Lern-/Lehrarrangements gestalten und begleiten - LV-übergreifendes Konzept Bachelorstudium Lehramt SEK BB Fachbereich Duale Berufsausbildung sowie Technik und Gewerbe

Nähere Beschreibung des Projekts

Die Lehrer/innen des Fachbereichs „Duale Berufsausbildung sowie Technik und Gewerbe“ (Sekundarstufe Berufsbildung) werden an der Pädagogischen Hochschule Tirol in einem berufsbegleitend organisierten Bachelorstudium ausgebildet. Grundvoraussetzung für die Zulassung zum Studium ist u. a. eine vollverantwortliche Lehrtätigkeit im Ausmaß von mindestens fünf Wochenstunden, bspw. an einer Berufsschule. Dies bietet optimale Voraussetzungen für einen Theorie-Praxistransfer, in dem grundlegende Inhalte aus den Bildungs- und Fachwissenschaften sowie den Berufsfeld- und Fachdidaktiken mit der beruflichen Praxis verknüpft werden können. Alle Seminare dienen der wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit Inhalten und Methoden eines Faches in der gemeinsamen erfahrungs- und anwendungsorientierten Erarbeitung, die Übungen ermöglichen den Erwerb und die Vertiefung von Fähigkeiten und Fertigkeiten durch selbstständiges Arbeiten und fördern den auf praktisch-berufliche Ziele der Studien ausgerichteten Kompetenzerwerb. Die PH Tirol mit dem Institut für Berufspädagogik versteht sich als lernende Organisation, die sich der Forcierung und Umsetzung innovativer Hochschuldidaktik verpflichtet sieht. Um diesem Anspruch gerecht zu werden, wurde unter Berücksichtigung der Anforderungen der neuen Curricula (PBneu) von einem Dozierenden-Team ein neuartiges Lehrkonzept mit innovativen Lehrmethoden in die Ausbildung implementiert. Dabei werden in dem Seminar „Lern-/Lehrarrangements gestalten“ das Lehren und Lernen unter besonderer Berücksichtigung von Medien, Methoden und Strategien in den Blick genommen sowie thematisch relevante Lernvideos für Schüler/innen erstellt. Dieses Seminar umfasst einen Arbeitsaufwand von 1 ECTS-AP, wobei dafür 15 Einheiten in Präsenz vorgesehen sind. In einer weiteren Lehrveranstaltung („Übung Lern-/Lehrarrangements gestalten | PPS“) werden die geförderten Kompetenzen und Qualifikationen fachübergreifend in den Pädagogisch-praktischen-Studien in Unterrichtskonzepte überführt und in weiterer Folge in der beruflichen Lehrer/innen-Praxis umgesetzt. Für die Übung wird ein Arbeitsaufwand von 2 ECTS-AP veranschlagt (15 Einheiten in Präsenz).

Der hochschuldidaktischen Konzeption dieser beiden Lehrveranstaltungen liegen zwei zentrale Konzepte zu Grunde. Zum einen das constructive alignments nach Biggs (2003) und zum anderen das Flipped-Classroom-Konzept (Ebner & Schön 2017). Das constructive alignment lässt sich verkürzt mit der Kohärenz zwischen Lernzielen, Lehr-/Lernformen und Prüfungen bzw. auch als didaktischer Dreisprung beschreiben (Bachmann, 2014). Ausgehend vom intended learning outcome (intendiertes Lernergebnis) werden die Lehr- und Lernformen so gewählt, dass diese das intendierte Lernergebnis bestmöglich unterstützen. Ebenfalls soll die Prüfung oder Überprüfung der Lernergebnisse auf diese abgestimmt werden. In Sinne des geforderten integrierten Praxistransfers ist die Grundlage beider Lehrveranstaltungsprüfungen das Anwenden und Evaluieren der konzipierten E-Learning-Lehr- und Lernsettings mit den selbsterstellten Lehr-/Lernvideos. Eine notwendige theoretische Auseinandersetzung im Bereich der Erstellung von Lernvideos für ein schulisches Setting wird mit der Flipped-Classroom-Methode (Ebner & Schön 2017) durchgeführt. Die üblichen Aktivitäten innerhalb und außerhalb des Seminarraums werden umgedreht. Die Lernenden eigenen sich die von den Lehrenden digital zur Verfügung gestellten Inhalte eigenständig an. In der Präsenzveranstaltung wird zur gemeinsamen Vertiefung das Gelernte angewendet.

