Betriebswirtschaftliche Vernetzung I

Kontext der Lehrveranstaltung

Die Lehrveranstaltung Betriebswirtschaftliche Vernetzung I ist eine prüfungsimmanente Pflichtlehrveranstaltung im Blended Modus. Sie wird im ersten Semester des Masterstudiums Wirtschaftspädagogik an der WU Wien angeboten und parallel in drei Schienen durchgeführt: zweimal im Vollzeit-Modus und einmal berufsbegleitend. Die Lehrveranstaltung umfasst vier ECTS und wird in der Regel von etwa 25 bis 30 Studierenden besucht.

Die Studierenden bringen ein formal vergleichbares, faktisch jedoch stark heterogenes Vorwissen mit. Unterschiede bestehen in der Breite, Tiefe und Struktur des betriebswirtschaftlichen Wissens sowie in der Anwendungserfahrung durch berufliche Praxis. Viele Studierende sind berufstätig oder studieren berufsbegleitend, einige haben Betreuungsverpflichtungen, insbesondere ältere Studierende empfinden das systematische Lernen als große Herausforderung. Diese Heterogenität bildet eine zentrale Rahmenbedingung der Lehrveranstaltung.

Im Mittelpunkt der Lehrveranstaltung steht die Enkulturation der Studierenden in die betriebswirtschaftliche Denkweise von Wirtschaftspädagog:innen. Sie ist zentral im Mastercurriculum positioniert, da sie den Übergang von einer primär inhaltsorientierten betriebswirtschaftlichen Ausbildung in den Vorstudien der Studierenden hin zu einer vernetzten, reflexiven und didaktisch fundierten Auseinandersetzung mit betriebswirtschaftlichen Zusammenhängen markiert. Ihre grundlegende Absicht geht dabei über die reine Wissensvermittlung hinaus; vielmehr versteht sie sich als Brücke zwischen Fachwissenschaft, Didaktik und professioneller Handlungskompetenz.

Kompetenz und Ziele der Lehrveranstaltung

Die übergeordnete Kompetenz der Lehrveranstaltung besteht darin, dass Studierende unternehmensinterne und -externe Zusammenhänge aus betriebswirtschaftlicher und wirtschaftsdidaktischer Perspektive reflektiert analysieren, strukturieren und begründet beurteilen können. Diese Kompetenz ist bewusst umfassend angelegt und bildet den Referenzrahmen für die didaktische Gestaltung der Lehrveranstaltung.

Aus dieser Zielkompetenz werden mehrere Lehrziele abgeleitet, die allerdings nicht als isolierte Lehrziele zu verstehen sind, sondern als miteinander verschränkte Dimensionen einer umfassenden fachlich Kompetenzentwicklung aus wirtschaftsdidaktischer Perspektive.

Methodisch-didaktische Gestaltung der Lehrveranstaltung

Die Lehrveranstaltung basiert auf dem im ERASMUS+-Projekt entwickelten, innovativen FLUENT-Kursplanungsmodell. Dieses verbindet konsequentes Constructive Alignment mit einem systematischen Design alternativer, kompetenzorientierter Lernpfade. Im Folder Zukunftsgerichtete Hochschullehre (siehe Abschnitt: Links und Medien) wird das Arrangement von Lerngelegenheiten zu alternativen Lernpfaden (Abb. 1.) präsentiert.

Ausgehend von der formulierten Lehrveranstaltungskompetenz werden – unter Berücksichtigung institutioneller Rahmenbedingungen – Lehrziele abgeleitet und mit antizipierten Heterogenitätsdimensionen der Studierenden verschränkt (Vorwissen, berufliche Belastung, Lernpräferenzen, digitale Affinität). Daraus entstehen vernetzte Lernpfade, die sich hinsichtlich Zeit (synchron/asynchron), Raum (physisch/virtuell), Sozialform, Phasen (Before-In-After Class) und Stufen der Wissensentwicklung unterscheiden, jedoch zu identen Lernergebnissen führen. Im Folder Zukunftsgerichtete Hochschullehre wird der Weg Von der Kurskompetenz zu den Lernpfaden (Abb. 2) präsentiert. Studierende wählen etwa zwischen individueller oder kooperativer Fallanalyse, synchroner Diskussion oder asynchroner Vertiefung. Die Nutzung wird explizit angeleitet: Struktur und Entscheidungslogik werden visualisiert, Leitfragen unterstützen eine reflektierte Wahl. Im Folder Zukunftsgerichtete Hochschullehre wird eine Exemplarische Lernpfadarchitektur für Einheit 1 (Abb. 3.) präsentiert.

