1. Ausgangslage und Learning Outcomes

Empirische Forschung stellt für viele Studierende zu Beginn des Masterstudiums eine besondere Herausforderung dar: Forschung erscheint abstrakt, Theorien werden als schwer zugänglicher Pflichtbestandteil wahrgenommen und der Zusammenhang zwischen Theorie, Methodik und eigener Fragestellung bleibt oft unklar. Gleichzeitig wird von Studierenden in dieser frühen Studienphase erwartet, dass sie sich rasch auf das eigenständige Verfassen einer Masterarbeit vorbereiten.

Das Forschungsseminar Wirtschaftspädagogik II setzt genau an dieser Schnittstelle an. Die Lehrveranstaltung ist als forschungsbezogenes Projektseminar konzipiert, das Studierenden ermöglicht, empirische Forschung als zusammenhängenden, gestaltbaren Erkenntnisprozess zu erleben. Studierende werden hierbei in die Lage versetzt, Forschung nicht nur nachzuvollziehen, sondern selbstständig, reflektiert und theoriegeleitet zu gestalten. Sie durchlaufen in einem klar strukturierten, etappenweisen Setting den gesamten empirischen Forschungsprozess – von der theoretischen Fundierung über die Entwicklung einer Forschungsfrage und eines Forschungsdesigns bis hin zur Datenerhebung, -auswertung und Ergebnisinterpretation.

Die Lehrveranstaltung fungiert damit als didaktisch strukturierte Brücke zwischen instruktiven Lehrformaten und der eigenständigen Masterarbeit. Sie verbindet klare Struktur mit individueller Schwerpunktsetzung sowie intensive Begleitung mit zunehmender Autonomie. Nach erfolgreichem Abschluss der Lehrveranstaltung sind Studierende folglich in der Lage,

• eine theoretische Grundlage (hier: Theory of Planned Behavior (TBP), Ajzen 1991, 2002, 2006) in ihrer Struktur und Logik präzise zu erklären und auf ein konkretes Forschungsfeld anzuwenden,
• theoretische Konstrukte in empirisch überprüfbare Fragestellungen zu überführen,
• ein qualitatives oder quantitatives Forschungsdesign theoriegeleitet zu entwickeln und methodische Entscheidungen nachvollziehbar zu begründen,
• geeignete Erhebungsinstrumente zu konstruieren und Datenerhebungen eigenständig sowie forschungsethisch verantwortungsvoll durchzuführen,
• grundlegende Auswertungsverfahren anzuwenden und Ergebnisse theoriebezogen zu interpretieren sowie
• Limitationen, Datengüte und wissenschaftliche Integrität kritisch zu reflektieren.

Im Folgenden wird zunächst auf die didaktischen Grundprinzipien der Lehrveranstaltung eingegangen, bevor der konkrete Aufbau und Ablauf des Lehrdesigns erläutert werden.

2. Übergeordnete didaktische Grundprinzipien

2.1. Prinzip des forschenden Lernens durch didaktische Reduktion:

Kern des Lehrdesigns ist ein konsequent umgesetztes Konzept des forschenden Lernens, das durch eine strategische didaktische Reduktion unterstützt wird. Dieser bewusste Fokus hilft dabei, Theorie nicht als abstrakten Hintergrund, sondern als zentrales Werkzeug der Forschung zu begreifen. Durch die Arbeit in einem gemeinsamen Forschungsfeld (Finanzbildung) und mit einer gemeinsamen theoretischen Rahmung (TPB) wird Komplexität reduziert, ohne den Anspruch auf Wissenschaftlichkeit zu verlieren.

2.2. Prinzip der eigenständigen Forschung innerhalb eines gemeinsamen theoretischen Bezugsrahmens:

Im Zentrum der Lehrveranstaltung steht die Durchführung einer eigenen empirischen Studie, die entweder quantitativ oder qualitativ angelegt ist. Studierende bearbeiten dabei unterschiedliche thematische Schwerpunkte innerhalb des gemeinsamen Forschungsfeldes der Finanzbildung, wobei sie jedoch auf Basis einer gemeinsamen theoretischen Rahmung (TPB) arbeiten. Studierende übernehmen hierbei Verantwortung für alle Schritte des Forschungsprozesses, einschließlich der Datenerhebung und -auswertung. Fragen wissenschaftlicher Integrität, ethischer Verantwortung und guter wissenschaftlicher Praxis (auch hinsichtlich KI) sind integraler Bestandteil der Projektarbeit, etwa bei der Diskussion von Datengüte, Transparenz, der Interpretation von Ergebnissen und den Limitationen der eigenen Studie.

