AIdeal4MINT

Nähere Beschreibung des Projekts

Ausgehend von dem Lehr-Lern-Ziel: „die Gründungskompetenz bei MINT-Studierenden zu fördern“ und der Berücksichtigung der angesprochenen Foki „Big Data & AI, BWL und Agenda 2030“ ist für die Lehrveranstaltung bedeutsam ein kompetenzbasiertes und bedarfsorientiertes Lehrangebot zu entwickeln. In den Empfehlungen des Rates der Europäischen Union (2018) werden acht Schlüsselkompetenzen für alle Lernenden als relevant erachtet. Dazu zählt u.a. die Förderung der unternehmerischen Kompetenz, die beschrieben wird als eine „Fähigkeit, Chancen und Ideen umzusetzen und in Werte für andere zu verwandeln. Sie beruht auf Kreativität, kritischem Denken und Problemlösung, Eigeninitiative und Durchhaltevermögen und der Fähigkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten, um Projekte zu planen und durchzuführen, die von kulturellem, gesellschaftlichem oder finanziellem Wert sind.“

Die Dreiteilung der unternehmerischen Kompetenz (Rat der Europäischen Union, 2018) umfasst Kenntnisse, Fertigkeiten und Einstellungen:

Kenntnisse:

• Wissen über verschiedene Kontexte, Gelegenheiten und Entwicklung für/von Ideen im persönlichen, sozialen und beruflichen Bereich
• Ansätze zur Planung und Durchführung von Projekten mit Verständnis für Prozesse und Ressourcen
• Verständnis von der Wirtschaft, inkl. Chancen und Herausforderungen für Arbeitgeber, Organisation und Gesellschaft
• Wissen über ethische Grundsätze und Herausforderungen der nachhaltigen Entwicklung
• Bewusstsein über eigene Stärken und Schwächen

Fertigkeiten:

• Kreativität, Einfallsreichtum
• Strategisches Denken und Problemlösen
• Kritisches und konstruktives Nachdenken innerhalb wechselnder kreativer Prozesse und Innovationen
• Eigenständige Arbeitsweise
• Arbeiten im Team, mobilisieren von Ressourcen
• Finanzielle Entscheidungen (Kosten-Wert Abschätzung)
• Effektive Kommunikation und Verhandlung
• Umgang mit Ungewissheit, Widersprüchlichkeit und Risiken inkl. Entscheidungsfindung

Einstellungen:

• Eigeninitiative
• Bewusstsein für die eigene Handlungsfähigkeit
• Vorausschauendes Handeln
• Zukunftsorientiertheit
• Mut und Ausdauer beim Erreichen von Zielen
• Wunsch, andere zu motivieren und ihre Ideen zu würdigen
• Empathie und Verantwortungsbewusstsein für Menschen und die Welt
• Bereitschaft, Verantwortung für ethisches Verhalten zu übernehmen

Das erhöhte Aufkommen von Entrepreneurship Themen in Wissenschaft und Gesellschaft liegt begründet in der Notwendigkeit des (pro)aktiven Handelns in Bezug zu den aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen. Hierzu zählen auch Initiativen seitens des Bildungssektors im Rahmen der Entrepreneurship Education (Förderungen und/oder Aufbau von Entrepreneurship-zentren/-lehrstühlen/-projekten auf nationaler und internationaler Ebene). Entrepreneurship Education kann definiert werden, als „wissenschaftlich fundierte Auseinandersetzung mit der Förderung unternehmensgründungsrelevanter Kompetenzen und mit den dafür erforderlichen Bildungsstrukturen bei Einnahme einer reflektierten Haltung zu den Auswirkungen des gründungsbezogenen Handelns auf die Gesellschaft“ und die Umwelt (Halbfas & Liszt-Rohlf 2019, S. 18). In der Entrepreneurship Education ist neben der Identifikation der gründungsrelevanten Kompetenzen und der Kooperation aller Stakeholder, wie Lernende, Lehrende, Politiker*innen und Forschende (Byrne, Fayolle & Toutain 2015, S. 283), das didaktische Modell für Entrepreneurship Education für den MINT-Bereich von Bedeutung, um bedarfsadäquate und zukunftssichernde Kompetenzen zu fördern. Die Entrepreneurship Education für den MINT-Bereich soll im Sinne des Konstruktivismus Studierende unterstützen (Kleine, Giones & Tegtmeier 2019, S. 102): (1) ein grundlegendes Verständnis für Entrepreneurship aufzubauen, (2) die Fähigkeit zu erwerben Gelerntes in die Realität zu transferieren und damit Wert (unter nachhaltigen Gesichtspunkten) zu erzeugen und (3) das eigene entrepreneuriale Mindset (weiter) zu entwickeln.

