„Fachdidaktische Begleitung zu PPS 3: Französisch mit Workshop“ (SS 24)

Der Kurs „Fachdidaktische Begleitung zu PPS 3: Französisch mit Workshop“ (SS 24) zielt im Rahmen der Pädagogisch-Praktischen Studien (PPS) darauf ab, die Reflexion der Unterrichtspraxis an Gymnasien durch Studierende des Unterrichtsfachs Französisch des BA-Lehramts (6. Semester) zu fördern. Unter den verschiedenen Inhaltsbereichen können folgende hervorgehoben werden: Unterrichtsplanung und -führung, sowie Berücksichtigung von Diversität, Einstufung sprachlicher Leistungen, Assessment und Bereitstellung von Feedback.

Der Umfang der intendierten Lernergebnisse des Kurses, was die Reflexion der Unterrichtspraxis betrifft, leidet jedoch unter einer Reihe von Problemen: Erstens sind die Ausbildungslehrkräfte (Lehrer:innen der Sekundarschulen) bei den gemeinsamen Diskussionen nicht anwesend und ihre Meinungen sind nicht bekannt; zweitens können der Hochschuldozent und die Student:innen die Praktika der Klassenkamerad:innen nicht beobachten; drittens führen die Studierenden oft nur einige Tätigkeiten in einigen Unterrichtseinheiten des Praktikums durch und sind nicht in der Lage, während des Praktikums die volle Rolle eines Lehrers / einer Lehrerin zu übernehmen, noch sind sie sich der Ergebnisse ihres Unterrichts bewusst.

Um zu versuchen, diese Schwierigkeiten zu überwinden und eine genauere Reflexion zu fördern, wurde den Studierenden des Kurses die Möglichkeit geboten, ihr eigenes Klassenzimmer der Sekundarstufe an der Universität durch den spielerischen Rahmen eines „Escape-Room in Präsenz“ zu leiten. In diesem Fall würden die Schulen eingeladen werden und die Schüler:innen würden in die Universität kommen, um an den Unterrichtseinheiten teilzunehmen, die diese Student:innen anbieten würden.

Außerdem würden die Student:innen die Rolle eines Lehrers / einer Lehrerin übernehmen, indem sie ihre eigenen Inhalte vom Kurs und vom Escape-Room erstellen und den Unterricht gemeinsam mit ihren Klassenkamerad:innen entwickeln. Es findet eine kooperative Teamarbeit zwischen Student:innen und Dozent:innen während des Kurses statt, um die didaktischen Grundlagen des Escape-Rooms zu schaffen, aber auch während der Durchführung des Escape-Rooms. Auf diese Weise werden die Möglichkeiten zur Beobachtung guter Praxis und zum Feedback erhöht.

Konkret wurde im Rahmen der Lehrveranstaltung das Konzept des „Didaktischen Escape-Rooms“ vertieft, bei dem das spielerische Element und die soziale Kompetenz eines Escape-Rooms (d.h. das Lösen mehrerer Rätsel, die durch eine Geschichte miteinander verknüpft sind, in Teams, um ein abschließendes Geheimnis zu lüften und den Preis zu erhalten), mit anderen pädagogischen Aspekten kombiniert werden, z.B.:

• Kooperative Arbeit in Teams von vier oder fünf Schüler:innen und einer Studentin, in denen die Heterogenität berücksichtigt werden kann;
• Mündliche Übung der französischen Sprache - durch die Motivation des Spiels und den abschließenden Preis werden die Schüler:innen in den Gebrauch der Fremdsprache einbezogen, nicht nur als Inhalt der Aktivitäten, sondern auch als Mittel der Kommunikation in der Gruppe;
• Entwicklung anderer sprachlicher Kompetenzen (wie z. B. das Lesen oder die Anwendung neuer Vokabeln im Kontext), kultureller Kenntnisse im Zusammenhang mit den französischsprachigen Ländern oder von Medienkompetenz (die für die Lösung bestimmter Rätsel erforderlich ist);
• Didaktische Einsatz von Bild und Bewegung;
• Zum Schluss muss ein abschließendes Rätsel enthalten sein, an dem alle Schüler:innen gleichzeitig teilnehmen und das im Escape-Room erworbene Wissen teilen müssen, um die letzte Aufgabe zu lösen.

Ausgehend von diesem theoretisch-praktischen Rahmen mussten die Studierenden mehrere Geschichten (einschließlich der Rätsel als sprachliche und kulturelle Aktivität) entwerfen, um ihren eigenen Didaktischen Escape-Room zu leiten.