Aus den Erfahrungen des bereits umgesetzten ersten Semesters in der neuen Lehramtsausbildung von Berufsschullehrer/innen und den Lehrer/innen der Fachpraxis an BMHS hat sich gezeigt, dass die Studierenden zum Teil nicht immer auf Anhieb den Mehrwert von digitalen Einsatzszenarien – insbesondere für die Erstellung von Lernvideos für den eigenen Unterricht – erkennen. Viele studierende Lehrer/innen verfügen hierfür über noch wenig bis kein KnowHow sowie Unsicherheiten in Bezug auf die Einschätzung des Zeitaufwandes zur Erstellung von Unterrichtssequenzen unter Einbezug von neuartigen Methoden bzw. digitalen Tools. Eine Zielsetzung ist durchaus, den Studierenden zu zeigen, wie mit einer gängigen, an Schulen vorherrschenden Infrastruktur und den oftmals recht beschränkten Ressourcen einer Lehrkraft, die Umsetzung eines dennoch qualitativ hochwertigen Lernvideos möglich ist. Dabei kommt den aus den verschiedensten Berufsfeldern kommenden Studierendengruppe (Holztechnik, Floristik, Tourismus, …) das Lehrveranstaltungssetting sehr entgegen. Die Studierenden können ihr Vorwissen, ihre Interessen sowie ihre fachwissenschaftlichen Hintergründe in die individuell zu erstellenden Lernprodukte (Lernvideos für ihre Schüler/innen an ihren Stammschulen) einfließen lassen. Dabei werden die Studierenden ermutigt, Videos für den inklusiven Unterricht zu erstellen. Insbesondere können die Lernmaterialien Aspekte der Sprachförderung bzw. dem Ausgleich von Benachteiligungen dienen. Die Videos könnten von den Schüler/innen bspw. beliebig oft angesehen werden und zur Festigung des Gelernten dienen. Das hier beschriebene Konzept geht von der Annahme aus, dass Lernvideos durch den vielfältigen Einsatz, wie beispielsweise von Ebner (2017) beschrieben, durchaus auch in spezialisierten Bereichen eine methodische Aufwertung des Unterrichts und damit des Lernens herbeiführen können. Außerdem sind die fachwissenschaftlichen Inhalte oftmals sehr spezifisch, sodass keine Videos aus dem Netz verfügbar sind, bzw. diese auch fachlich z. T. nicht richtig sind.

