Innovative Professionalisierungsprozesse im Kontext Inklusiver Bildung

Die Ausbildung angehender Lehrer*innen sieht sich konfrontiert mit der Herausforderung die UN-Behindertenrechtskonvention, wie sie 2008 von Österreich ratifiziert wurde (Bundesministerium für Soziales, Gesundheit, Pflege und Konsumentenschutz 2016), auch im Bereich Bildung umzusetzen. Die Lehramtsstudierenden sehen sich ebenfalls verpflichtet, diesen Anforderungen zu entsprechen und stoßen dabei auf ein Schulsystem, welches sich mitten im Transitionsprozess befindet. Der damit einhergehende Paradigmenwechsel innerhalb der Lehrer*innenausbildung ist deshalb von großer Bedeutung, weil es innerhalb eines inklusiven Schulsystems teamfähige kooperierende Pädagog*innen braucht, die sich nicht (mehr) in die Rolle der/des Einzelkämpfer/s begeben. Insofern wurde ein Lehrmodell entwickelt, welches versucht eine neue Lehrer*innenpersönlichkeit für die gegenwärtigen Herausforderungen zu bilden. Im Fokus steht die Etablierung eines professionellen Ethos, der die Kooperation mit unterschiedlichen Akteuren im Schulsystem als bereichernd und gewinnbringend erachtet, um den vielfältigen Bedürfnissen der Schüler*innenschaft professionell begegnen zu können. Das Lehrkonzept impliziert eine enge Kooperation mit unterschiedlichen Akteuren der Bildungslandschaft (Fachbereich für Inklusion, Diversität und Sonderpädagogik der Bildungsdirektion Tirol, Inklusionspädagog*innen, Beratungslehrer*innen). Darüber hinaus bietet das Konzept eine Fülle an Möglichkeiten der persönlichen Auseinandersetzung, welches im Rahmen eines seminarbegleitenden Lerntagebuchs die Grundlage zum selbstreflexiven Lernen der Studierenden anregt.

Die Lehr-Lernmethode zeichnet sich durch eine stringente Lernergebnisorientierung aus. Ziel ist die notwendige Persönlichkeitsentwicklung im Rahmen der neuen Lehramtsausbildung, die nicht mehr mit herkömmlichen Methoden wie dem Verfassen von Hausarbeiten, Präsentationen oder konventioneller Leistungskontrolle einzulösen ist. Bei der sich im Prozess befindlichen Lehrveranstaltung wird der Auftrag gemäß der UN-BRK nachgegangen und ein selbstreflektierendes Modell erprobt, welches für die gesamte Lehrer*innenbildung als ein zukünftiges Modell herangezogen und für den noch “jungen” Studiengang der Inklusiven Pädagogik als wegweisendes Lehrmodell gelten kann. Im Fokus steht eine innovative Qualität des Lehramtsstudiums im Sinne einer menschenrechtsorientierten Lehrer*innenbildung.

Bei dem Lehrkonzept handelt es sich um ein Proseminar mit dem Titel “Vernetzung und Arbeit in multiprofessionellen Teams”, das als Blockveranstaltung mit sieben Einheiten jeweils im Sommersemester angeboten wird.

Vor Beginn der Lehrveranstaltung werden die Studierenden per Email begrüßt, es wird auf die vorbereitete Online-Lernplattform OLAT hingewiesen und eine thematische Vorbereitung anhand eines Videos bzw. Interviews (Open Educational Resources) empfohlen. Die erste Sitzung beginnt mit dem Anknüpfen an den individuellen Bildungsbiografien und bereits erworbenen Wissens- und Erfahrungsbeständen der Studierenden in interaktiver kooperativer Form. Im nächsten Schritt werden die zentralen Inhalte und der Aufbau des Proseminars dargelegt und zur Transparenz die Lernziele bzw. das Kompetenzprofil erläutert. Ergänzend werden die vielfältigen Methoden, welche im Verlaufe der Lehrveranstaltung zum Einsatz kommen, vorgestellt: Diese sind

• neben klassischen Lehr-Lernmethoden (Impulsvorträge, Literaturstudien, Seminargespräche, Diskussionen und Gruppenarbeiten) auch
• Lehrmethoden, die insbesondere zur Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden beitragen (Arbeit mit dem Lerntagebuch),
• Lehrmethoden, die eine konkrete Verzahnung von wissenschaftlichen Theorien mit der Berufspraxis (Arbeitsphasen mit Akteuren aus der Bildungslandschaft) ermöglichen als auch
• Lehrmethoden, die forschungsorientiert (Qualitative Interviews in Form von Gruppendiskussionen, Qualitative Auswertung der Lerntagebücher) sind und eine wichtige Verbindung von Lehre und Forschung darstellen.