Neben den BA-Lehramtsstudierenden und der Kursleiter (Dozent für Didaktik) nahmen auch zwei Studierende des MA-Lehramts Unterrichtsfach Französisch und eine Dozentin für französische Sprache und Kultur an dem Workshop teil. Auf diese Weise konnten die Interessen, Erfahrungen, Kenntnisse und Kompetenzen der verschiedenen Fachrichtungen und Niveaus ausgetauscht werden.

Generell lassen sich die Unterrichtseinheiten des Kurses in mehrere Phasen gliedern:

In der ersten Phase entwickeln die Student:innen zusammen mit den Dozent:innen kreativ und gemeinsam die Geschichten der Didaktischen Escape-Rooms auf der Grundlage unterschiedlicher persönlicher Interessen.

In einer zweiten Phase teilen die Student:innen die Aktivitäten auf und jeder erstellt eine Übung oder ein Rätsel, die für ein bestimmtes Sprachniveau geeignet sind; diese Übungen werden in der Gruppe diskutiert und durchgeführt, bis sie für geeignet befunden werden. In dieser Phase wird die Medienkompetenz auf unterschiedliche Weise berücksichtigt: Einerseits werden Kenntnisse und Fähigkeiten über Anwendungen und Websites / Apps, die zur Erstellung der Aktivitäten benötigt werden, ausgetauscht, andererseits wird die Notwendigkeit für die Schüler:innen berücksichtigt, Medien auf kritische Weise zu nutzen, um ihre Rätsel zu lösen.

In einer dritten Phase erstellen die Student:innen eine PowerPoint-Präsentation zur Einführung in den Escape-Room, in der sie bestimmte Inhalte, die Geschichte und das abschließende Rätsel sowie die Methode zu dessen Lösung vorstellen. Die Studierenden suchen und erstellen auch alle notwendigen Materialien und Dekorationen für den Schulbesuch.

In einer vierten Phase findet der Schulbesuch statt, bei dem die Student:innen die Schüler:innen begrüßen, die PowerPoint-Präsentation mit dem zu lösenden Problem vorstellen, die Schüler:innen in Gruppen einteilen, die gleichzeitig im Klassenzimmer arbeiten, und die Schüler:innen bei den Aktivitäten bis zur abschließenden und gemeinsamen Lösung des endgültigen Problems anleiten. Anschließend wird von den Schüler:innen und ihrer Lehrerin ein Feedback gegeben. Diese Unterrichteinheit dauert etwa 90 Minuten.

In einer fünften Phase treffen sich Studierenden und Hochschuldozent:innen, um gemeinsam über die Unterrichtserfahrung zu reflektieren, Kommentare und Gefühle auszutauschen, die Qualität der vorgeschlagenen Übungen zu analysieren und die Materialien zu verbessern, auf mögliche Verbesserungen im entwickelten Escape-Room hinzuweisen... Alle Student:innen waren an der Erstellung der Inhalte und der gleichzeitigen Durchführung der Lektionen beteiligt; auch die Hochschuldozent:innen waren am Tag des Escape-Rooms anwesend. Auf diese Weise war es möglich, aufrichtiges und gegenseitiges Feedback zur Entwicklung der Lehrtätigkeit zu geben.

Nach dem Ende des Semesters führten dieselben Studierenden und Hochschuldozent:innen denselben verbesserten Escape-Room mit einer anderen Gruppe von Schüler:innen im WS 24/25 durch, was es ermöglichte, die Unterrichtserfahrungen und -materialien zu vergleichen und weiteres bereicherndes Feedback zu sammeln.

Die Entwicklung dieses Didaktischen Escape-Rooms ist mit dem Ziel verbunden, eine innovative Hochschuldidaktik innerhalb des Lehramt-Studiums zu fördern, die auf neuen Methoden und Perspektiven der Arbeit mit den am Ende des BA-Lehramt geforderten Inhalten und Kompetenzen basiert. Darüber hinaus integriert diese Perspektive fachübergreifende Kompetenzen in einer kohärenten Weise, die durch die Zusammenarbeit von Lehrenden und Studierenden aus verschiedenen Fachrichtungen unterstützt wird.

In diesem Zusammenhang wird auch die digitale Transformation in das didaktische Konzept einbezogen. Einerseits besteht die Möglichkeit, Materialien zu erstellen, die von zukünftigen Praktikant:innen und Lehrer:innen genutzt werden können, entweder an der School of Education der Universität Klagenfurt oder in verschiedenen online Datenbanken (Open Educational Resources). Andererseits wurden die digitalen Kompetenzen der Student:innen durch den Austausch von Wissen und die Erstellung von Übungen entwickelt, z.B. online Kreuzworträtsel, Bildbearbeitung, Suche nach Apps, Erstellung von QR...

