Die Teaching Clinic- Ein kooperativer Lehr- & Lernansatz in der forschenden Lehre

An der Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik baut das Teaching Clinic (TC)-Konzept primär auf praktischen und realen Herausforderungen aus dem Agrar- und Umweltsektor auf und bringt Lehramtsstudierende an den „Ort des Geschehens“, um nachhaltige Lösungen im schulischen Umfeld voranzutreiben. Dabei wird bewusst auch auf die österreichische Implementierungsstrategie hin zu der Verankerung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) vom Primar- bis in den Tertiärsektor nachgegangen (Bundeskanzleramt, 2020). Im nationalen Kontext bestehen zusätzlich Synergien der TC mit dem "Pädagogische Hochschulen-Entwicklungsplan 2021-2026" in Hinblick auf das strategische Ziel „Weiterentwicklung der Lehre in Aus-, Fort- und Weiterbildung“ (z.B. durch Neukonzeptionierung eingegliederter (Praxis-)schulen als Ort TC-bezogener praktischer Forschung sowie Stärkung in Richtung Digitalisierung im Sinne der TC-eigenen Elemente bzgl. Collaborative Online International Learning). Ebenfalls ermöglicht die TC einen Beitrag zum strategischen „Stärkung der berufsfeldbezogenen Forschung“ (z.B. durch Elemente zur Entwicklung einer Forschungsstrategie, durch den TC-ermöglichten Vernetzungsaspekt zwischen Schule-Hochschule, sowie zur Schaffung einer Sichtbarkeit der Forschungsleistungen der Pädagogischen Hochschule durch Publikation der umgesetzten Projekte in unterschiedlichen Medien und (Fach-)zeitschriften).

Inhaltlich gibt es jedoch keine Vorgaben. So wurden in den vergangenen Jahren beispielsweise auch pädagogisch relevante Fragestellungen wie politische Bildung gegen Rassismus, sprachliche Differenzierung im Fachunterricht oder digitale Grundbildung behandelt. Auch die Vernetzung der Agenda 2030-Schwerpunkte in Hinblick einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Lehrer*innenbildung hat für die TC im Schulkontext eine immense Bedeutung, da der Institution Schule als der „Mikrokosmos der Gesellschaft“ (Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung 2016: 394) eine große Verantwortung obliegt, um globale Nachhaltigkeitsziele über hochwertige Bildungsangebote zeitnah in der Gesellschaft zu verankern. Mit diesem Hintergrund wurde die TC bereits beim Profformance Higher Education Teacher Award 2021/22 (https://profformance.eu/en/awardees-final-conference) in der Kategorie „Impact with and for society" mit einem 1. Platz in der nationalen Wertung („Best of Austria“ aus über 30 eingereichten Projekten) und einem 2. Platz in der internationalen Wertung ausgezeichnet.

Die TC an der Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik, Schritt für Schritt:

1. In einem Bottom-up-Prozess reichen praktizierende Lehrkräfte aus dem agrarischen bzw. berufsbildenden mittleren und höheren Schulwesen (vereinzelt auch aus dem allgemeinbildenden Schulsektor) ihre individuellen, klassen- oder schulbezogenen Herausforderungen bei der TC ein.

2. Die Studierenden teilen sich dann je nach ihrem eigenen biografischen (Bildungs-) Hintergrund (Studierende der Agrarpädagogik sind oft in einem eigenen land- und forstwirtschaftlichen Familienbetrieb involviert) und ihren Interessen einem der Projekte zu; normalerweise arbeiten 2-6 Studierende gemeinsam an einem Projekt.

3. Die Studierenden arbeiten dann mit der Lehrkraft zusammen, um die konkrete Herausforderung näher herauszuarbeiten und zu verfeinern. Zunächst wird ein theoriegeleiteter Plan entwickelt, um die Herausforderung mithilfe von designbasierter Forschung zu bewältigen. Agrarpädagogische Fragestellungen, die an die Hochschule für Agrar- und Umweltpädagogik im Wintersemester 2022/23 herangetragen und aufgegriffen wurden, waren beispielsweise:

• Tierwohl und Tierkrankheiten in Theorie- und Praxisunterricht am Beispiel von Milchkühen (Studierende erstellen, unterrichten und evaluieren adäquate Lehr-Lernsettings);
• Ernährungsformen und Kochunterricht am Schulstandort (Studierende erheben die Relevanz von unterschiedlichen Ernährungsformen und deren Berücksichtigung im Praxisunterricht);
• Klimawandel, Landwirtschaft und Ernährung (Studierende informieren Schülerinnen und Schüler über transdisziplinäre Zusammenhänge und beforschen Meinungs- und Verhaltenseinstellungen innerhalb des Spannungsfeldes);
• Konventionelle und biologische Landwirtschaft (Studierende und Schülerinnen evaluieren entlang eines praxisorientierten Lehr-Lernsettings am schuleigenen Lehrbetrieb die Vor- und Nachteile einer biologischen versus einer konventionellen Landwirtschaft).