2.3. Prinzip des Scaffoldings und der schrittweisen Verantwortungsübertragung:

Die Lehrveranstaltung kombiniert strukturierte Inputphasen mit eigenständigem Arbeiten und intensiven Feedback- und Coachingformaten, wobei die Verantwortung der Studierenden für den Forschungsprozess kontinuierlich zunimmt. Präsentationen, Peer-Feedback und gemeinsame Diskussionen fördern die kritische Reflexion eigener und fremder Forschungsarbeiten und machen wissenschaftliche Qualitätssicherung konkret erfahrbar. Dies zeigt sich darin, dass Studierende Forschungsentscheidungen zunehmend begründen, reflektieren und in einen theoretischen Zusammenhang einordnen können.

2.4. Prinzip der Lernertrags- und Transferorientierung:

Als Ergebnis der Lehrveranstaltung verfassen Studierende ein eigenes wissenschaftliches Paper, das sie präsentieren und reflektieren. Aus Sicht der Lehrenden zeigt sich, dass Studierende, die den Forschungsprozess einmal in einem klar begrenzten, angeleiteten und etappenweisen Rahmen durchlaufen haben, in der Lage sind, andere Theorien leichter zu erkennen, neue Forschungsfelder selbstständig zu erschließen und komplexe Forschungsvorhaben zu bewältigen. Diese Erfahrungen stärken die Fähigkeit zu eigenständiger, wissenschaftlich integrer Forschung und erleichtern den Übergang zur Masterarbeit erheblich.

3. Aufbau und Ablauf der Lehrveranstaltung im Detail

Auf Basis der beschriebenen didaktischen Grundprinzipien wurde ein Lehrveranstaltungsdesign in Form eines multimodalen und mehrstufigen Ablaufs konzipiert. Die Lehrveranstaltung ist in sieben Lehrveranstaltungseinheiten sowie neun Etappen organisiert (siehe Booklet S.2 für eine Übersicht), die aufeinander aufbauen und unterschiedliche Grade an Anleitung, Anwendung und eigenständigem Transfer vorsehen. Dieses Vorgehen ermöglicht es Studierenden, Komplexität schrittweise zu bewältigen und Sicherheit im Umgang mit Theorie, Methodik und Forschungsdesign zu entwickeln.

Einheit 1

• Zu Beginn der ersten Einheit erhalten die Studierenden einen Überblick über Ablauf und Anforderungen der Lehrveranstaltung (siehe Booklet S. 3–8 im Abschnitt „Links und Medien“).
• Etappe 1: Da sich die Studierenden bereits vor der ersten Einheit im Sinne des Flipped-Classroom-Prinzips mithilfe einer kurzen Einführung in die Theorie des geplanten Verhaltens (TPB) vorbereiten, können sie zu Beginn der Einheit ein kurzes Quiz zur Überprüfung ihres Theorieverständnisses absolvieren.
• Anschließend führen die Lehrenden in das Forschungsfeld der Finanzbildung ein, das den Rahmen für alle Projekte bildet. Darauf aufbauend wird die TPB als theoretische Grundlage für die eigene Forschungsarbeit vertieft. Außerdem werden zentrale Aspekte wissenschaftlichen Arbeitens wiederholt. So wird sichergestellt, dass alle Studierenden mit einem vergleichbaren Wissensstand starten.
• Etappe 2: Auf Basis der TPB und des Wiener Modells der Finanzbildung stellen die Lehrenden mögliche Themen vor (siehe Booklet S. 9). Die Studierenden wählen ein Thema aus und konkretisieren erste Ideen. Mithilfe der Disney-Methode (siehe Booklet S. 10) präsentieren sie diese in Gruppen und geben sich aus verschiedenen Perspektiven Feedback.
• Etappe 3: Zum Abschluss der ersten Einheit formulieren die Studierenden eine konkrete Verhaltensabsicht, die sie untersuchen möchten, und posten diese im Online-Forum. Die Lehrenden geben darauf ausführliches, für alle sichtbares Feedback (Beispiel siehe Booklet S. 11), das bis zur nächsten Einheit eingearbeitet wird.