Die Kompetenzbeschreibung und Ziele der EE folgend ergibt sich folgendes Bild der didaktischen Strukturierung (Meyer, 2021) dieser LV.

1. Zielstruktur: WOZU? Förderung von Ausgründungen und Befähigung der MINT-Studierenden zur Entwicklung von innovativen, nachhaltigen und hochtechnologischen Geschäftsideen
2. Inhaltsstruktur: WAS? Siehe Kompetenzauflistung oben.
3. Zeit- oder Prozessstruktur: IN WELCHER REIHENFOLGE? - Zu Beginn: Diversität, Teambuilding, Kreativität, Ideenfindung; Begleitend im Projektprozess: grundlegende betriebswirtschaftliche Kenntnisse mit Umsetzung im eigenen Projekt; Finalisierend: Weiterentwicklung und Präsentation der Idee vor verschiedenen Zielgruppen
4. Methoden- oder Handlungsstruktur: WIE UND WOMIT? Diversitätsübungen, Lego®SeriousPlay®, online und vor Ort Lehre, Lehrgespräche, Transferübungen und Reflexionen nach jeder Einheit, Handlungsorientiertes Lernen, Gruppenarbeit
5. Sozial- und Beziehungsstruktur: WER MIT WEM? Diverse Studierendengruppen, d. h. unterschiedliche Gruppen mit jeweils Männern und Frauen, unterschiedlichen Vorerfahrungen (Praxis vs. Schule), unterschiedlichen naturwissenschaftlichen Spezialisierungen (Fokus Gebäudetechnik und Energie und Umweltmanagement), mit unterschiedlicher Herkunft (In- und Ausland) und unterschiedlichen Stärken (Rollenverteilung); ein fachspezifisches Team (BWL) von Lehrpersonen im Co-Teaching; Interdisziplinäre Lehrveranstaltung mit Lehrenden aus dem Fachbereich der Betriebswirtschaft und Lernenden aus naturwissenschaftlichen Fachbereichen
6. Raumstruktur des Unterrichts: WO? vor Ort in großen Räumen, online auf Moodle, und selbstorganisiert von den einzelnen Teams

Spezifikum Bilingualität:

Lin & He (2019) beschreiben die positiven Auswirkungen von Fremdsprachkenntnissen auf akademische Leistungen und bestätigen frühere Studien, die eine positive Assoziation zwischen den Sprachkenntnissen und den schulischen Leistungen der Lernenden in einem zweisprachigen Umfeld nachweisen. Was lange Zeit als elitär galt, ist im aktuellen Arbeitsmarkt ein Muss: gute Englischkenntnisse. Laut eines von Education First (EF) publizierten Rankings, für das 2,1 Mio. Tests auf der ganzen Welt herangezogen wurden, landete Österreich und die Englischkenntnisse der Bevölkerung auf Platz 3 (hinter den Niederlanden und Singapur, jedoch vor Norwegen) von 111 untersuchten Ländern. Um diese positive Entwicklung weiterzutreiben, ist vorliegende LV bilingual konzipiert. Es wird von Beginn an kommuniziert, welche Lehrenden in welcher Sprache arbeiten, um Berührungsängste zu minimieren. Für die meisten Studierenden ist es das erste Mal, dass Inhalte auf Englisch außerhalb des Englischunterrichts bearbeitet werden. Aktive Teilnahme wird besonders positiv hervorgehoben und freies Sprechen wird in vielen Übungen, die auf die Abschlusspräsentationen vorbereiten, zur Normalität. Dies ist besonders einfach, da in den Gruppen ein Anteil Studierender ist, die nicht Deutsch als Muttersprache haben.

