Ausgangslage und Motivation

Die Lehrveranstaltungen Französisch 5 und Französisch 6 im Bachelorstudiengang „Europäische Wirtschaft und Unternehmensführung (BEWU)“ werden in der Studienabschlussphase besucht. Viele Studierende sind in diesem Abschnitt stark durch Berufstätigkeit, familiäre Verpflichtungen und parallele Abschlussleistungen belastet. Gleichzeitig steigen die Anforderungen an anwendungsorientierte Sprachkompetenz: Studierende sollen nicht nur grammatikalisch korrekt arbeiten, sondern zunehmend berufliche Kommunikationssituationen bewältigen können.

In bisherigen Semestern zeigte sich, dass klassische Präsenzformate und traditionelle Prüfungsformen nicht optimal geeignet waren, um alle Studierenden aktiv einzubinden, individuelle Lernfortschritte sichtbar zu machen und gleichzeitig eine hohe Studierbarkeit sicherzustellen. Daraus entstand die Motivation, die Lehrveranstaltungen didaktisch neu auszurichten. Durch Digitalisierung wurde eine lernförderliche Kombination aus Individualisierung, Kooperation und kompetenzorientierter Leistungsüberprüfung erreicht.

Zielsetzung und angestrebte Lernergebnisse

Ziel des Projekts war die Digitalisierung der beiden aufeinander aufbauenden Sprachlehrveranstaltungen mit dem Schwerpunkt auf einer studierendenzentrierten Lehr- und Prüfungskultur. Im Zentrum standen folgende Lernergebnisse:

Studierende sollen

• ihre mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit in berufsbezogenen Kontexten deutlich erweitern,
• in synchronen Online-Settings aktiv kommunizieren und Feedback produktiv nutzen,
• eigenständig sprachliche Ressourcen (Vokabular, Redemittel, Strukturen) entwickeln und anwenden,
• kooperativ argumentieren, Entscheidungen begründen und gemeinsam Texte erstellen,
• digitale Kommunikations- und Präsentationskompetenzen erwerben (u.a. Erstellung eines Video-Lebenslaufs) und
• ihre Selbstwirksamkeit und Verantwortung für den eigenen Lernprozess stärken.

Damit fördert das Projekt neben fachlichen Sprachkompetenzen insbesondere Future Skills wie Teamfähigkeit, Reflexionsfähigkeit, Selbstorganisation und digitale Kompetenzen.

Didaktisches Konzept: Studierendenzentrierung, Aktive Beteiligung und Feedbackkultur

Das didaktische Grundprinzip des Projekts ist eine Lernkultur, die auf aktiver Beteiligung, Vertrauen und kontinuierlichem Feedback basiert. Studierende sollen nicht als passive Teilnehmende, sondern als Mitgestaltende des Lernprozesses agieren.

Die Online-Lehre wurde über MS Teams organisiert und bewusst so gestaltet, dass alle Studierenden regelmäßig zu kurzen, niederschwelligen Beiträgen eingeladen werden (z.B. Antworten im Chat, kurze mündliche Statements, Mini-Übungen). Durch diese Struktur wird die Sprech- und Schreibaktivität erhöht, gleichzeitig die Hemmschwelle reduziert und Fehler als Lernanlass verwendet.

Ein zentraler Baustein ist unmittelbares Feedback: Beiträge werden zeitnah aufgegriffen, gemeinsam verbessert und wertschätzend kommentiert. Die Lehrperson verfolgt dabei einen ressourcenorientierten Ansatz: Fehler werden nicht als Defizite, sondern als Entwicklungsschritte behandelt. Dieses Vorgehen trägt zu einer Atmosphäre bei, in der Studierende sich sicher fühlen, sprachlich zu experimentieren und Verantwortung für ihren Lernfortschritt übernehmen.