Gemeldete Herausforderungen innerhalb pädagogisch-naturwissenschaftlicher Fragestellungen waren im Wintersemester beispielsweise:

• Nutzung des Schulgartens für Permakultur (Studierende entwerfen eine Theorie und Praxisunterricht zu Permakultur, setzten diese im Schulgarten um und beforschen Kompetenzzuwachs und Verhaltensänderungen innerhalb der Schüler:innen)
• Physik-Escape-Room als Unterrichtsmethode (Studierende beforschen und designen einen eigenen Physik-Escape-Room und setzen diesen an einem Schulstandort im Schulunterricht um)

Die Studierenden führen diesen (Design-) Plan aus und erbringen damit eine Leistung von unmittelbarem Wert für die Lehrkraft bzw. einen Schulstandort. Sie evaluieren die Wirkung der Maßnahme, stellen die Ergebnisse den Lehrer*innen zur Verfügung und oder veröffentlichen die Ergebnisse (z. B. in internationalen Fachzeitschriften, aber auch über soziale Medien für Praktiker) oder beantragen im Namen der Lehrer*innen eine Finanzierung bei nationalen Fördereinrichtungen (um die Innovation nachhaltig in die Praxis umzusetzen). Während des gesamten Prozesses werden die Studierenden vom Kursleiter gecoacht (Forschungsmethoden, Projektmanagement); außerdem erhalten sie Zugang zu einer großen Bibliothek mit relevanten und wissenschaftlichen Online-Kursen (MOOCs). Zusätzlich enthält die TC viele weitere multi-mediale Tools und spezifische Aspekte, die für sich allein genommen schon Lehrinnovationen darstellen. Dies beinhaltet beispielsweise die innovative Kursplattform selbst, ein asynchrones Podcast-Format oder das eigens entwickelte dynamische Benotungssystem. Die Studierenden werden vom Kursleiter durch diese Ressourcen geführt, indem sie neben den Präsenzeinheiten auch individuelle Live-Sprechstunden nutzen können.

Die oben erwähnten Werkzeuge und Methoden werden eingesetzt, um den Studierenden zu helfen, sich in der sehr freien und selbstbestimmten Lernumgebung zurechtzufinden, die in der TC geschaffen wird. Anhand des Feedbacks der Studierenden lässt sich erkennen, dass sich der Kurs stark von anderen Lehrveranstaltungen unterscheidet, die die Studierenden zuvor erlebt haben. Es handelt sich um eine äußerst offene Umgebung mit digitalen und analogen Komponenten, mit zahlreichen Beteiligten, Ressourcen und Ergebnissen, die von den Studierenden selbst in ein kohärentes Muster gebracht werden müssen. Die Studierenden müssen vielseitig in der Anwendung dieser verschiedenen Werkzeuge/Methoden und in der Anpassung an diese flexible Lernumgebung sein. Das ist anspruchsvoll, aber es bereitet die Studierenden auch auf ein komplexes berufliches Umfeld, wie es die Schule ist, vor.

Der Aspekt des Service-Learning fördert gezielt den vielseitigen Einsatz von praktischen (Forschungs-) Werkzeugen und Methoden zur Anpassung an flexible und dynamische reale Lernumgebungen, was eine Schlüsselkompetenz für das spätere Arbeitsumfeld von Lehrkräften darstellt (u.a. 21st- century-skills). Die Lernumgebung wird kontinuierlich auf der Grundlage des Feedbacks der Studierenden aktualisiert, wobei auf von den Studierenden individuelle Lernprodukte vorgeschlagen und eingebracht werden können.

Das TC ist eine einzigartige Kombination aus Service-Learning, designbasierter Forschung und digitalem Lernen mit Facetten aus hochschulübergreifendem Lernen im Bereich der Lehrer*innenausbildung. Dies ist auch deshalb innovativ, weil diese originelle Kombination eine große Wirkung und Multiplikator*innenfunktion haben kann.