Methodisch kombiniert die Lehrveranstaltung problem- und fallorientiertes Lernen mit kooperativen Formaten, selbstgesteuerten Lernphasen und strukturierter Reflexion. Realitätsnahe Fallstudien bilden den Ausgangspunkt. Studierende analysieren komplexe Unternehmenssituationen, wählen theoretische Zugänge und argumentieren ihre Entscheidungen. Partner- und Gruppenarbeiten dienen der Perspektivenintegration und der Förderung diskursiver Urteilsfähigkeit. Asynchrone Phasen ermöglichen individuelle Vertiefung, synchrone Präsenz- oder Onlinephasen unterstützen Vernetzung und Reflexion.

Ein zentrales Element ist der reflektierte Einsatz von Künstlicher Intelligenz. Studierende nutzen KI-Tools zur Generierung synthetischer Unternehmensdaten, zur Modellierung betriebswirtschaftlicher Zusammenhänge und zur Entwicklung didaktischer Beispiele. KI-Outputs werden dokumentiert, theoretisch überprüft und kritisch reflektiert. KI fungiert damit als epistemisches Werkzeug und fördert AI Literacy im Sinne aktiver Problemlösung, kritischer Bewertung und professionsbezogener Reflexion. Im Folder Zukunftsgerichtete Hochschullehre wird eine Anleitung der Studierenden für die Nutzung Künstlicher Intelligenz (Abb. 4.) präsentiert.

Lernergebnisorientierte Assessments

Die Leistungsüberprüfung besteht aus vier Teilleistungen: Zwei jeweils mit 5 % bewerteten Teilleistungen (kollaborativer Essay und kollaboratives Schaubild), die Bestandteile des formativen Feedback-Konzepts sind und zwei mit jeweils 45 % gewichteten summativen Assessments, die unterschiedliche Aspekte der übergeordneten Zielkompetenz der Lehrveranstaltung sichtbar machen. Es wird zwischen einem Zeitraum- und einem Zeitpunkt-Assessment unterschieden, die einander ergänzen und aufeinander verweisen.

Das Zeitraum-Assessment ist eine kollaborative Teilleistung, die sich über nahezu den gesamten Verlauf der Lehrveranstaltung erstreckt. Studierende entwickeln schrittweise eine fiktive, aber realitätsnahe Unternehmensbeschreibung, die als stabiler Bezugsrahmen für verschiedene Lerngelegenheiten dient. Diese Arbeit wird iterativ weiterentwickelt. Basis dafür sind einerseits zwei Peer-Reviews auf Basis eines individuell argumentierten Reflexionsrahmens, die zur kritischen Auseinandersetzung mit Abgaben anderer Gruppen einladen. Andererseits unterstützt ein kontinuierliches formatives Feedback durch die Lehrveranstaltungsleitung bei der Weiterentwicklung der Unternehmensbeschreibung. Die Studierenden strukturieren das Unternehmen, modellieren zentrale Funktionsbereiche, entwickeln Kennzahlen und reflektieren Wechselwirkungen zwischen unterschiedlichen betriebswirtschaftlichen Entscheidungen. Der Einsatz von KI ist explizit vorgesehen, muss jedoch transparent dokumentiert und kritisch reflektiert werden. Bewertet wird nicht die technische Perfektion, sondern die Qualität der theoretischen Fundierung, der Reflexion und der begründeten Entscheidungen. Das Zeitraum-Assessment erfüllt mehrere Funktionen: Es fokussiert den Umgang der Studierenden mit den Herausforderungen der digitalen Transformation und die kompetente Nutzung von Künstlicher Intelligenz. Professionelles Handeln als Wirtschaftspädagog:in soll nicht an die Künstliche Intelligenz delegiert, vielmehr soll die KI sinnvoll, d. h. mit kritischer Distanz genutzt werden können. Das Zeitraum-Assessment unterstützt somit eine kontinuierliche Kompetenzentwicklung auf Basis individuellen Feedbacks und bereitet gezielt auf die Logik des Zeitpunkt-Assessments vor.

