Gebundenes Wahlfach: Aspekte des Lernens aus neurobiologischer und psychologischer Perspektive

Ausgangslage - Motivation

Das Seminar „Gebundene Wahlfächer: Aspekte des Lernens aus neurobiologischer und psychologischer Perspektive“ ist Teil der bildungswissenschaftlichen Grundlagen des

Lehramtsstudiums im EVSO und wird seit dem Sommersemester 2019 angeboten. Zunächst folgte das Seminar dem klassischen Seminar-Modus: Input durch die Lehrperson, gefolgt von Gruppenpräsentationen der Studierenden sowie einer schriftlichen Seminararbeit als Leistungsnachweis (3 ECTS). Präsentationen waren verpflichtend als Gruppenarbeit zu halten, während Seminararbeiten auch individuell verfasst werden konnten. Zu den verwendeten Methoden zählten Gruppendiskussionen sowie Einzel-, Paar- und Gruppenarbeiten.

Eine grundlegende Neugestaltung wurde notwendig, da sich zeigte, dass Studierende oft wenig Interesse an den Präsentationen ihrer Kolleg:innen zeigten und sich mit der Verbreitung KI-basierter Tools neue Herausforderungen für Prüfungsformate ergaben. Ziel war es, die Aufmerksamkeit der Teilnehmer:innen zu steigern, ihr Interesse an den behandelten Themen zu fördern und durch eine emotional positiv besetzte Lernatmosphäre einen nachhaltigen Wissenserwerb zu ermöglichen.

Zur Umsetzung dieser Ziele wurde das Seminar nach den Prinzipien der spielerischen und partizipativen Lehre neugestaltet. In Anlehnung an Scarlet und Ampolos (2013) und ihren Artikel „Using Game-based Learning to Teach Psychopharmacology“ entstand das Konzept, gemeinsam mit den Studierenden das Spiel „Brainopoly“ zu entwickeln – eine angepasste Monopoly-Version zu den Themen Lernen, Gedächtnis und neurobiologische Grundlagen des Lernens. Das Spiel wurde als Ersatz für klassische Präsentationen in die Leistungsüberprüfung integriert. Das Ziel war es, den Lernprozess durch eine interaktive Methode zu erleichtern und durch aktive Beteiligung und einen partizipativen Ansatz während der Lehrveranstaltungseinheiten den Wissenserwerb der Studierenden zu fördern. Zudem wurde der Einsatz von Musik (Entspannungsmusik) während Arbeitsphasen und zu Beginn der Lehrveranstaltung genutzt, um eine positive Wirkung auf die Stimmung zu erhalten. Ergänzend wurde eine schriftliche Prüfung als zweite Teilleistung zur abschließenden Leistungserbringung eingeführt.

Lehrveranstaltungsgestaltung

Die ersten Sitzungen der geblockten Lehrveranstaltung kombinierten verschiedene didaktische Methoden, um eine lernergebnisorientierte und interaktive Prüfungs- und Lehrkultur zu etablieren: Vorträge mit interaktiven Elementen (z. B. Thema Neuromythen mit Kahoot-Quizzes), Gruppenarbeit inklusive Gruppenpuzzle und Peer-Learning-Ansätze. Ebenso zählte die Eigenständige Vorbereitung von Inhalten und die Beantwortung von Moodle-Quizzes gehörten zum ersten Teil der Lehrveranstaltung. Außerdem konnten die Studierenden sich in Gruppen für spezifische Themenbereiche melden:

1. Besitzkarten und Aufteilung der Gehirnareale in Straßen
2. Aktionskarten zu Neurophysiologie und Neurotransmittern
3. Aktionskarten zu Gedächtnis und Aufmerksamkeit
4. Aktionskarten zu Emotion und Motivation
5. Aktionskarten zu Bewegung und Ernährung
6. Aktionskarten zu Neuromythen und bildgebenden Verfahren

Das Ziel dieser Gruppenarbeiten war es, wissenschaftlich fundierte Inhalte in kurze, spielerische Texte zu übertragen. Die Aussagen und Fragen auf den Ereigniskarten mussten auf qualitativ hochwertigen, literaturgestützten Quellen basieren, um eine hohe inhaltliche Qualität sicherzustellen. Den Studierenden wurden mehrere Unterlagen zu den Themengebieten online in Moodle zur Verfügung gestellt: darunter Fachartikel, Lehrbuchauszüge und weiteres Material. Die Aufgabe innerhalb der Gruppen bestand in der

Erstellung von fünf Ereigniskarten mit Fragen und 20 Aktionskarten für das Spiel jeweils angepasst an das Thema der Gruppe. Diese Aussagen und Fragen sollten literaturgeleitet erstellt werden und mit einer Quelle versehen werden, um die Nachvollziehbarkeit der Information sicherstellen zu können. Dabei wurde auf qualitativ hochwertige Quellen verwiesen. Die Studierenden sollten in diese kurzen Textpassagen inhaltliche Informationen verpacken angepasst an die üblichen Aussagen in Monopoly. Dazu wurde das Original „Monopoly“ von Hasbro gemeinsam in einer Einheit reflektiert. Das Monopoly-Originalspiel wurde gemeinsam analysiert, um die Mechanismen zu verstehen und an die Lehrinhalte anzupassen. Anschließend erfolgte die praktische Umsetzung durch die Studierenden: Die Erstellung der Spielmaterialien (Karten, Ereignisfelder, Spielbrett). Die Produktion und Laminierung der Karten erfolgte durch die Lehrperson und eine Studienassistentin der „Lehr-Lern-Werkstatt“ der School of Education, in der die der erstellten Exemplare in Zukunft ausleihbar sind. Zusammen mit den Studierenden und der LV-Leiterin wurde die Spielmechanik als didaktisches Instrument reflektiert.