Zum anderen zeichnete sich der Didaktische Escape-Room durch seine Studierenden- und Kompetenzorientierung aus. Bei der Konzeption der Lehrveranstaltung wurde von Anfang an auf die Einbindung der Studierenden geachtet, so dass diese die Reflexionen über die Unterrichtspraxis selbst generieren und in einer effektiven und realitätsnahen Weise austauschen und diskutieren konnten, obwohl die Student:innen unterschiedliche Niveaus und heterogene Erfahrungen hatten. Am Ende wurde diese Vielfalt auf überzeugende Weise genutzt und die Studierenden konnten sowohl individuelle als auch soziale Kompetenzen entwickeln.

Schließlich und vor allem können die Partizipation und Mitgestaltung verschiedener Personen und Institutionen in die Planung, Gestaltung, Entwicklung und Analyse des Didaktischen Escape-Rooms hervorgehoben werden - insbesondere der Studierenden des BA-Lehramts (Französisch), die großzügig ihre Interessen, Kenntnisse und Kompetenzen in verschiedenen Bereichen einbrachten, sie aktiv miteinander teilten und gemeinsam die Inhalte, Materialien und Herausforderungen des Kurses entwickelten und selbst zu den wichtigsten didaktischen Akteuren wurden. Zwei MA-Lehramt-Studentinnen, der Kursleiter und eine Dozentin für französische Sprache und Kultur waren ebenfalls aktiv an dieser Entwicklung beteiligt. Schüler:innen der Sekundarstufe und ihre Lehrerin nahmen ebenfalls an Feedback teil.

Im Allgemeinen war die Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Akteuren auf verschiedenen Ebenen kooperativ:

• Auf einer ersten Ebene, der Arbeit zwischen Student:innen und Dozent:innen während des Kurses, um den Escape-Room zu organisieren und über seinen didaktischen Wert nachzudenken;
• Auf einer zweiten Ebene, die Arbeit zwischen den Studierenden bei der Durchführung des Escape-Rooms;
• Auf einer dritten Ebene, innerhalb der Arbeitsgruppen, die von Schüler:innen und Student:innen gebildet wurden, um die Rätsel des Escape-Rooms zu lösen;
• Auf einer vierten Ebene, zwischen den Schüler:innen, um das letzte Rätsel zusammen zu lösen.
• Auf diese Weise kann man feststellen, dass die Methoden der ersten Ebene konstruktiv auf die anderen Ebenen übertragen werden können.
• Nach den Rückmeldungen (insbesondere von den Studierenden) und der Beobachtung des gesamten Prozesses wurden folgende Ziele erreicht:
• Die Förderung einer konstruktive Lern- und Lehrkultur, in der die Student:innen voneinander lernen und gemeinsam Inhalte und Kompetenzen auf der Grundlage ihrer eigenen Interessen und Erfahrungen entwickeln; sie profitieren auch von den Kompetenzen ihrer Klassenkamerad:innen in anderen Fächern und von den Erfahrungen ihrer Lehrkräfte;
• Eine größere Akzeptanz von Fehlern und fremden Ideen;
• Die Studentinnen waren in der Lage, 100 % der Unterrichtserfahrung zu verwalten und wurden zu echten Dozent:innen des Kurses und des Didaktischen Escape-Rooms;
• Teamarbeit im Klassenzimmer und im Escape-Room unter den Student:innen;
• Die Studierenden können von ihren Klassenkamerad:innen, den Dozent:innen und den Schüler:innen ein realistisches Feedback zu ihrer Arbeitserfahrung erhalten;
• Vertiefte Selbstreflexion, aber auch gemeinsame Reflexion;
• Stärkeres Bewusstsein für die von den Student:innen erarbeiteten und erworbenen Kompetenzen sowie für die verbleibenden Herausforderungen;
• Bessere Beobachtung der Arbeit der Student:innen aus der Sicht des Kursleiter;
• Höhere Eigenmotivation und Engagement der Student:innen für die Inhalte des Kurses sowie für den Austausch von Kompetenzen, Erfahrungen und Feedback;
• Ein angenehmes Arbeits- und Lernklima im Unterricht, mit einem intensiven und aufrichtigen, aber konstruktiven Dialog;
• Größeres Vertrauen in die Entwicklung künftiger beruflicher Kompetenzen;
• Übertragbarkeit und Nachhaltigkeit: Die erstellten und erprobten Materialien können von anderen Praktikant:innen und sogar Lehrer:innen des Faches Französisch wiederverwendet werden; das didaktische Konzept kann auch in anderen Fächern eingesetzt werden.