Geteilte Lebenswelten (Proseminare Qualitative Methoden & Übungen Sozialpsychologie)

- ZEITLICHER UND ORGANISATORISCHER ABLAUF

Der zeitliche Ablauf und die Arbeitspakete (AP) der unterschiedlichen Lehrveranstaltungen und Lehrenden gestaltet sich wie folgt:

- AP 1 Datenerhebung: Proseminar Qualitative Methoden I (WiSe 2017/18); 2 Parallelgruppen je 18 bzw. 23 Studierende SFU Wien (Hametner, Wrbouschek) & 1 Gruppe mit 26 Studierenden SFU Berlin (Brixel)

- AP 2 Datenauswertung: Proseminar Qualitative Methoden II (SoSe 2018); vsl. 2 Parallelgruppen je 25 Studierende SFU Wien (Hametner, Wrbouschek) & 1 Gruppe mit 25 Studierenden SFU Berlin (Brixel)

- AP 3 Einordnung der Ergebnisse in Stand der Forschung Sozialpsychologie: Übungen Sozialpsychologie I und II (WiSe 2018/19 und SoSe 2019); vsl. 2 Parallelgruppen vsl. je 25 Studierende SFU Wien (Brunner, Ruck) & 1 Gruppe mit 25 Studierenden SFU Berlin (Becker)

- AP 4 Wissenstransfer und Impact: 2 Workshops am Österreichischen Studienzentrum für Frieden und Konfliktlösung ÖSFK an der Friedensburg Schlaining für alle beteiligten Lehrenden und Studierenden im Juli 2018 und 2019 (Gudrun Kramer und Wilfried Graf)

- AP 5 Koordination: Lehrende der Fachbereiche Qualitative Methoden und Sozialpsychologie treffen sich wöchentlich zu einem Jourfix (Wien: Do 12:00-13:00; Berlin Freitag 11:00-12:00); alle beteiligten Lehrenden aus Wien und Berlin treffen sich zweimal jährlich zu einem Jourfix (15.12.2018 in Wien; 20.7.2019 in Berlin); Lehrende der SFU und Angehörige des ÖSFK treffen sich einmal jährlich für Jourfix und Workshop (Anfang Juli 2018 und 2019); alle Teammitglieder koordinieren sich laufend bzw. anlassbezogen per E-mail, Skype und durch eine geteilte OwnCloud mit allen Arbeitsmaterialien und Jourfixprotokollen (Koordination: Ayazi).

- AP Evaluation: Studierende geben viermal nach klaren Kriterienkatalogen zu verfassende schriftliche Abschlussleistungen ab: (1) Portfolio mit allen nach Feedback überarbeiteten bisherigen Aufgaben der Erhebung (Literaturliste, Problemstellung/Fragestellung, Forschungsdesign/Erhebungsplan; Beobachtungsprotokoll der Erhebungssituation; Transkript des Interviews oder der Gruppendiskussion) für PS Qualitative Methoden I; (2) ausformulierte Interpretation eines Interviews oder einer Gruppendiskussion für PS Qualitative Methoden II; sowie (3) und (4) zwei Seminararbeiten, die anhand sozialpsychologischer Theorien je ein konkretes empirisches Ergebnis aus Jahr 1 diskutieren und reflektieren für Übungen Sozialpsychologie I und II. Beim Jourfix im Juli 2019 evaluieren alle beteiligten Lehrenden gemeinsam mit Dr. Ayazi (Bildungswissenschaftlerin) die Abschlussarbeiten sowie eventuelle BSc.-Arbeiten und überprüfen, ob die Lernziele erfüllt worden sind und ob Änderungen für den zweiten Durchgang notwendig sind.

