Seminar zu Technical English I

Nähere Beschreibung des Projekts

Die Bachelorstudierenden des Studiengangs Innovationsmanagement werden im Rahmen der Lehrveranstaltung Technical English I im 5. Semester sprachlich für eine Vielzahl an technischen und wissenschaftlichen Aufgaben ihres Berufs- und Studienlebens gerüstet. Die Note der Studierenden setzt sich aus folgenden Teilbereichen zusammen: schriftliche Klausur (40%), Erstellen eines Abstracts inklusive Peer Review (20%), mündliche Präsentation (20%), Mitarbeit (20%). Die Lehrveranstaltung wird seit dem Wintersemester 2015/16 als Blended Learning-Seminar abgehalten. Traditionelle Präsenztermine (diese wurden, im Vergleich zu reinen Präsenzlehrveranstaltungen, um die Hälfte verkürzt) werden dabei mit Onlinephasen didaktisch sinnvoll verknüpft. Auf diese Art und Weise wird die Flexibilität und Effektivität von E-Learning mit den Vorteilen der Face-to-Face-Kommunikation im Rahmen der Präsenzphasen kombiniert. Zu Beginn steht eine Präsenzphase (Kennenlernen der Studierenden, Erklärung des Ablaufs der Lehrveranstaltung). Es folgen vier E-Learning-Phasen, wobei nach jeder Onlinephase (eine Ausnahme bildet die letzte Onlinephase) eine Präsenzeinheit steht. In den Präsenzeinheiten werden bei Bedarf Fragen zu den in den Onlinephasen erarbeiteten Inhalten beantwortet und Inhalte gefestigt (im Sinne eines flipped classrooms). Des Weiteren werden ausgewählte Inhalte (z.B. abstract writing, poster presentations) in den Präsenzeinheiten erarbeitet, andere wiederum im Rahmen der Onlinephasen (z.B. Grammatik). In den Onlinephasen ist die Lektorin täglich online, um mit den Studierenden zu kommunizieren. Der abstract writing Prozess (Studierende schreiben Abstracts, geben ihren Kolleginnen und Kollegen Feedback, arbeiten das erhaltene Feedback ihrer Peers ein und erhalten Feedback von der Lektorin) wird zur Gänze online abgewickelt. Im Rahmen der Mitarbeitsnote können die Studierenden online gestellte Aufgaben beantworten. Außerdem werden zwei freiwillige, synchrone Onlinesessions angeboten, um offene Fragen klären zu können.

Die eingesetzten neuen Technologien zur Umsetzung des Blended Learning-Konzepts werden nun im Detail erläutert:

Website

Für den Kurs Technical English I wurde von der Lektorin eine eigene Website erstellt. Sie erfüllt drei Funktionen:

• Information

Auf der Website finden die Studierenden sämtliche Informationen zu Kursablauf, Terminen und Benotung sowie relevante Links. Erinnerungen und Informationen zu Terminen werden auf der Website selbst, aber auch mittels Blogfunktion bzw. in den Facebookgruppen veröffentlicht.

• Download / Lernvideos

Im Downloadbereich können die Studierenden Lernvideos ansehen bzw. die dazugehörigen pdf-Dokumente downloaden. Die Lernvideos wurden von der Lektorin eigens für die Lehrveranstaltung erstellt.

• Kommunikation

In den Onlinephasen findet die Kommunikation mit der Lektorin sowie der Studierenden untereinander wahlweise auf dem Blog der Webseite bzw. in den Facebookgruppen statt. Auf der Website gab es im WS 2016/17 außerdem eine live Chatfunktion, die synchrone Kommunikation mit der Lektorin ermöglichte.

Facebook

Facebook ist, gemeinsam mit dem Blog, das Kommunikationsmedium in den E-Learning-Phasen. Es wurde gewählt, da viele Studierende (nicht nur am Computer, sondern z.B. auch mit dem Smartphone) täglich darauf zugreifen und es in der Handhabung einfach und dynamisch ist. Während der Onlinephasen werden von der Lektorin beinahe täglich kleine Aufgaben gepostet, die die Studierenden bis zum Ende der jeweiligen E-Learning-Phase erledigen können, um Mitarbeitspunkte zu „verdienen“. Somit wird ein selbstbestimmtes Lernen der Studierenden ermöglicht. Die Studierenden müssen nicht alle Aufgaben beantworten, sondern können selbst wählen, wann sie welche Aufgaben bearbeiten möchten (eigenverantwortliche Auswahl jener Aufgaben, mit welchen die Studierenden sich befassen möchten um ihr Wissen zu erweitern bzw. verstärktes Arbeiten in jenen Bereichen, wo es noch Verbesserungsbedarf gibt, sowie orts- und relativ zeitunabhängiges Lernen). Außerdem sollen sich die Studierenden regelmäßig und in kleinen Dosen mit der englischen Sprache beschäftigen. Die Lektorin ist regelmäßig online und kommentiert alle Einträge der Studierenden.

