1. Welche Kompetenzen sollen wie erworben werden?

1. Die Studierenden sind in der Lage, selbständig in Kleingruppen die Anforderungen an eine Softwareanwendung zu definieren. Die Studierenden können sich unter der Aufgabenstellung etwas Konkretes vorstellen, da sie selbst die Zielgruppe sind. Die Lerninhalte zur Methode sind strukturiert als eigens von den Lehrenden produzierte Videos verfügbar und können je nach Problemstellung und aufgetretenen Problemen abgerufen werden. Darüber hinaus steht ihnen das interaktive Onlineforum sowie persönlichen Gespräche während der synchronen Einheiten zur Verfügung.
2. Sie haben die Kompetenz erworben, mittels Softwarewerkzeugen einen Prototyp zu entwickeln. Den Studierenden wird ein Softwarewerkzeug zur Entwicklung des Prototyps gemeinsam mit mehreren Lernvideos zu dessen Anwendung zur Verfügung gestellt. Sie lernen dessen Einsatz anhand der konkreten Aufgabenstellung und bekommen laufend Feedback auch zum richtigen Einsatz des Softwarewerkzeugs.
3. Sie können ihre Arbeitsergebnisse in Videoform (Screencasts) darstellen und im Hörsaal und über Videokonferenz präsentieren. Die Kombination von synchronem/asynchronem sowie zentralem/dezentralem Lernen und Präsentieren von Arbeitsergebnissen ist eine zentrale Anforderung der Wirtschaftspraxis. Das Medium Video gewinnt hierbei stark an Bedeutung. Die Studierenden setzen alle angeführten Lern- und Präsentationsformen ein.
4. Die Studierenden haben die Kompetenz zum Einsatz der Methode des Agilen Projektmanagements anhand einer praxisorientierten Aufgabenstellung erworben. Das laufende Erkennen von Verbesserungspotentialen in den drei Arbeitsabschnitten und deren iterative Verbesserung ist zentraler Teil dieser Methode.
5. Die Teilnehmer:innen haben gelernt, ein umfassendes E-Learning-System in allen Phasen des Lernens zu nutzen. Die Lernenden setzen prozessbegleitend ein sehr leistungsfähiges, eigens für diese LV von den Lehrenden entwickeltes E-Learning-System ein.

2. Mediendidaktische Aufbereitung

1. Prinzip 1: Flipped Classroom Der Moodle-Kurs beinhaltet von den Lehrenden erstellte Inhalte in Text- und Videoform, weiterführendes Material sowie Empfehlungen zur Recherche mit Hilfe von Künstlicher Intelligenz. Die Studierenden lernen die Inhalte selbständig, bevor sie das Wissen im jeweiligen Projektschritt anwenden und nachdem sie ein Feedback zu Verbesserungspotentialen bekommen haben.
2. Prinzip 2: Ausrichtung des Moodle Kurses am Lernprozess Je nach Phase im Lernprozess enthält der Kurs Lerninhalte, Best-practice-Beispiele, To-Do’s & Not-To-Do’s, Beurteilungskriterien und Antworten auf mögliche Fragen. Um bei über 600 Teilnehmern in 100 Arbeitsgruppen Redundanzen von Fragen und Antworten zu vermeiden, werden ausschließlich Kommunikationsforen eingesetzt. Sie ermöglichen eine Mehrfachverwendung von Wissen: No-eMail.
3. Prinzip 3: Multimodales Lernen und Video Mulitmodales Lernen (synchron/asynchron, zentral/dezentral) ist integraler Bestandteil des Kurses. Besondere Wert wird auf das Medium Video gelegt, nicht nur auf Seiten der Lehrenden, sondern auch der Studierenden. Alle Abgaben erfolgen in Videoform.
4. Prinzip 4: Peer-to-Peer Learning Jede der 100 Arbeitsgruppen erhält in den drei Teilschritten eine Beurteilung in Punkteform und ein verbales Feedback. Alle abgegebenen Zwischenergebnisse, Beurteilungen und Feedbacks auf Verbesserungspotential können von allen Studierenden systematisch bedarfsorientiert durchsucht werden. Folglich lernen die Studierenden nicht nur aus ihren eigenen Verbesserungspotentialen, sondern auch aus denen ihrer Kommilitoninnen.
5. Prinzip 5: Iterative Verbesserungsmöglichkeiten in drei Sprints Der Methode des Agilen Projektmanagements immanent ist eine laufende Nutzung von Verbesserungspotentialen.

3. Orientierung an Bedürfnissen der Studierenden

Wie finden die unterschiedlichen Bedürfnisse der Studierenden in der Organisation der Lehre, den Leistungsnachweisen bzw. in der Betreuung der Studierenden Berücksichtigung? Wie gestalten wir den Umgang mit Studierenden?