- LERNERGEBNISORIENTIERUNG

„Geteilte Lebenswelten“ hat ein klar formuliertes didaktisches Hauptziel und zwei Nebenziele: Studierende können ein empirisches Forschungsprojekt methodisch und formal planen und durchführen sowie verschriftlichen und ihre Ergebnisse fundiert und kritisch in den Stand der Forschung einordnen (Hauptziel). Sie können kritisch die gesellschaftspolitischen Implikationen ihrer Forschung diskutieren und ihren Arbeitsstil sowie ihre Schwächen und Stärken einschätzen (Nebenziel).

Diese Ziele werden (1) gesamtcurricular unter Beteiligung mehrerer SFU Standorte, Fachbereiche, Lehrveranstaltungen und Lehrender, (2) unter Bestimmung klar umrissener Arbeitspakete und einer fachbereichsspezifischen und personellen Arbeitsteilung sowie (3) unter erfahrungsbasierter und theoretisch untermauerter didaktischer Überlegungen und Methoden umgesetzt.

- EIN GERÜST FÜR SELBSTSTÄNDIGES LERNEN

Hauptaufgabe der Lehrenden ist es, das Umfeld bzw. Gerüst (Scaffolding) zu bereiten, in dem die Studierenden zu selbstständigem Lernen kommen können. Das Prinzip des „Scaffolding“ geht davon aus, dass es in jedem Lernprozess eine „Zone der nächsthöheren Entwicklung“ gibt, d.h. Aufgaben und Probleme, die der/die Lernende noch nicht selbst bewältigen kann, und für deren Lösung es Hilfestellungen, Denkanstöße und/oder Vorgaben durch Lehrende und/oder Peers braucht. Ziel ist es, von externer Regulierung (Vorgaben der Lehrenden, konkrete Tools) zu interner Regulierung zu gelangen.

In jedem wissenschaftlichen Lernprozess stellt nach den Einführungen in die Grundlagen der Disziplin das Durchführen eines eigenen Forschungsprojekts eine solche „Zone nächsthöherer Entwicklung“ dar. Nach Unterrichtserfahrung des Lehrteams ist es für die erste empirische Forschungsarbeit der Studierenden sinnvoll, Studierende eigenständige Sub-Fragestellungen innerhalb eines groben inhaltlichen und formalen Gerüsts entwickeln zu lassen, da vollständige inhaltliche Freiheit in dieser Lernphase bei den meisten Studierenden über der Zone der nächsthöheren Entwicklung liegt. Die Komplexität des Forschungsprojekts wird reduziert, indem das Projekt in kleinere, für die Studierenden selbstständig bewältigbare Teilschritte geteilt wird, damit der Lernprozess für die Studierenden strukturierter erfolgen kann. Innerhalb dieses Rahmens können die Freiheits- und Hilfestellungsgrade je nach wissenschaftlichem Entwicklungsstand der Studierenden variieren.

- KOLLABORATIVES LERNEN UND DIALOGORIENTIERUNG

Kollaborativem Lernen kommt eine besondere Bedeutung zu, da Studierende einander in einem dialogischen Prozess dabei unterstützen können, in die nächsthöhere Zone der Entwicklung zu gelangen. Dafür erweisen sich Aspekte des kooperativen Lernens, d.h. der didaktischen Umsetzung der kollaborativen Lerntheorie, als hilfreich. Dieses zielt darauf ab, dass alle Studierenden möglichst gleichermaßen am Lernprozess Anteil nehmen. Aufgabe der Lehrenden ist es, eine Lernumwelt für positive Interdependenz zu schaffen, in der Studierende zwar arbeitsteilig, aber doch kooperativ lernen, individuelle Verantwortung für die eigenen Aufgaben wie auch für den Lern- und Arbeitsprozess der Gruppe übernehmen und sich in einem gemeinsamen Ziel verbunden fühlen.

Diese Prinzipien werden umgesetzt, indem Studierende ihre Forschungsarbeiten in Kleingruppen durchführen, für die Zwischen- und Hauptziele definiert werden, und indem innerhalb der Kleingruppen jede/r Studierende/r auch Einzelaufgaben erfüllt. So muss beispielsweise im Arbeitspaket „Erhebung“ jede/r Student/in eine Erhebung (Interview oder Gruppendiskussion) durchgeführt haben und die Reflexion der Erhebung in der Abschlusspräsentation beitragen.