Um den individuellen Lern- und Studienbedingungen der berufsbegleitend Studierenden entsprechen zu können, bildet der zentrale Lernort in den Nicht-Präsenzphasen ein Moodle-Kurs, indem alle Materialien für die Präsenz- und Blended-Learning-Phasen gebündelt werden. Das darin enthaltene Forum „Learner’s Cafeteria“ dient den Studierenden und der Lehrveranstaltungsleitung zur Kommunikation zu offenen inhaltlichen und organisatorischen Fragen. Die Studierenden werden vor Beginn der Lehrveranstaltungen von den Lehrenden per Mail über das geplante Lehr-Lernsetting informiert und starten sofort mit der ersten Online-Phase (Pre-Studies). Sie können den Wissenserwerb selbstgesteuert und eigenverantwortlich gestalten. Die erste Flipped-Classroom-Einheit dient dem Kennenlernen der Lernumgebung (Moodle) und der zusätzlichen verwendeten Applikationen wie z. B. Padlet. In der anschließenden Präsenzveranstaltung werden die Lernziele der Lehrveranstaltung vereinbart. Bei der Darlegung der Prüfungsmodalitäten wird besonders auf den integrierten Praxistransfer hingewiesen. Auch Urheberrechtsbestimmungen in Bezug auf das Erstellen von Lehr-/Lernvideos im schulischen Setting sowie die Verwendung von Creative-Common-lizenzierten Materialien werden thematisiert. Die nächste Pre-Study-Einheit beschäftigt sich mit lerntheoretischen Ansätzen in Bezug auf Lehr-/Lernvideos und die Studierenden lernen dabei unterschiedliche Video-Formate und Erstellungsmöglichkeiten kennen. Die Studierenden nähern sich mittels Reflexionsfragen der Entwicklung eines für ihre Berufspraxis nutzbaren Lernvideos an (Analyse, was die Schüler/innen unter Berücksichtigung deren Vorwissens mit dem Video lernen sollen). In der darauffolgenden Präsenzphase werden die ersten individuellen Ideen besprochen und gemeinsam Qualitätsmerkmale definiert. Begleitend dazu werden laufend Webtools vorgestellt, die die Studierenden beim Einsatz des Lehr-/Lernvideos im Unterricht unterstützen könnten. Bei der Auswahl der Webtools wird seitens der Lehrenden darauf geachtet, dass sie vor allem für das E-Learning im Klassenraum mittels eines mobilen Endgerätes geeignet sind. Neben Realtime-Feedback-Tools wie z. B. Kahoot, Office Forms, … werden auch Anwendungen gezeigt, die eine Interaktivität bei den Videos ermöglichen wie z. B. H5P, EDpuzzle. Um einen analogen-digitalen-Methoden-Mix zu ermöglichen, bekommen die Studierenden Tools gezeigt wie QR-Code-Maker bzw. URL-Shrinker, damit aus einem klassischen analogen Arbeitsblatt ein interaktives Unterrichtsmaterial entsteht. Die nächste Pre-Study-Einheit ist geprägt von der Konkretisierung der Ideen in Bezug auf Veröffentlichung des Lehr-/Lernvideos, die Video-Machart, dem Produktionsort, notwendige Zusatzmaterialen und mögliche technische Hilfsmittel. Zur Unterstützung bekommen die Studierenden den Auftrag, die Lernsequenz, die sie im Video darstellen wollen, mittels eines Storyboards zu planen. Bevor es an die Produktion geht, lernen die Studierenden in der Präsenzphase ausgewählte Produktionstechniken kennen. Mittels eines Stationenbetriebes haben die Lernenden die Möglichkeit die Produktion ausgewählter Videotechniken wie das Erstellen von Screencasts, Animation- und Trickfilm und das Filmen eines Vortrages mittels (Web-)-Kamera zu testen. Die Studierenden erwerben in diesem Lernsetting Kompetenzen im Umgang mit der Technik und wissen aufgrund der gemachten Erfahrungen, worauf sie bei ihrer Produktion besonders achten müssen. Das Erstellen des Lehr-/Lernvideos erfolgt eigenständig durch die Studierenden. Die Ergebnisse werden auf einer Austauschplattform abgelegt. Neben der eigenen reflexiven Betrachtung des Lehr-/Lernvideos geben sich die Studierenden gegenseitig Peer-Feedback.

Für die beiden Lehrveranstaltungen wurden von dem Dozierendenteam eine Vielfalt von unterschiedlichen Einsatzszenarien vorbereitet und sowohl in den Präsenzphasen als auch in den begleiteten Selbstlernphasen demonstriert. Das Format des Flipped-Classrooms wird einerseits ebenfalls mithilfe von Lernvideos durchgeführt, andererseits werden aber auch konkrete Aufgabestellungen mit Hilfe von wissenschaftlichen Texten, Vorlagen, Beschreibungen etc. definiert. Dieses Format ermöglicht den Fokus in den Lehrveranstaltungen auf die Erarbeitung der Fertigkeiten in Bezug auf die Produktion von Lernvideos zu setzen wie z. B. Legetechniken, Animationen, Vorträge, Screencasts etc. (Ebner, 2017).