Spezifikum Diversität als Chance:

Kooperatives Lernen in kulturell gemischten Gruppen fördert den Abbau von Vorurteilen und schafft gleichzeitig eine Erweiterung des Horizonts (Dubs 2009, S. 471-475). Bei der Arbeit mit diversen Gruppen (Diversität im Sinne von Gardenswartz & Rowe, 1998) ist es für die Lehrpersonen ratsam das eigene Verhalten hinsichtlich des Umgangs mit der Gruppe zu reflektieren. Dabei sollte den Lehrpersonen die sozioökonomische und kulturelle Zusammensetzung der Gruppe bewusst sein, jedoch aber eine Vorverurteilung vermieden werden. Dies gelingt, umso mehr, je mehr über die einzelnen Kulturen bekannt ist und umso eher Erfahrungen mit unterschiedlichen Kulturen gesammelt wurden. Dies gelingt in der vorliegenden LV auch, weil die Lehrenden Diversitätstrainings durchführen und größtenteils selbst einen internationalen Hintergrund haben. Die in diesem Prozess gebildeten Gruppen wurden von den Lehrenden nach einer Diversitäts-Übungseinheit angeleitet. Dabei war es wichtig eine hohe Diversität in der Gruppe zu schaffen, um ein möglichst hohes Kreativitätspotenzial zu erzeugen. Aus diesem Grund durchliefen die Studierenden im ersten Schritt einige Diversitätsübungen. Basierend auf diesen Erfahrungen und den Informationen der Studierenden wurden Gruppenleitungen und schließlich diverse Teams mit drei bis fünf Mitgliedern gebildet (siehe dazu Dubs 2009, S. 207-208).

Spezifika Lego® Serious Play®:

Die Studierenden schaffen zu Beginn der Lehrveranstaltung mit Lego® Serious Play® ein Team und eine Geschäftsidee, die sie im Verlauf der Lehrveranstaltung in mehreren Iterationen entwickeln.

Die Methode Lego ® Serious Play ® (LSP) ermöglicht es einer Gruppe, Ideen, Meinungen und Erkenntnisse zu teilen und vertieft in den Prozess der Problemlösung einzusteigen. Der Prozess dieser Methode ist in einen wiederkehrenden Zyklus von Bauen, Reflektieren und Aufbau eines gemeinsamen Verständnisses geprägt. Typische Einsatzgebiete sind individuelles Coaching, Ideenentwicklung, Identifikation von Werten, Teambuilding, Visionsentwicklung einer Gruppe, (Produkt-)Innovationen sowie die Entwicklung von Strategien und Szenarien (Blair & Rillo 2016, S. 60-72). Aus wissenschaftlichen Begleitstudien von LSP Prozessen ist bekannt, dass die Methode individuelles Flow-Erlebnis in Form von Glücksgefühlen und autotelischem Verhalten (zweckfreies aber sinngetragenes Agieren im Spiel) fördert. Dies kann wiederum dazu führen, dass das Endergebnis des Teams kreativer sein kann als bei klassischen Methoden. Wichtig ist dabei die Trennung von Einzel- und Gruppenphasen und eine klare Strukturierung des Prozesses, welches die Reflexion als wesentlichen Baustein inkludiert (Zenk, Primus & Sonnenburg 2020, S. 353-357). Alle Teilnehmer*innen erfüllen dieselben Aufgaben, was zu hohem Engagement aller Beteiligten und darauf aufbauend zu einem breiten Spektrum an Ideen führt (McCusker 2020, 146).

Spezifika Blended Learning:

Blended learning kann in diesem Setting optimal eingesetzt werden. Während das Teambuilding und die Ideenfindung mit Lego®SeriousPlay® in Präsenz stattfinden, kann das Vermitteln von Standard BWL-Prinzipien gut online abgedeckt werden. Die kritische Reflexion und Präsentation der jeweiligen virtuellen Geschäftsideen werden dann wieder in Präsenz geübt; das minimiert auch Hemmungen, dies in der Fremdsprache Englisch zu machen.

Beurteilung in der LV:

Endprodukte in beiden Semestern ist ein Test und eine Präsentation der Geschäftsidee (Pitch) der einzelnen virtuellen Geschäftsidee. Die Tests umfassen insgesamt 10 Multiple Choice-Fragen aus 6 BWL-Teildisziplinen und sind auf Deutsch, die Präsentationen sind auf Englisch. Die Präsentationen der Geschäftsidee werden im ersten Semester gegenüber der Zielgruppe FFF (Friends, Family, Fools), also Investitionswillige und im zweiten Semester gegenüber einem Expert*innenpublikum einer wissenschaftlichen Konferenz zum Thema Nachhaltigkeit abgehalten. Diese virtuelle Geschäftsidee dient dazu, die vermittelten betriebswirtschaftlichen Themen an einem greifbaren Beispiel abzuarbeiten. Dieses Vorgehen ist in der Kognitionswissenschaft effektiv anerkannter Weg des Lernens, der drei Prinzipien beinhaltet: (Butler et al. 2014).