- FÄCHERÜBERGREIFENDE KOMPETENZORIENTIERUNG

- Forschungsplanung und -umsetzung:

Zu jeder Forschung gehören fächerübergreifend die Kompetenzen, (1) eine Problemstellung zu erkennen, (2) daraus eine bearbeitbare Fragestellung abzuleiten, welche (3) anhand geeigneter Methoden erhoben und (4) ausgewertet wird sowie (5) anhand Theorien und Untersuchungen aus dem Stand der Forschung interpretiert und diskutiert wird. Diese Kompetenzen und ihr geplanter Erwerb anhand konkreter Arbeitsschritte sowie in unterschiedlichen Lehrveranstaltungen werden allen Studierenden zu Beginn des Lehrforschungsprojekts (d.h. in der 1. Einheit der Proseminare Qualitative Methoden I) gemeinsam mit den je individuellen LV-Konzepten mündlich und schriftlich präsentiert und ausgehändigt.

„Geteilte Lebenswelten“ leitet Studierende dabei an, sich diese Kompetenzen forschungspraktisch, in Kleingruppen und unter enger Supervision durch die Lehrenden anzueignen:

(1) Die übergeordnete Problemstellung wird bereitgestellt: „In Europa und in vielen Nationalstaaten zeigen sich derzeit gegenläufige Tendenzen: Zusammenhalt und Solidarität auf der einen Seite, Spaltungen, Konflikte und nationalistische Tendenzen auf der anderen Seite“. In Kleingruppen von 4-5 Personen formulieren Studierende als 1. Aufgabe eine konkretisierte Problemstellung für einen lokalen Kontext. Eine Kleingruppe in Wien hat etwa folgende Problemstellung formuliert: „Der Gemeindebau stellt sich als mehrfach politisierter Ort dar. […] Bei den Gemeinderatswahlen 2010 wurde er gar als Ort erklärt, an dem der ‚Kampf um Wien‘ zwischen der Sozialdemokratischen Partei Österreichs (SPÖ) und der freiheitlichen Partei Österreichs (FPÖ) ausgetragen wurde“.

(2) Auch die übergeordnete Fragestellung wird bereitgestellt: „Wie werden soziale Konflikt- und Vergemeinschaftungslinien in lebensweltlichen, lokalen Kontexten handlungspraktisch und affektiv hergestellt?“. Innerhalb dieses Rahmens erarbeiten die Studierenden für ihren lokalen Kontext eine eigenständige Fragestellung. Oben erwähnte Kleingruppe hat für ihr Teilprojekt als Fragestellung etwa formuliert: „Wie stellen sich Zugehörigkeits- und Grenzziehungsprozesse bei jungen Erwachsenen im Gemeindebau her und wie (er-)leben diese politische Partizipation?“

(3) Um diese Fragestellungen zu untersuchen, führt jede Kleingruppe ein narratives Interview, eine Gruppendiskussion und ein Leitfadeninterview. Bei der erwähnten Kleingruppe handelt es sich dabei um ein narratives Interview mit einem/einer 20-30-jährigen Wiener Gemeindebaubewohner/in, eine Gruppendiskussion mit mehreren Personen, die dieselben Kriterien erfüllen, sowie um ein Leitfadeninterview mit einer Person, die über Expertise über dieses Feld verfügt (z.B. eine Gebietsbetreuerin).

(4) Die erhobenen Daten werden von den Studierenden mit regelmäßigen Feedbacks durch die Lehrenden anhand Dokumentarischer Methode oder Tiefenhermeneutik ausgewertet. Am ersten Tag des zweitätigen Workshops am ÖSFK im Juli 2018 werden die Ergebnisse der unterschiedlichen Erhebungsmethoden diskutiert und verglichen, wodurch die Studierenden die Erkenntnismöglichkeiten und -grenzen der jeweiligen Methoden abschätzen lernen.

