellen Teams. In der Kohorte befanden sich 77 Studierende der Wirtschaftsuniversität Wien, 35 Studierende der LUISS Universität und 25 Studierende der Universität Pontificia Comillas.

(1) Klar definierte und kommunizierte Lernziele

Verbessertes Verständnis der Theorien, Konzepte und Methoden der internationalen Unternehmenstätigkeit

Hierzu zählt auch die Fähigkeit, bestehende Theorien, Konzepte und Methoden kritisch zu reflektieren. Dieses Lernziel soll insbesondere durch das „flipped classroom“-Element des Kurses erreicht werden, d.h. durch die selbständige Erarbeitung theoretischen Grundlagenwissens und die kritische Diskussion dieses Wissens in synchronen Online-Lehrveranstaltungen. Fünf Lehreinheiten zu den Grundlageninhalten wurden für die Studierenden auf Video aufgezeichnet. Darauf aufbauend, setzten die Studierenden sich in Mini-Fallstudien eigenständig mit den Inhalten auseinander. Anschließend wurden die drei Themen Nachhaltigkeit, Digitalisierung und (De-)Globalisierung, welche für die Internationalisierung besonders relevant sind, in synchronen Online-Veranstaltungen kritisch diskutiert. Zu jedem der Themen wurde den Studierenden aktuelle Forschung zum Selbststudium zur Verfügung gestellt. Als Teil der Leistungsbeurteilung des Kurses erarbeiteten die Studierenden Essays zu zwei der drei genannten Themen. Hierzu wurden zusätzliche individuelle Coaching-Sessions durchgeführt. Die Essays erlaubten die Überprüfung des Erreichungsgrades dieses Lernzieles.

Verknüpfung von Theorie und unternehmerischer Praxis

Hierzu zählt die Kompetenz zur Verwendung theoretischer Modelle, um praktische Problemstellungen aus dem komplexen Umfeld international operierender Unternehmen zu bearbeiten. Die gemeinsame Arbeit der Studierenden mit einem Unternehmen an einer „real life case study“ ermöglichte die Erreichung dieses Lernzieles. Eine erste synchrone, online durchgeführte Veranstaltung diente hierbei der Vorstellung des Unternehmens Bristol-Myers Squibb sowie der spezifischen praktischen Problemstellung durch einen Vertreter des Unternehmens. Während der Bearbeitungsphase dieses realen Praxisbeispiels in multikulturellen Teams wurden von den Lehrenden und den Unternehmensvertretern Online-Coaching-Einheiten angeboten, um die Studierenden bei diversen Fragestellungen zu unterstützen und erstes Feedback zu geben. In einer abschließenden Online-Veranstaltung wurden die Lösungsvorschläge von ausgewählten Teams präsentiert. Hierbei wurde insbesondere Wert auf das Feedback des Unternehmens gelegt, um eine direkte Verknüpfung von Theorie und Praxis zu ermöglichen. Die von den Teams erstellten Videopräsentationen dienten auch der Leistungsbeurteilung und Überprüfung des Erreichungsgrades dieses Lernziels. Die Videos wurden sowohl dem Lehrenden-Team als auch dem Unternehmen zur Verfügung gestellt.

Entwicklung transversaler Kompetenzen

Hierzu zählt die Fähigkeit, bei der Analyse von Problemen diverse Perspektiven zu berücksichtigen und die erarbeiteten Lösungsvorschläge überzeugend vor anderen Studierenden, dem Lehrenden-Team und Unternehmensvertretern zu präsentieren. Des Weiteren zählt hierzu auch die Fähigkeit, in einem Team zu arbeiten und hierbei sowohl die entsprechende Arbeitsverteilung zu koordinieren als auch mit eventuell auftretenden Konflikten und konstruktivem Feedback umgehen zu können. Abschließend fällt unter die Entwicklung transversaler Kompetenzen auch die Weiterentwicklung der interkulturellen Kompetenz der Studierenden. Die intensive Arbeit in multikulturellen Teams dient der Erreichung dieser Lernziele. Die Entwicklung dieser transversalen Kompetenzen wurde im Rahmen der Videopräsentationen beurteilt und den Studierenden wurde entsprechendes Feedback zur Verfügung gestellt.

(2) Innovative didaktische Konzepte

Die Internationalität durch die gemeinsame Arbeit, sowohl mit Studierenden an Universitäten in Italien und Spanien als auch mit Vertretern eines US-amerikanischen Unternehmens, ist ein erstes innovatives Element des Kurses. Studierende arbeiteten in kleinen Teams, die nicht nur in kultureller Hinsicht, sondern auch bezüglich Alter, sozioökonomischem Hintergrund und Bildungsbiografie sehr divers waren. Dieses Element des Lehrdesigns ist sehr stark an der Vermittlung transversaler Kompetenzen, insbesondere interkultureller Kompetenzen, orientiert.