Kooperatives Lernen in Kleingruppen (Breakout-Räume)

In einer zweiten Phase wird das Lernen gezielt in Kleingruppen organisiert. MS Teams ermöglicht das flexible Öffnen von Breakout-Räumen, in denen Studierende in Gruppen von zwei bis drei Personen Aufgaben bearbeiten, Dialoge üben oder kurze Texte verfassen.

Die Lehrperson besucht die Gruppen rotierend, gibt gezieltes Feedback und unterstützt dort, wo Lernbarrieren auftreten. Durch diese Struktur entsteht eine Art „Mikro-Tutoring“: Jede Gruppe erhält individuelle Begleitung, während gleichzeitig Peer-Learning gefördert wird. Leistungsstärkere Studierende können ihr Wissen durch Erklären vertiefen, während Studierende mit größerem Unterstützungsbedarf in einem geschützten Rahmen üben können.

Inhaltliche Gestaltung: Partizipation und Praxisbezug

Im fünften Semester werden Themen bewusst gemeinsam mit den Studierenden ausgewählt. Die Themen stammen aus aktuellen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Bereichen, die für die Studierenden persönlich und beruflich relevant sind. Daraus werden im Laufe des Semesters gemeinsam Wortschatzlisten, Redemittel und grammatische Strukturen entwickelt.

Diese ko-kreative Vorgehensweise stärkt die Mitarbeit: Studierende erleben, dass ihre Interessen den Lernprozess beeinflussen und übernehmen Verantwortung für die Entwicklung sprachlicher Ressourcen. Gleichzeitig wird der Lernstoff anwendungsorientierter und nachhaltiger verankert.

Im sechsten Semester wird das Konzept weitergeführt, nun jedoch mit einem klaren Schwerpunkt auf beruflicher Kommunikation im Kontext Bewerbung und Arbeitsmarkt. Die Studierenden arbeiten mit realitätsnahen Dokumenten wie Stellenanzeigen und französische Video-Lebensläufe.

Innovative Prüfungsformate: Individual- und Gruppenleistung kombiniert

Eine wesentliche Innovation des Projekts liegt in der Neugestaltung der Prüfungen: Die Leistungsüberprüfung wurde konsequent an realitätsnahe Kommunikationssituationen angepasst und in zwei komplementäre Prüfungsformate überführt.

1. Individuelle mündliche Prüfung als Video-Lebenslauf

Die Studierenden erstellen innerhalb einer Woche einen eigenen Video-Lebenslauf auf Französisch. Dieses Format prüft nicht nur sprachliche Richtigkeit, sondern vor allem kommunikative Fähigkeiten, Strukturierung von Inhalten, adressatengerechter Wortschatz sowie mediale Kompetenz.

Die Aufgabe setzt sich als Ziel, authentisch, berufsbezogen und motivierend zu sein. Gleichzeitig erlaubt das asynchrone Format eine flexible Bearbeitung und trägt zur Studierbarkeit in der Abschlussphase bei.

2. Kooperative schriftliche Prüfung in Gruppen

Die schriftliche Prüfung erfolgt in Gruppenarbeit: Studierende vergleichen zwei Bewerbungsprofile für ein konkretes Stellenangebot und verfassen gemeinsam eine argumentierende Empfehlung an Vorgesetzte. Ziel ist, begründet zu entscheiden, welcher Kandidat bzw. welche Kandidatin ausgewählt werden soll.

Dieses Format fördert Teamarbeit, fachsprachliches Argumentieren, Verhandlungsfähigkeiten und kooperative Textproduktion. So wird sichtbar gemacht, dass kommunikative Kompetenz im Berufsleben durch Kollaboration entsteht.

Durch die Kombination von individueller und kooperativer Prüfungsleistung wird sowohl persönliche Kompetenzentwicklung als auch Teamkompetenz berücksichtigt.