(5) Die konkreten Themenstellungen der empirischen Untersuchungen (aktuell: Studierendenheime, Flüchtlingsunterkünfte, Frauenwohnprojekte, soziale Wohnbauten, Senior/innenheime) werden in je unterschiedlichen Parallelgruppen der Übungen Sozialpsychologie aufgegriffen. Die dafür notwendige Forschungsliteratur wird je anhand der Themen, Ergebnisse und Interpretationen der studentischen Forschungsprojekte ausgewählt. Studierende lernen abzuschätzen, was ihre Ergebnisse zur bestehenden wissenschaftlichen Literatur beitragen können, und verstehen, dass unterschiedliche Theorien und Studien an den je eigenen Ergebnissen unterschiedliche Aspekte beleuchten, hervorheben und erklären, während andere Aspekte im Dunkeln bleiben.

- Zeit- und Arbeitsplanung

Das Gerüst für die zeitliche Planung der Studierenden wird durch einen strukturierten Arbeitsplan mit Deadlines und Checklisten bereitet. Innerhalb dessen liegt es in der Eigenverantwortung der Studierenden, einen auf ihr Forschungsdesign zugeschnittenen Zeit- und Arbeitsplan zu erstellen. Im Proseminar Qualitative Methoden I (WiSe 2018/19) wurden etwa für den Arbeitsschritt der Datenerhebung von allen beteiligten LV-Leiter/innen folgende Deadlines kommuniziert:

20.11.2017: Abgabe ausformulierter Problem- und Fragestellung anhand klar beschriebener Punkte und Vorgaben; zeitnahes Feedback durch LV-Leiter/innen

18.12.2017: Abgabe Erhebungsplan anhand klar beschriebener Punkte und Vorgaben; zeitnahes Feedback durch LV-Leiter/innen.

22.1.: Gruppenpräsentation inclusive Feedback durch LV-Leiter/innen.

27.2.2018: Abgabe der schriftlichen Abschlussleistungen.

Analog werden für die Proseminare Qualitative Methoden II (SoSe 2018) sowie für die Übungen Sozialpsychologie I (WiSe 2018/19) und II (SoSe 2019) Deadlines gesetzt, die den Studierenden eine eigenständige Zeitplanung der jeweils konkreten Arbeitsschritte ermöglicht.

- Selbstreflexion

Um von externer Regulierung zu interner Regulierung zu gelangen, ist es unumgänglich, die eigenen Arbeitsweisen sowie eigene Stärken und Schwächen einschätzen zu können. Sowohl mit den Lehrveranstaltungsleiter/innen als auch in Kleingruppen tauschen sich die Studierenden über ihre Arbeitsweisen und -präferenzen aus. Insofern für die erfolgreiche Durchführung eines Forschungsprojekts so viele unterschiedliche Kompetenzen erforderlich sind, sollen die Studierenden einschätzen lernen, über welche Kompetenzen sie schon in welchem Ausmaß verfügen, welche sie noch mit welchem Ziel und anhand welcher Maßnahmen erwerben können, und wer welche Stärken in die Teamarbeit einbringt und welche Schwächen in der Gruppe wie ausgeglichen werden können.

- Kritisches Denken und Wissenstransfer

Die beiden Workshops am ÖSFK sollen besonders das kritische Denken der Studierenden anregen. Dazu gehören durch die Friedens- und Konfliktforscher/innen und -trainer/innen Gudrun Kramer und Wilfried Graf angeleitete Reflexionen sowie Gruppenübungen zu folgenden Fragen: In welchem Verhältnis stehen Wissenschaft und Gesellschaft? In welchem Verhältnis stehen Konflikt- und Friedensforschung einerseits und Konflikt- und Friedenspädagogik anderseits? Wie kann wissenschaftliches Wissen zur Friedenssicherung und zur Konflikttransformation beitragen? Welche Stakeholder gibt es für wissenschaftliches Wissen und wer hat welches Interesse daran?