Einheit 2

• Zu Beginn der zweiten Einheit geben die Lehrenden einen Einblick in den Stand der Finanzbildungsforschung mit Fokus auf vulnerable Gruppen in der Finanzbildung.
• Etappe 4: Daran anschließend legen die Studierenden fest, für welche Zielgruppe die von ihnen festgelegte Verhaltensabsichten untersucht werden soll (siehe Booklet S. 12).
• Darauf folgt eine vertiefende Einführung in quantitative und qualitative Sozialforschung mit dem Fokus auf Erhebungsmethoden. Die Inhalte werden am Beispiel der Gründungsneigung von Schüler*innen im Kontext der TPB veranschaulicht. Zur Sicherung des Lernertrags werden verschiedene Methoden eingesetzt, beispielsweise eine Legeübung (siehe Booklet S. 12), bei der Beispiel Items von Ajzen den passenden Determinanten der TPB zugeordnet werden.
• Etappe 5+6: Auf dieser Grundlage entwickeln die Studierenden für ihr eigenes Thema beispielhafte Items zur Erfassung der Determinanten der TPB sowie offene Fragen zum Hervorlocken subjektiver Überzeugungen. Die selbst entwickelten Items und Fragen werden im Online-Forum eingereicht und von den Lehrpersonen in einer weiteren Feedback-Runde kommentiert (siehe Booklet S. 13–15).

Einheit 3

• In dieser Einheit werden quantitative und qualitative Auswertungsmethoden behandelt. Studierende erproben diese zunächst an realen Beispieldatensätzen. Einerseits werden quantitative Daten zur Gründungsneigung mithilfe von SPSS unter Anleitung der Lehrpersonen statistisch analysiert (deskriptive Datenauswertung, Korrelationen und einfache Regressionen). Danach erhalten die Studierenden reale Auszüge von Aussagen aus qualitativen Erhebungen, die im Rahmen einer Partnerarbeit in verschiedene Kategorien geordnet werden (siehe Booklet S. 15).
• Etappe 7: Auf Basis allem vorangegangen Erproben, wie qualitativ aber auch quantitativ erhoben und ausgewertet werden kann, entscheiden sich die Studierenden nun für einen methodischen Schwerpunkt (quantitativ oder qualitativ) für ihr eigenes Projekt (siehe Booklet S. 16).
• Etappe 8: Im Anschluss daran formulieren Studierende ihre endgültige Forschungsfrage aus und erhalten im Online-Forum abermals Feedback, bevor sie in die Umsetzung des Forschungsvorhabens starten (siehe Booklet S. 16).

Einheiten 4-7

• Etappe 9: Die anschließende Phase der Lehrveranstaltung (Einheiten 4-7) ist durch ein hohes Maß an Eigenständigkeit gekennzeichnet. Die Studierenden arbeiten über mehrere Wochen hinweg in Partnerarbeit an der Durchführung ihrer empirischen Erhebung und am Verfassen eines wissenschaftlichen Papers.
• Dieser Prozess wird durch individuelles (Einheit 4) sowie gemeinsames (Einheit 5) Online-Coaching begleitet, das gezielt dort ansetzt, wo Studierende Unterstützung benötigen, ohne ihnen zentrale Entscheidungen abzunehmen.
• Den Abschluss bildet in Einheit 6 und 7 die Präsentation der eigenen Forschungsprojekte. Ablauf und Inhalte der Präsentationen orientieren sich hierbei an einer wissenschaftlichen Konferenz: Einleitung (theoretischer Hintergrund, Forschungsstand, Forschungsfrage), Hauptteil (Methodik, Ergebnisse) und Schluss (Implikationen, Fazit). Nach jeder Präsentation erfolgt eine Diskussion im Plenum mit anschließendem Feedback durch Lehrpersonen sowie Kommiliton*innen. Außerdem erfolgt am Ende der finalen Einheit eine gemeinsame Reflexion der gemachten Erfahrungen im Hinblick auf die bevorstehende Masterarbeit.
• Nach Einarbeitung des erhaltenen Feedbacks erfolgt die finale Abgabe der Forschungsarbeit mit anschließender Bewertung und Abschluss des Kurses.

Literatur

• Ajzen, I. (1991). The Theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes. doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T
• Ajzen, I. (2002). Sample TPB questionnaire. Abgerufen am 27.01.2025 von people.
• umass.edu/~aizen/pdf/tpb.questionnaire.pdf
• Ajzen, I. (2006). Constructing a theory of planned behavior questionnaire. Unveröffentlichtes Manuskript. Abgerufen am 27.01.2025 von people.umass.edu/~aizen/pdf/tpb.measurement.pdf