Zur Zieltransparenz wird der Prüfungsmodus vorgestellt. Des Weiteren wird den Studierenden das Konzept des Lerntagebuchs, welches in Anlehnung an Bräuer 2016 für die Inhalte des Proseminars adaptiert wurde, vorgestellt. Ziel der Lerntagebücher ist, die Studierenden durch einen kontinuierlichen Reflexionsprozess zum “deep learning” (Bräuer 2016, S. 22) anzuregen. Durch die regelmäßige schriftliche Nachbereitung und Reflexion sollen einerseits vertiefte Einsichten in die behandelten Seminarinhalte ermöglicht werden. Andererseits schafft dieses Vorgehen auch Gelegenheiten, den individuellen Lernprozess herauszuarbeiten und zu reflektieren. Insofern bilden “diese “Wissensbestände [...] eine Grundlage für die Ausbildung von für die Berufspraxis relevanten Schemata und Skripts” (vgl. te Poel, Schlag, Lischka-Schmidt, Wittek, Hartung-Beck & Bauer 2022, S. 125). Im Fokus stehen dabei vor allem Aspekte, die subjektiv für die Studierenden bedeutsam sind. Jeder Lerntagebucheintrag umfasst vier Ebenen der Reflexion (Sachliche Ebene, Persönliche Ebene, Emotionale Ebene & Selbstreflexion). Den Studierenden wird für jede Reflexionsebene eine Auswahl möglicher Reflexionsfragen zur Verfügung gestellt, um die Tiefe der Reflexion zu unterstützen. Diese erste Einheit schließt mit offenen Fragen und konkreten Konzeptionswünschen zur Lehrveranstaltung seitens der Studierenden.

Beim zweiten Termin stehen terminologische Grundlagen und der aktuelle Stand der Forschung im Fokus. Ersteres ist insofern von großer Relevanz, da sich vor allem auch im schulischen Alltag terminologische Unschärfen und vielfach synonyme Verwendungen finden lassen. Die Studierenden sind mittels Literaturstudium vorbereitet und erarbeiten sich kooperativ zentrale Begriffe und deren geltende Definitionen. Diese werden zusammenfassend im Plenum gesammelt, offen gebliebene Fragen geklärt und Bezüge zur schulischen Realität hergestellt. Es folgt ein Input seitens der Lehrveranstaltungsleitung über empirische Forschungsarbeiten. Es werden einzelne Modelle zur Kooperation von Lehrer*innen aufgegriffen, um sie auf die Erfahrungen und Wissensbestände der Studierenden anzuwenden. Hier wird eine erste theoretische Perspektive vermittelt, mit der sich die Studierenden zukünftige Kooperationsformen in den Praxisphasen nähern können.

Mit dem Fokus auf die vielfältigen Berufsgruppen im Kontext Inklusiver Bildung startet der dritte Block mit der Relevanz von (multiprofessioneller) Kooperation in schulischer Inklusion. Herangezogen werden internationale Konzepte (Booth & Ainscow 2019; European Agency for Special Needs and Inclusive Education 2012) mit der Fragestellung, wie dort multiprofessionelle Kooperation verankert ist. In einem weiteren Schritt stehen die konkreten Akteure und Institutionen der Bildungslandschaft im Bundesland Tirol im Fokus und ein Expert*innengespräch mit der Leitung des Fachbereichs Inklusion, Diversität und Sonderpädagogik der Bildungsregion Schwaz (Bildungsdirektion Tirol) findet statt. Diese gibt einen Einblick in die Strukturen und die konkrete Arbeit und die Studierenden können ihre individuellen Fragen und Sichtweisen konstruktiv einbringen. Als Nachbereitung fertigen die Studierenden in Kleingruppen eine grafisch gestaltete Landkarte der multiprofessionellen Kooperation im Bundesland Tirol (oder ihrer Herkunftsregion wie bspw. Südtirol, Vorarlberg) an. Als Hilfestellung ist auf der Online-Lernplattform OLAT eine Linkliste relevanter Akteure vorzufinden. Die Arbeitsergebnisse werden ebenfalls in der Lernplattform hochgeladen und die Lehrveranstaltungsleitung kann den Gruppen direkt ein digitales Feedback und gegebenenfalls Überarbeitungshinweise geben.