1. In der Organisation der Lehre Wie oben angeführt ist multimodales Lernen ein immanentes Prinzip. Das Lernmaterial kann an beliebigen Orten zur frei wählbaren Zeit genutzt werden. Die Gruppenarbeiten werden eigenständig organisiert. Die Abgaben erfolgen online in Videoform. Die Präsentationen erfolgen teilweise im Hörsaal, wobei Teile der Gruppenmitglieder online dazugeschaltet werden können, und teilweise asynchron in Videoform.
2. Im Leistungsnachweis Der Leistungsnachweis erfolgt dreimal pro Kurs, jeweils durch Abgabe des mit Sprachkommentaren versehenen Prototyps und einer Präsentation. Beides wird anhand im Kurs definierter Kriterien mit Punkten bewertet. Somit kann stets der aktuelle Leistungsstand, auch im Vergleich zu andern, eingesehen werden. Die Rollenverteilung innerhalb der Arbeitsgruppe kann je nach Stärken Einzelner selbst bestimmt werden.
3. In der Betreuung der Studierenden Eine besondere Herausforderung ist, dass die Studierenden Studienanfänger:innen im ersten Semester mit heterogenem Vorwissen sind. Der Lernprozess ist nicht nur komplex, sondern auch gänzlich anders als üblicherweise in der Schule. Das multimodale Lern- und Kommunikationskonzept und das Prinzip des Flipped Classroom versucht dieser Situation gerecht zu werden.

4. Aktive Feedbackkultur

Wie holen wir studentisches Feedback ein und wie gehen Sie damit um? Wie reflektieren Sie Ihre Lehre?

• Durch den sehr zügig implementierten neuen Studienplan ergab sich eine Vorbereitungszeit für die LV von wenigen Monaten. Verstärkt wurde diese Herausforderung durch die unerwartet hohe Teilnehmeranzahl. Aus diesem Grund wurde die Vorbereitung und Durchführung der LV selbst in Form des Agilen Projektmanagements durchgeführt. Dies war nur durch enge Zusammenarbeit mit und hohe Unterstützung durch den Studiendekan und seine Mitarbeiter:innen sowie der Institutsreferentin möglich. Studentisches Feedback wurde laufend explizit in den Präsenzteilen, aber auch implizit durch Analyse der Diskussionsforen eingeholt. Die Lehrbeauftragten trafen sich regelmäßig zu einem Erfahrungsaustausch und der laufenden Einarbeitung von Verbesserungen. Parallel dazu erfolgt bereits in den Wochen der Vorbereitung die gesamte Kommunikation in einem eigens eingerichteten Forum, um eine Wissensbasis aufzubauen. Auch hier gilt: No-eMails.

5. Reflektierte Lehre

Warum lehren wir so, wie wir lehren? Welche Ziele und Vorstellungen leiten uns in der Lehre allgemein? Wie gestalten wir den Umgang mit Studierenden?

Das Team der Lehrenden besteht aus einer Doktoratsstudentin, einem kürzlich promovierten und bereits im Bereich des agilen Projektmanagements berufstätigen Lehrbeauftragten und einem Professor mit über 30jähriger internationaler Lehrerfahrung in unterschiedlichen Kulturkreisen und einem anwendungsnahen Hintergrund. Hieraus entstanden folgende Prinzipien:

1. Kombination von konstruktivistischem und transmissivem Lernen Dem konstruktivistischen Lernen folgend, entdecken die Studierenden selbst sowohl die Methode des Agilen Projektmanagements durch den Flipped Classroom und deren Anwendung wie auch die Prototypenentwicklung. Diese Form des Lernens bringt eine höhere Motivation, die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen wie kritisches Denken und Kreativität und fördert den produktiven Umgang mit eigenen Fehlern. Gleichzeitig wird aber auch Wert auf transmissives Lernen gelegt. Dies ermöglicht den effektiven Transfer von Methodenwissen. Das selbständige Konstruieren erscheint hier weitgehend sinnlos, da die Anschlussfähigkeit in der Wirtschaft fehlen würde. Hier gibt es etablierte Methodenstandards.
2. Wirklichkeitsnahes Lernen Hierunter wird zweierlei verstanden. Einerseits entsprechen die Lerninhalte den etablierten und auch in absehbarer Zukunft eingesetzten Standards des Projektmanagements in der Wirtschaft, die deutlich von den an Universitäten noch üblichen Wasserfallmodellen abweichen. Andererseits arbeiten die Studierenden nicht an abstrakten, konstruierten Fallstudien, sondern ausgerichtet an eigenen Bedürfnissen mit sich selbst als Zielgruppe.
3. Studierenden auf Augenhöhe begegnen Bildung wird als meritorisches Gut angesehen, das nicht über Angebot und Nachfrage alloziert werden kann. Aus diesem Grunde können Studierende auch nicht als Kunden und Kundinnen angesehen werden. Auch können sich Lehrende nicht auf die Rolle von Moderatoren des Lernprozesses zurückziehen. Vielmehr haben sie auch eine inhaltliche Aufgabe für das transmissive Lernen und die Funktion der Qualitätssicherung bei akademischen Abschlüssen zu erfüllen. Auch vor diesem Hintergrund wird aber stets versucht, den Studierenden auf Augenhöhe zu begegnen.

6. Ergebnisse

Insbesondere für eine kurzfristige Umsetzung der LV für über 600 Studierende in 100 Arbeitsgruppen bei knappen Ressourcen sind die Ergebnisse sehr erfreulich. Trotz des hohen Anspruchsniveaus ist die Drop-Out-Quote von unter 5% insbesondere für Erstsemestrige sehr niedrig. Die Evaluierung durch die Studierenden ist durchwegs gut und sehr gut, ebenso konnten wir in den allermeisten Fällen die Noten Gut und Sehr Gut vergeben.