Ergebnisse, Erfahrungen und Lessons Learned

Die Umsetzung zeigte deutlich, dass das Online-Setting die Beteiligung steigert und zu einem spürbaren Kompetenzzuwachs führt. Studierende beteiligen sich häufiger mündlich und schriftlich als in traditionellen Settings. Chat-Interaktionen und Kleingruppenräume ermöglichen nämlich niedrigschwellige Beteiligung. Besonders wirksam erwies sich die Verbindung aus klaren Anforderungen und wertschätzender Lernatmosphäre. Studierende berichten von gestiegenem Selbstvertrauen, weil Fortschritte sichtbar werden und Fehler nicht sanktioniert, sondern produktiv genutzt werden.

Auch die Prüfungsformate wurden sehr positiv aufgenommen, da sie praxisnah und als sinnvoll erlebt werden. Der Video-Lebenslauf wird nicht als reine Prüfung, sondern als berufsrelevante Kompetenzaufgabe wahrgenommen. Die Gruppenprüfung stärkt Argumentationsfähigkeit und die Erfahrung, dass sprachliche Leistung durch Zusammenarbeit verbessert werden kann.

Eine wesentliche Erkenntniss ist, dass Digitalisierung dann besonders wirksam ist, wenn sie nicht als technische Umstellung verstanden wird, sondern als didaktischer Hebel: Mitarbeit und Feedback sind entscheidender als das Tool selbst.

Kontinuierliche Lehrentwicklung

Das Projekt ist nicht isoliert entstanden, sondern als Bestandteil einer kontinuierlichen Entwicklung im Fachbereich Sprachlehre. Ausgangspunkt war die Analyse der besonderen Herausforderungen in der Studienabschlussphase: hohe berufliche Belastung vieler Studierender, heterogene Kompetenzniveaus und der Bedarf an praxisnaher, anwendungsorientierter Sprachkompetenz.

Die Digitalisierung der Lehrveranstaltungen sowie die Neugestaltung der Prüfungsformate wurden daher gezielt eingesetzt, um Studierbarkeit zu verbessern und die Beteiligung zu erhöhen. Ausserdem werden auf diese Art Leistungsnachweise transparenter und kompetenzorientierter gestaltet. Erfahrungen aus der Praxis und informelle Rückmeldungen werden systematisch reflektiert und fließen in die Weiterentwicklung der Lehrveranstaltungen ein. Anpassungen betreffen insbesondere Aufgabenstellungen, Workload und Prüfungsdesign.

Damit trägt das Projekt zu einer Mitarbeitsförderndern Athmosphäre bei, in der Lehrende und Studierende gemeinsam an der Weiterentwicklung des Lehr-Lern-Prozesses arbeiten.

Das Projekt bildet zugleich die Grundlage für weitere Entwicklungsschritte im Fachbereich: Aufbauend auf der digitalen Lehrstruktur wird im Projekt auch über den Umgang mit generativer Künstlicher Intelligenz reflektiert. Ziel ist es, Sprachbewusstsein weiter auszubauen und eine studierendenzentrierte Lehrkultur zu verankern.

Das Projekt steht für eine nachhaltige Qualitätsentwicklung, die Studierbarkeit, Kompetenzorientierung und digitale Transformation nicht als Einzelmaßnahmen, sondern als zusammenhängende Entwicklungsstrategie versteht.

Mehrwert, Nachhaltigkeit und Weiterentwicklung

Das Projekt trägt zur Studierbarkeit und Qualität der Lehre in der Endphase des Bachelors bei. Es ermöglicht flexible Teilnahme, reduziert Pendelzeiten und unterstützt insbesondere berufstätige Studierende. Gleichzeitig wird ein modernes Verständnis von Sprachkompetenz vermittelt: Französisch wird nicht als abstraktes Fach gelernt, sondern als berufliche Handlungskompetenz. Das Konzept ist langfristig angelegt und kann in weiteren Sprachlehrveranstaltungen sowie in anderen Disziplinen übertragen werden, insbesonders dort, wo kommunikative Kompetenzen und Peer-learning eine Rolle spielen.