Quizlet

Quizlet ist eine Online-Plattform, die Studierenden das Lernen von Vokabeln ermöglicht. Für den Kurs werden, gegliedert nach Themenbereichen, verschiedene Vokabellisten angelegt, wobei die Lektorin die Vokabel, Definitionen, sowie selbst aufgenommene Beispielsätze als Hörbeispiele zur Verfügung stellt. Die Studierenden können mit Hilfe verschiedener Funktionen, die die Plattform anbietet (vom Ausdruck von Vokabellisten bis hin zur Erstellung von Tests oder Spielen) ihre Vokabelkenntnisse selbständig verbessern und testen. Die Lektorin kann bei Bedarf die Lernfortschritte der Studierenden in Quizlet beobachten.

Office 365 (OneDrive)

Office 365 ermöglicht das gemeinsame Bearbeiten von Dokumenten. In dieser Lehrveranstaltung wird OneDrive für den Peer Review Prozess verwendet. Der Vorteil für die Lektorin besteht darin, einfach nachvollziehen zu können, ob die Studierenden die jeweiligen Deadlines einhalten, da das verwendete Programm alle Änderungen an den Dokumenten übersichtlich darstellt.

Google Tabellen

Um die Übersicht über die bereits erreichten E-Learning-Punkte nicht zu verlieren, wird ein Google Tabellenfile angelegt – einen Link dazu finden die Studierenden auf der Website. Die Studierenden können die Tabelle einsehen, nicht aber bearbeiten. Sie wird nur dann verwendet, wenn alle Studierenden der öffentlichen Darstellung ihrer Ergebnisse zustimmen.

Skype

Die freiwillige, synchrone Lehreinheit wird mittels Skype abgehalten. Dieses Tool ermöglicht Videokonferenzen mit mehreren Studierenden.

Socrative

Socrative ist eine kostenlose Web-App, die Lektorinnen und Lektoren die Erstellung von Quizzes ermöglicht. Für die Lehrveranstaltung Technical English I werden z.B. zu Grammatikkapiteln Quizzes erstellt, die den Studierenden während der Onlinephasen zugänglich sind. Die Studierenden erhalten nach Abgabe ihrer Antworten meist Erklärungen zu den richtigen Antworten.

Kahoot

Kahoot ist eine Freeware, mit der die Lektorin im Sinne einer Gamification des Unterrichts Quizzes erstellt, die live im Unterricht gespielt werden. Die Studierenden loggen sich dabei auf der Website ein und beantworten Fragen mit ihren Mobiltelefonen. Kahoot wird im Unterricht sowohl zur Überprüfung bereits gelernter Inhalte (z.B. in den Onlinephasen) also auch zur Erarbeitung neuer Inhalte verwendet.

Camtasia

Camtasia ist eine Software zur Erstellung und Bearbeitung von Lernvideos. Sie wird nicht nur zur Erstellung der Lernvideos verwendet, sondern kommt auch bei der Beurteilung von schriftlichen Texten zum Einsatz (die Studierenden geben Texte ab, erhalten ein im Word-Korrekturmodus korrigiertes Dokument sowie ein Video (Screencast), das ihren Text inklusive Korrekturen zeigt, und von erklärendem Kommentaren der Lektorin begleitet wird).

Im Folgenden werden die Vorteile des Blended Learning-Designs für diese Lehrveranstaltung dargestellt:

Die Onlinephasen zielen darauf ab, im Sinne einer Ermöglichungsdidaktik Lernarrangements zu schaffen, in welchen die Studierenden ihre Lernprozesse selbst bestimmen können (Lernen in Selbstorganisation). Die Studierenden entscheiden selbst, wann (im Rahmen der jeweiligen Onlinephasen), wo (die oftmals kleinen Aufgaben können in Pausen während der Arbeit bzw. auch am Smartphone gelöst werden) und wie sie lernen (Lernplattformen wie Quizlet bieten verschiedene Möglichkeiten, Vokabel zu lernen; Lernvideos können bei Bedarf ein- oder mehrmals angesehen werden und da nicht alle E-Learning-Aufgaben beantwortet werden müssen, können die Studierenden selbst entscheiden, in welchen Bereichen sie noch mehr üben möchten; vor allem für leistungsschwächere Studierende kann dies von Vorteil sein). In den Onlinephasen versucht die Lektorin als Unterstützerin der Studierenden zu fungieren, indem mit Hilfe vieler kleiner Aufgaben, aber auch durch die Zurverfügungstellung von Online-Materialien (z.B. für den Kurs erstellte Lernvideos) studierendenzentrierte Lernarrangements geboten werden, in welchen die Studierenden sich aktiv Wissen aneignen können. Die Lektorin gibt zeitnahes Feedback auf alle Einträge der Studierenden, wobei Fehler angesprochen werden, jedoch nicht zu Punkteabzügen führen. Die Studierenden sind bei der Wahl des Mediums selbstbestimmt – sie können Ihre Einträge entweder per Facebook oder im Blog veröffentlichen.