Das Zeitpunkt-Assessment findet am Ende des Semesters statt und ist als individuelle multimodale Open-Book-Online-Prüfung konzipiert und zielt darauf ab, tiefes, vernetztes betriebswirtschaftliches Verstehen zu erheben. Es kombiniert eine schriftliche Open-Book-Online-Prüfung mit einem dialogischen Prüfungsformat. Alle Prüfungsteile folgen derselben Logik: Sie prüfen nicht das Reproduzieren von Wissen, sondern die Fähigkeit, betriebswirtschaftliche Zusammenhänge theoriegeleitet zu durchdringen, implizite Annahmen offenzulegen und Entscheidungen argumentativ zu reflektieren. Im ersten Prüfungsteil (50 % der Prüfungsnote) analysieren die Studierenden eine realitätsnahe Case Study. Sie wählen geeignete betriebswirtschaftliche Theorien begründet aus, nutzen diese explizit als Analyseinstrumente und reflektieren Wechselwirkungen zwischen zentralen Themenfeldern wie Marketing, Wertschöpfung, Finanzierung und strategischer Ausrichtung. Beurteilt wird nicht das Ergebnis an sich, sondern die Qualität der theoretischen Verankerung und die argumentative Konsistenz. Der zweite Prüfungsteil (15 % der Prüfungsnote) ist der Entwicklung von Fragen gewidmet. Studierende formulieren dafür eigenständig mehrere Fragen auf der Basis der Case Study. Diese Fragen zielen explizit auf zugrunde liegende Modelle, Konzepte und Wirkungszusammenhänge, d. h. auf Tiefenverständnis ab. Sie thematisieren nicht, was im Fall beschrieben ist, sondern warum bestimmte Entscheidungen, Konflikte oder Effekte aus betriebswirtschaftlicher Perspektive erklärbar sind. Beurteilt werden sowohl die kognitive Qualität der Fragen als auch die theoretische Fundierung und argumentative Schlüssigkeit der Lösungen. Aufbauend auf dieser schriftlichen Vorarbeit folgt ein dialogischer Prüfungsteil (35 % der Prüfungsnote), der als videografiertes Fachgespräch zwischen jeweils zwei Studierenden durchgeführt wird. In einem strukturierten Ablauf stellen sich die Studierenden gegenseitig ihre Verständnisfragen, beantworten diese, kommentieren die Antworten unmittelbar und formulieren darauf aufbauend ad-hoc neue Verständnisfragen. Dieser Prüfungsanteil macht Denkprozesse sichtbar, die in klassischen Prüfungsformaten verborgen bleiben. Bewertet werden nicht nur Antworten, sondern auch die Qualität der Rückfragen zu den Antworten und der Kommentare sowie die Fähigkeit, auf argumentative Brüche, implizite Annahmen oder theoretische Unschärfen einzugehen. Tiefenverständnis wird damit nicht behauptet, sondern im Gespräch performativ sichtbar gemacht. Die Videografie ermöglicht eine transparente, nachvollziehbare Beurteilung auf Basis klar definierter Kriterien. Im Folder Zukunftsgerichtete Hochschullehre wird das Korrekturschema zum Zeitpunkt-Assessment (Abb. 5) präsentiert.

Zukunftsgerichtete, Lernergebnisorientierte Lehr- und Prüfungskultur

Die Beschreibung der Lehrveranstaltung zeigt die Realisierung einer zukunftsgerichteten, lernergebnisorientierte Lehr- und Prüfungskultur, die Lernen, Lehren und Prüfen systematisch miteinander verschränkt. Lernergebnisse werden nicht nur am Ende überprüft, sondern über den gesamten Lehr-Lern-Prozess hinweg transparent gemacht, angebahnt und reflektiert, indem bei jeder Aufgabenstellung sowohl die fachwissenschaftliche als auch die didaktische Perspektive variantenreichthematisiert wird.

Zukunftsgerichtet ist eine auf diese Weise etablierte Lehr- und Prüfungskultur, weil sie flexible Lernpfade ermöglicht und digitale sowie KI-gestützte Werkzeuge reflektiert integriert. Prüfungen fungieren nicht primär als Selektionsinstrumente, sondern als didaktische Werkzeuge, die Lernprozesse strukturieren und vertiefen.

Theoretisch stützt sich das Konzept auf das innovative FLUENT-Modell für die Hochschuldidaktik, das die Prinzipien des Constructive Alignment, formative und summative Assessmenttheorien, dialogische Prüfungsansätze sowie hochschuldidaktische Konzepte selbstgesteuerten und kooperativen Lernens integriert. Ein zentrales Alleinstellungsmerkmal der Lehrveranstaltung liegt in der konsequenten Umsetzung einer dialogischen, lernergebnisorientierten Prüfungskultur, in der nicht nur Ergebnisse, sondern Denk-, Frage- und Argumentationsprozesse bewertet werden.

Evaluationsergebnisse zeigen eine hohe Zufriedenheit der Studierenden, insbesondere hinsichtlich der Transparenz der Leistungsanforderungen, der Passung von Lehrzielen, Methoden und Prüfungen sowie der Qualität des Feedbacks. Insgesamt zeigt die Lehrveranstaltung exemplarisch, wie eine zukunftsgerichtete, lernergebnisorientierte Lehr- und Prüfungskultur in der Hochschullehre wirksam umgesetzt werden kann.