• Wiederholtes Abrufen des Gelernten. Die Studierenden werden zuerst über Lego® Serious Play® auf ihre Rollen als Wirtschaftstreibende vorbereitet. Die Gruppen beschäftigen sich mit dem Thema Gründung und erforschen Möglichkeiten wirtschaftlichen Handelns.
• Zeitliche Abstände. Durch die verschiedenen Herangehensweisen (LSP, BWL-Input, Präsentationen) ergibt sich nicht nur ein wiederholtes Abrufen des Gelernten, sondern dass dies in zeitlichen Abständen über ein ganzes akademisches Jahr hinweg aus verschiedenen Perspektiven bearbeitet wird.
• Ein rechtzeitiges, iteratives Feedback. Durch die Kombination von Gruppenarbeiten, Präsentationen und Tests erhalten die Studierenden laufend Feedback, das sie dann in die jeweils nächsten Iterationen einbauen können (kontinuierlichen Verbesserungsprozess).

Nachhaltigkeit

Im Rahmen eines diese Lehrveranstaltung begleitenden internen (Vor-)Projekts haben im Sommersemester 2022 fünf Studierende aus dem Bachelorstudiengang Internationale Wirtschaftsbeziehungen (BIWB) Fallstudien aus der Gebäudetechnik, bzw. dem Energie- und Umweltmanagement mit betriebswirtschaftlichen Inhalten erarbeitet und leitfadengestützte Expert*inneninterviews mit erfahrenen, externen Lehrenden durchgeführt, um mehr über die für MINT-Studierende in der Praxis wichtigen Kompetenzen und Lehrinhalte zu erfahren. Das Ergebnis zeigt, dass neben betriebswirtschaftlichen Kenntnissen von Techniker*innen auch soziale Kompetenzen, Projektmanagementfähigkeiten und wirtschaftsrechtliche Grundkenntnisse (Investitionsrechnungen, Wirtschaftlichkeitsanalysen) verlangt werden. Ein weiteres Ergebnis dieses Projekts war die Erstellung einer umfangreichen Fallstudie, die im Rahmen der transdisziplinären Lehrveranstaltung als Beispiel eingesetzt werden kann. Die Erkenntnisse zu den Kompetenzen und Lehrinhalten wurden für die Verbesserung der LV eingesetzt.

Die LV wird als Pflichtfach in den beiden BA-Studiengängen weiter eingesetzt und entsprechend der Evaluationen weiterentwickelt.

Die Studierenden aus den bereits absolvierten Lehrveranstaltungen können sich auch im Nachgang mit Fragen bezüglich der Umsetzung der Gründungsidee an die Lehrenden wenden, die neben der eigenen Expertise auch eine gute Verbindung zum Süd-Hub (Gründungsförderung im Burgenland, Wirtschaftsagentur) haben.

Dissemination/Transfer

Aufgrund der sehr positiven Evaluierungen gab es seitens der Studiengangsleiter aus den beiden genannten Bachelorstudiengängen Gebäudetechnik und Automation sowie Energie und Umweltmanagement die Anfrage eine weitere Veranstaltung zu übernehmen. Mit ähnlichen Lehr-Lern-Konzepten kann im Sommersemester 2023 die LV Innovationsmanagement von den drei Lehrenden angeboten werden.

Aufgrund der sehr positiven Evaluationen der LV soll dieses Lehr-Lern-Konzept weiterhin in der Form im festintegrierten Modul (Pflichtfach) der beiden BA-Studiengänge integriert bleiben. Zusätzlich existieren bereits Überlegungen die Lehrveranstaltung beispielsweise auch in anderen Studiengängen bei anderen Departments anzubieten bzw. zu integrieren. Ein mögliches Handlungsfeld könnte bspw. auch der Gesundheitsbereich sein, da sich gerade durch die gesellschaftliche Herausforderung der Veralterung der Gesellschaft und dem Mangel an Fachkräften in der Pflege, ein dringender Handlungsbedarf für neue Geschäftsmodelle entwickelt hat.

Institutionelle Unterstützung

Die Umsetzung des Lehr-Lern-Konzepts wurde durch den Rektor persönlich positiv hervorgehoben und dessen Umsetzung und Weiterreichung in andere Bereiche angeschoben. Seitens der Geschäftsführung der Hochschule wurden zwei der drei Lehrenden im Rahmen einer externen Weiterbildung zu Lego® Serious Play® Facilitator ausgebildet.