Die gestellten Aufgaben sind, sofern der Kontext dies erlaubt, praxis- und kompetenzbezogen, um die Studierenden darauf vorzubereiten, zukünftige berufsrelevante Aufgaben in Bezug auf die englische Sprache zu lösen. Wann immer sich die Gelegenheit ergibt wird den Studierenden die Möglichkeit gegeben, sich auf ihre eigenen beruflichen Lebenswelten zu beziehen; sie sollen Sprache so verwenden, wie dies auch in ihrem eigenen Berufsalltag der Fall ist. Eine derartige Aufgabenstellung wäre ohne Onlinetools nur schwer möglich.

Auch im Rahmen von Grammatikübungen produzieren die Studierenden aktiv Sprache, anstatt z.B. die richtige Verbform in einen Lückentext einzusetzen. Die meisten Aufgaben verlangen die praxisnahe Produktion von Sprache, oftmals kombiniert mit authentischen Videos oder Links, mit welchen sich die Studierenden vorab beschäftigen müssen.

Die Studierenden werden von der Lektorin ermutigt, Informationsquellen des World Wide Web zu verwenden, um die gestellten Aufgaben zu lösen Die Lernprozesse können und sollen somit (vor allem für leistungsstärkere Studierende) über das curriculare Angebot hinausgehen (weiterführende Recherche, Diskussion mit anderen Studierenden und der Lektorin). Die Lektorin versucht, die Studierenden dazu anzuregen, sich über die definierten Lernziele hinaus mit einem Thema zu beschäftigen, indem sie den Studierenden in einem vorgegebenen Rahmen die Wahl des Themas überlässt. Wiederum wären diese Rechercheprozesse ohne den Einsatz neuer Medien nur schwer durchführbar.

Im Rahmen der Onlinephasen kommt es mitunter zu kollaborativem Lernen. Die Studierenden bearbeiten Aufgaben gemeinsam, lesen die Einträge der anderen Studierenden, kommentieren diese und helfen sich gegenseitig. Der Lernprozess wird somit zu einem kooperativen Prozess für Studierende und die Lektorin, die, wie auch die Studierenden selbst, Verantwortung für die Erreichung der Lernziele übernimmt, indem sie Feedback gibt, aber die Studierenden auch an Deadlines, Aufgaben und Lernziele erinnert.

Die verwendeten Tools ermöglichen Transparenz (z.B. sind die Studierenden über Google Tabellen immer in Echtzeit über ihren Mitarbeitspunktestand informiert; die Verwendung von Tools wie OneDrive (Office 365), mit welchem der gesamte Abstract und Peer Review Prozess gesteuert wird, erleichtert die Arbeit der Studierenden, die sich nicht treffen müssen, um die Dokumente auszutauschen, jedoch auch die Arbeit der Lektorin, da Abgabe und Bearbeitung von Dokumenten durch die Studierenden einfach und übersichtlich dargestellt werden). Außerdem wirken diese Tools durch eine sogenannte Gamification motivierend auf die Studierenden (spielerisches Lernen zum Beispiel durch die Lernplattform Quizlet).

Berufsbegleitend Studierenden kommen die Onlinephasen durch verringerte Präsenzzeiten an der FH CAMPUS 02 (Anfahrt, Parkplatzsuche, etc. werden eingespart) bei gleichem Lernaufwand (und häufigerer Arbeit mit der Sprache – viele Studierenden lösen fast täglich online gestellte Aufgaben, anstatt z.B. einmal in zwei Wochen für einen LV-Block an die FH zu kommen) entgegen; für die Fachhochschule können somit Engpässe in Bezug auf Parkplatz und Hörsäle entschärft werden.

Die in den E-Learning-Phasen gestellten Aufgaben zielen auf Lernprozesse im Sinne eines Constructive Alignments von Lernzielen, Lehr- und Lernmethoden und Prüfungsmethoden ab. Im Sinne einer didaktischen Analyse der Lehrinhalte und Lernergebnisse und zur weiteren Verbesserung dieser, im Blended Learning-Design durchgeführten Lehrveranstaltung, wurden von Wintersemester 2014/15 bis Sommersemester 2016 von der Lektorin umfassende Erhebungen (Onlineverhalten der Studierenden, Zufriedenheit, Lernerfolg) durchgeführt, die nach finalisierter Auswertung zu einer Modifizierung der Lehrveranstaltung im Sinne einer weiteren Qualitätssteigerung beitragen werden. Bisherige Auswertungen der Interviews mit Studierenden haben ergeben, dass die Studierenden die Lerninhalte in ihrem Berufsleben gut umsetzen können und die reduzierten Präsenzzeiten sowie den vielfältigen Medieneinsatz schätzen.