In der zweiten Lehrveranstaltung („Lern-/Lehrarrangements gestalten | PPS“ ) liegt der Fokus auf der Entwicklung von didaktischen Materialien und der Auswahl und Begründung von geeigneten Methoden und Medien zur Unterstützung von individuellen Lernprozessen aller Lernenden, die insbesondere auch bei leistungsschwächeren Schüler/innen den Erwerb von Basiskompetenzen für den lebenslangen Lernprozess unterstützen. Es sollen zudem Lern- und Lehrarrangements zur Steuerung und Förderung individueller und kollektiver sozialer Lernprozesse im Rahmen des Fachunterrichts und unter Berücksichtigung digitaler Möglichkeiten (E-Learning) gestaltet, begründet und evaluieret werden. In Kombination mit der oben beschriebenen Lehrveranstaltung erscheint das sinnvolle Einbetten des erstellten Lernvideos in ein für die eigene Stammschule geeignetes Unterrichtssetting besonders geeignet. Hierfür wurde als Ziel die Konzeption einer Unterrichtsvorbereitung unter Berücksichtigung einer vollständigen Handlung (Bauer, Munz, Schrode & Wagner (2011) definiert. Das Modell der vollständigen Handlung in der beruflichen Bildung umfasst die Stufen „Informieren, Planen, Entscheiden, Ausführen, Kontrollieren und Beurteilen“. Beispielsweise erhielten die Schüler/innen an der Stammschule als Auftrag der vollständigen Handlung einen Blumenstrauß zu binden (Berufsschule Floristik) bzw. Servietten für einen festlich gedeckten Tisch zu falten (Tourismusschule). Diesen Schüler/innen wurden im Prozess der „Information“ von den studierenden Lehrer/innen die Lernvideos zur Verfügung gestellt (Lernvideo zum Binden eines Biedermeier-Blumenstraußes, professionelle Techniken des Serviettenfaltens). Aber auch im Bereich der Technik zeigten sich Lernvideos als besonders gute Möglichkeit zur Kompetenzerweiterung bei den Schüler/innen, die die zu erlernenden Inhalte mit CAD-Programmen mittels Unterstützung mit Lernvideos leichter bewältigen können. So dient die Produktion von Lernvideos im hochschuldidaktischen Setting und den Einsatz derselbigen in der schulischen Praxis zur Kompetenzerweiterung aller Akteur/innen sowie der Verbindung von Theorie und praktischer Anwendung des Gelernten.

Literatur:

Bachmann, H. (2014). Formulieren von Lernergebnissen - learning outcomes. In H. Bachmann (Hrsg.), Kompetenzorientierte Hochschullehre: Die Notwendigkeit von Kohärenz zwischen Lernzielen, Prüfungsformen und Lehr-Lern-Methoden (2. Aufl., Bd. 1, S. 34–49). Bern: hep verlag

Bauer, H. G., Munz, D., Schrode, N., & Wagner, J. (2011). Die vollständige Arbeitshandlung (VAH), Ein erfolgreiches Modell für die kompetenzorientierte Berufsbildung. Heft 3. Berlin: R & W Verlag der Editionen KG

Biggs, J. (2003). Aligning teaching for constructing learning. Abgerufen von www.heacademy.ac.uk/system/files/resources/id477_aligning_teaching_for_constructing_learning.pdf

Ebner, M. & Schön, S. (2017). Lern- und Lehrvideos. Gestaltung, Produktion, Einsatz. In Handbuch E-Learning