Die Gruppe 1 (Besitzkarten und Aufteilung der Gehirnareale in Straßen) teilte die ‚Städte‘ des Spiels nach thematischen Bereichen ein (Grundlagen des Lernens, Gedächtnis und Sprache, Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, Emotionen und soziales Lernen, Belohnung und Motivation, Bewegung und motorisches Lernen) und erstellte dazu passende Straßen alias Gehirnareale inklusive einer Frage, die zum Erwerb des Areals richtig beantwortet werden muss, zum Beispiel:

Bereich Gedächtnis und Sprache, Wernicke Areal (Sprachverständnis): Welche Art von Störung tritt bei Schäden im Wernicke Areal auf?

a) Motorische Störungen b) Sprachverständnisstörungen c) Gedächtnisverlust

Bereich Grundlagen des Lernens: Hippocampus (Gedächtniskonsolidierung): Zu welchem Gehirnsystem gehört der Hippocampus?

a) Limbisches System b) Belohnungssystem c) Motorisches System

Beispiele der Fragen von Ereigniskarten aus den Gruppen sind folgende:

Was ist KEINE positive Auswirkung von Bewegung?

a) Verbesserung der kognitiven Fähigkeiten b) Stimmungsregulation und Stressabbau c) Erhöhung des Stresslevels d) Neuroplastizität

Wie beeinflussen positive Emotionen das Lernen?

a) Sie hemmen die Konzentration b) Sie fördern die Gedächtniskonsolidierung c)Sie stören die Wahrnehmung

Beispiele für erstellte Gemeinschaftskarten:

Dein Gehirn schützt dich vor pathologischen Erregern (Bakterien & Viren), Schadstoffen und Giften! Dank der Blut-Hirn-Schranke bist du vor schädlichen Einflüssen sicher. Behalte diese Karte, um einmalig den Effekt einer negativen Aktionskarte abzuwehren. (Folta-Schoofs & Ostermann, 2019, S.94)

Schlauer Schlaf! Du weißt, dass dein Schlaf die Inhalte festigt, die du wach gelernt hast. Dafür darfst du 3 Felder vorrücken! (Grospietsch & Mayer, 2019).

Das war ales for-nix: Dein Fornix verbindet Hypothalamus und Hippocampus. Er sorgt für die Speicherung von expliziten Gedächntisinhalten. Du hast diese Regel vergessen und verlierst 30 Neurone (Folta-Schoofs & Ostermann, 2019, S.101).

Ergebnisse und Prüfungsformate

Die abschließenden geblockten Einheiten dienten dem Testen des entwickelten Spiels. Studierende spielten in Gruppen von vier bis sechs Personen, diskutierten Inhalte und erklärten sich gegenseitig Begriffe und Konzepte während des Spielens, wodurch sich die Merkfähigkeit erhöhte. Dabei wurde deutlich, dass die interaktive Herangehensweise nicht nur das Engagement erhöhte, sondern auch die Verständnis- und Merkfähigkeit durch den spielerischen Zugang verbesserte.

Die schriftliche Abschlussklausur kombinierte verschiedene Prüfungsformate: Multiple-Choice-Fragen (teilweise aus den erstellten Ereigniskarten übernommen), Offene Fragen und Reflexionsfragen zur Bedeutung der Erkenntnisse für das eigene Lernen sowie den zukünftigen Unterricht der Lehramtsstudierenden.

Der Praxisbezug wurde in der Lehrveranstaltung zuvor regelmäßig aufgegriffen, um den Transfer in schulische Kontexte sicherzustellen. Somit trägt das Seminar auch zur Qualitätsverbesserung der Lehre und Studierbarkeit bei.

Die Neugestaltung des Seminars zeigte folgende Ergebnisse: Die Studierenden zeigten ein höheres Engagement durch spielerische Elemente, das Spiel als Kooperatives und interaktives Lehrformat diente zur Wissensvermittlung zusätzlich zu anderen verwendeten Methoden. Außerdem führte die zu einer stärkeren Partizipation der Studierenden in der Lehrveranstaltung während der Lehrveranstaltungseinheiten. Erhofft wird auch ein nachhaltigerer Lerngewinn, da die Studierenden viel für ihr eigenen Lernprozesse aber auch für ihre zukünftige Praxis in der Schule mitnehmen können.

Mit der Integration von Game-based Learning, forschungsbasierter Wissensvermittlung und einer partizipativen Lehrgestaltung ist die Lehrveranstaltung wieder attraktiv für Studierende und wird in folgenden Semestern mit dem ähnlichen Ansatz weitergeführt.