Die sehr hohe Praxisorientierung durch die Zusammenarbeit mit einem Unternehmen an einer „real life case study“ ist das zweite innovative Merkmal des Kurses. Diese Zusammenarbeit erfordert den Erwerb von fachübergreifenden Kenntnissen. Im spezifischen Fall beinhalteten diese fachübergreifenden Kenntnisse z.B. Wissen über die Funktionsweise von Wirkstoffen, um etwa Marketingmaßnahmen in verschiedenen Ländern zu entwickeln, oder auch Wissen um die rechtlichen, für die Produkteinführung relevanten, Rahmenbedingungen in verschiedenen Ländern. Dieses Wissen wurde teilweise von Unternehmensvertretern bereitgestellt, musste zum Teil aber von den Studierenden selbst erarbeitet werden. Die Ausarbeitung der Fallstudie wurde sowohl vom Teaching-Team an den drei beteiligten Universitäten als auch vom Unternehmen unterstützend begleitet. In einer Abschlussveranstaltung stellten ausgewählte Teams ihre Analyse vor und diskutierten diese mit dem Teaching-Team und den Unternehmensvertretern.

Das dritte innovative Element im Lehrdesign des Kurses ist dessen Orientierung am Prinzip des „flipped-classrooms“ im ersten Teil des Kurses. Hierbei wurden den Studierenden die inhaltlichen Grundlagen des Kurses via Lecturecasts bereitgestellt, die dann von ihnen selbständig bearbeitet wurden. Das Bearbeiten der Grundlagen des Kurses ermöglichte den Studierenden zeitliche Flexibilität, förderte aber auch deren Fähigkeit zu selbständigem Arbeiten. Die anschließenden Diskussionen aktueller Themen erfolgten in synchronen, virtuellen Diskussionsveranstaltungen. Durch diese Vorgehensweise wurde während der synchronen Lehreinheiten mehr Raum für kritische Diskussion möglich, wodurch die Diskussionsfähigkeit der Studierenden gestärkt wurde.

(3) Studierendenzentriertheit und Heterogenität

Durch die gemeinsame Arbeit mit Studierenden zweier ausländischer Universitäten bestand unter den Studierenden eine sehr hohe Heterogenität an Lebensrealitäten. Da es an den einzelnen Universitäten jeweils auch zahlreiche ausländische Studierende gab, nahmen an der Lehrveranstaltung Studierende aus über 25 Ländern teil. Aufgrund unterschiedlicher Bildungstraditionen in den beteiligten Ländern ergab sich neben der kulturellen Vielfalt der Studierenden auch eine ausgeprägte Vielfalt bezüglich Alter, sozioökonomischem Hintergrund oder Bildungsbiografie. Insbesondere die Studierenden an der Universität Pontificia Comillas verfügten zum Teil über fachfremde Bachelor-Abschlüsse, etwa in Biochemie, Maschinenbau oder Psychologie. Diese Vielfalt ermöglichte nicht nur das Kennenlernen verschiedener Perspektiven, sondern auch eine Sensibilisierung für gesellschaftliche Ungleichheiten und deren Konsequenzen in verschiedenen Ländern.

Durch die Kombination des „flipped-classrooms“ mit der Gruppenarbeit an einer „real life case study“ war eine sehr aktive Beteiligung der Studierenden an den Lehrveranstaltungen gefordert. Die Online-Durchführung der synchronen Lehrveranstaltungen steigerte die Partizipation von Studierenden, die in Präsenzveranstaltungen weniger aktiv sind. Sowohl während als auch nach dem Ende des Kurses wurden die Studierenden um Feedback gebeten. Dieses Feedback wurde für die nachfolgende Durchführung des Kurses berücksichtigt. Beispielsweise wurde die Aufteilung der Studierenden angepasst, um die Bildung von „nationalen Sub-Gruppen“ zu vermeiden.

Die Notwendigkeit von Fairness und akademisch integrem Verhalten wurde regelmäßig betont. Mit Abschluss der Arbeit an der „real life case study“ wurden die Studierenden um Peer Reviews gebeten, um dem „Free rider“-Problem entgegenzuwirken.

(4) Europäische und internationale Ausrichtung

Der Kurs folgt den Prinzipien des Bologna-Prozesses, wodurch eine effiziente Abstimmung zwischen der Wirtschaftsuniversität Wien, der LUISS Universität (Rom) und der Universität Pontificia Comillas (Madrid) möglich war. Durch die intensive Zusammenarbeit der drei Universitäten ist eine deutliche europäische Ausrichtung des Kurses gegeben. Die Zusammenarbeit mit einem global tätigen, US-amerikanischen Unternehmen verstärkt die internationale Ausrichtung des Kurses zusätzlich.

Die Zusammenarbeit der drei Hochschulen erlaubt auch eine „Internationalisation@home“ für die Studierenden in Österreich, Italien und Spanien, sie ermöglicht es ihnen, Erfahrungen in einem sehr internationalen Kontext zu sammeln ohne im Ausland zu studieren. Des Weiteren ermöglicht die Zusammenarbeit der drei Universitäten zur Durchführung des Kurses eine „Internationalisation@home“ durch die internationale Zusammensetzung des Lehrenden-Teams. Beispielsweise wurden Teile der Vorlesung an der Universität Pontificia Comillas vom einem Mitglied des Lehrenden-Teams der Wirtschaftsuniversität Wien in Madrid (in Präsenz) durchgeführt.