Der daran anschließende vierte Themenblock stellt die Zusammenarbeit von Lehrer*innen mit Schulassistent*innen im schulischen Alltag in den Mittelpunkt. Es wird davon ausgegangen, dass die Rolle der Schulassistenz Auswirkungen auf die Lehrer*innenrolle hat und dadurch auch Wechselwirkungen für die individuellen Bedürfnissen der Schüler*innen entstehen. Obwohl Zuständigkeiten in einem rechtlich-formalen Rahmen gefasst sind, treten Unklarheiten in den Rollen und den Aufgabenzuschreibungen in vielen Fällen zutage. Die ausstehende Rollenaushandlung soll den Studierenden durch erfahrungsbasiertes Lernen ermöglicht werden. Diesem Aspekt wird sich über eine Sequenzanalytische Fallarbeit, die für die Bearbeitung in Inklusiven Bildungskontexten entwickelt wurde (Lübeck & Demmer 2021), genähert. In Kleingruppen wird ein konkreter Fall, der in einzelne Sinn- oder Handlungsabschnitte gegliedert ist, Abschnittsweise zugänglich gemacht und in der Gruppe interpretiert. Die Studierenden arbeiten sich Schritt für Schritt durch die Passagen und stellen mögliche anschlussfähige Lesarten auf (vgl. Lübeck & Demmer 2021). In einer abschließenden Reflexion werden die unterschiedlichen Erfahrungen und Interpretationsergebnisse gesammelt, um Rückschlüsse auf die Kooperationssituation und die dort verhandelten Rollenbilder zu ermöglichen.

Vertiefend wird sich dem Aspekt der Rollenklärungsprozesse in der folgenden fünften Sitzung gewidmet. Dabei wird methodisch auf einen Rollenspiel-Film zurückgegriffen, welcher bei den Studierenden Reflexionsprozesse hinsichtlich der eigenen Professionalisierung für Kooperation initiieren soll (vgl. Hopmann, Lütje-Klose & Urban 2018). Die Studierenden bekommen nach dem Prinzip der Think-Pair-Share-Methode (Green und Green 2012) einen Auftrag zum Film. Zur Weiterarbeit mit diesen Arbeitsergebnissen wird in die Theorie integrativer Prozesse (Reiser, Klein, Kreie & Kron 1986) eingeführt, welche kooperative Strukturen und Prozesse auf verschiedenen Ebenen verortet. Im nächsten Schritt können die Studierenden ihre Arbeitsergebnisse auf das theoretische Konstrukt anwenden. Ziel ist ein Kompetenzaufbau der Studierenden dahingehend, dass sie um zentrale Faktoren wissen, die das Gelingen (multiprofessioneller) Zusammenarbeit auf den verschiedenen Ebenen beeinflussen und sie wiederum als Reflexionshandwerk für ihre zukünftige Arbeit kennenlernen.

Die sechste Einheit beginnt mit einer Übung aus der Organisationsentwicklung: „Projektarbeit Teamteaching an der Mittelschule“. Anhand der Durchführung und der gemeinsamen Reflexion gelingt es, die Studierenden zentrale Aspekte gelingender Teamarbeit exemplarisch erleben zu lassen. In einem weiteren Schritt wird eine Passage aus einer Gruppendiskussion von Studierenden in verteilten Rollen gelesen, in der eine Situation aus dem Praktikum mit Teamteaching in der Mittelschule diskutiert wird. Die Passage wird unter Bezugnahme auf zwei Grundlagentexte herangezogen, um tiefer in den Themenschwerpunkt „Gemeinsam unterrichten im Co-Teaching“ einzusteigen.

Vorbereitend für den Besuch einer externen Expertin (Inklusionspädagogin und Beratungslehrerin) zum Themenschwerpunkt „Konflikte im Team“ (siebter Termin) bekommen die Studierenden literaturgestützt vorab die Möglichkeit, Fragen an die Expertin zu formulieren. Dies geschieht über eine digitale Pinnwand, auf die alle Studierenden im Vorfeld Zugriff haben. Die Studierenden können dort Fragen, Gedanken und Anregungen einstellen. Auf dieses Tool wird dann im Verlaufe des Gesprächs mit der Expertin zurückgegriffen und dient als Gesprächsgrundlage.

Zum Abschluss der Lehrveranstaltung wird mittels selbst moderierten Gruppendiskussionen in Kleingruppen erhoben, welches Verständnis die Studierenden im Verlaufe der Lehrveranstaltung von (multiprofessioneller) Kooperation entwickelt haben und wie sie sich gelungene Kooperationssituationen im schulischen Alltag vorstellen. Die Audioaufnahmen können für die Leistungsbewertung ausgewertet werden und stehen anstelle einer abschließenden schriftlichen Überprüfung. Darüber hinaus können diese Daten anonymisiert für weitere Forschungsprojekte genutzt werden, als auch für die weitere Entwicklung des Lehrkonzepts.