Digitale Transformationen: VU mit Begleitung durch die MOOCs „Digitales Leben“ und „Digitales Leben 2“

Nähere Beschreibung des Projekts

Im Folgenden werden die LV „Digitale Transformationen” mit den MOOCs „Digitales Leben“ und „Digitales Leben 2“ beschrieben und es wird besonders auf die didaktische Herausforderung eingegangen, verschiedene interdisziplinäre Themenfelder und MOOCs mit universitärer Lehre zu verschränken.

LV DIGITALE TRANSFORMATIONEN

Alleinstellungsmerkmale:

Kennzeichnend ist die breite multiperspektivische und flexible Ausrichtung, die Vortragende aus den verschiedensten Themenfeldern vor dem Hintergrund der Digitalisierung zusammenbringt.

LV und MOOCs binden eine Reihe an neuberufenen Kolleg*innen der Uni Wien mit herausragender Expertise im Themenfeld Digitalisierung ein, die neue Perspektiven aus unterschiedlichen Disziplinen einbringen. Die Einbindung der MOOCs in die LV ermöglicht die flexible, und an laufende Digitalisierungsdiskurse angepasste Einbindung von Inhalten und kann so, im Gegensatz zur Orientierung an einem Lehrbuch, den schnellen Entwicklungen in diesem Bereich gerecht werden.

Mit den Akzenten „Verstehen“ und „Mitgestalten“ legt die LV einen roten Faden durch das interdisziplinäre Themenfeld der Digitalisierung und zeigt eine unmittelbare Auswirkung auf Erfahrung und Kompetenzentwicklung von Studierenden verschiedenster Studienrichtungen.

Inhalte, Ziele und didaktische Leitprinzipien

Studierende, die diese LV erfolgreich absolvieren, sind in der Lage, die Auswirkungen der digitalen Transformation zu beurteilen – basierend auf einem technischen und transdisziplinären Grundwissen zu Themen wie z.B. Computational Thinking, Big Data, Artificial Intelligence, Bio-Engineering und Robotik. Studierende können sich selbst zur Technikentwicklung positionieren, die potentiellen Auswirkungen von digitalen Strukturen auf Zivilgesellschaft, Privatsphäre, Inklusion sowie demokratische Prozesse verstehen und lernen, kritisch mit Technik umzugehen. Sie entwickeln Verantwortungsbereitschaft und sind sich der Risiken digitaler Umgebungen ebenso bewusst wie derer Potentiale. Ziel ist es, im Kontext digitaler Technologien kritisch denkende Menschen auszubilden, die Implikationen beispielsweise von Social Media, Automatisierung und Algorithmen aus einer Menschen-zentrierten und Werte-basierten Sicht verstehen und abwägen können. Die so erworbene nachhaltige und breitgefächerte digitale Kompetenz wirkt auch der Flüchtigkeit des ansonsten sehr schnelllebigen Wissens in diesem Bereich entgegen. Die LV ist konkret auf die folgenden Lernergebnisse ausgerichtet:

• Fachwissen zu Digitalisierung aus verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen (Z1)

• Nachhaltige Diskursfähigkeit zu den präsentierten Themenbereichen der Digitalisierung (Z2)

• Übergreifende Kompetenz, Themen im Wechselspiel verschiedener disziplinärer Perspektiven kritisch zu reflektieren (Z3)

Die Taxonomie (Bloom 1976) dieser Lernziele folgt den folgenden Prinzipien: Wissen und Verstehen (Z1), Anwenden und Analyse (Z2), und Synthese und Evaluation (Z3). Die gesetzten Ziele werden im Sinne des Constructive Alignments in Diskursformate und Reflexionsaufgaben überführt.

Die LV und alle digitalen Komponenten orientieren sich insbesonders an einer heterogenen und diversen Studierendenschaft. Sowohl Digitalisierung allgemein als auch digitale Lehre im Speziellen schaffen entlang intersektioneller Kriterien wie sozialer Klasse, Gender und Herkunft leicht Ungleichheiten. Da diesen Themen auch inhaltlich relevant für die LV sind, wird ein besonders achtsamer Umgang in Bezug auf Zugänglichkeit und der Berücksichtigung verschiedener Bildungshintergründe und -biographien gepflegt.

Ablauf, Methoden und Leistungsfeststellung

Die LV wird als VU (Vorlesung mit Übung) abgehalten. Es gibt 14 verschiedene Vortragseinheiten (4 in der LV und derzeit 10 in den beiden MOOCs), die gezielt unterschiedliche Themenbereiche abdecken. Über weitere Ausbaustufen des MOOC werden die Vortragseinheiten laufend in den MOOC gelagert und in der Präsenz weitere Freiräume für Diskurs geschaffen.

Die beiden MOOCs werden in 2 Phasen zu jeweils 5 Wochen in die LV eingebunden. Während der MOOC-Phasen, treffen sich die Studierenden in parallelen Kleingruppenterminen, um zu diskutieren, zu reflektieren und eigene Visionen und Standpunkte zu entwickeln. Die MOOC-Phasen werden jeweils mit einer Essay-Aufgabe und einem gemeinsamen Termin in der gesamten Gruppe gerahmt, in denen in einem Fishbowl-Podiumsdiskussionsformat inhaltliche Zusammenhänge zwischen den interdisziplinären Themenfeldern hergestellt werden.

Im Hörsaal stehen Gruppenarbeiten und -diskussionen als Methoden im Mittelpunkt. Das Flipped Classroom Setting erlaubt es die Inhalte über die MOOCs zu vermitteln, während in den LV-Einheiten Zeit für Diskurs, Reflexion und das Herstellen von Querverbindungen bleibt. Die LV verwendet dabei gezielt digitale, partizipative Lehr- und Lernmethoden. Sie wird in den MOOCs mit moderierten Diskussionsforen begleitet. Die gesamte organisatorische Abwicklung der LV und die Abgabe und Feedback auf die begleitenden Übungsaufgaben finden auf Moodle statt.

Die Leistungsfeststellung basiert auf dem Abschließen der MOOCs, der Partizipation in den LV-Terminen und den Diskussionsforen und der Abgabe mehrerer kurzer Essays.

DIE „DIGITALES LEBEN“ MOOCs

Im Vergleich zu bisherigen MOOCs, werden bei den „Digitales Leben“-MOOCs alle Lerninhalte sofort, non-linear und explorativ für die Lernenden zur Verfügung gestellt. Insgesamt konnten in 60 zehnminütigen interaktiven Videos Vorträge von über 20 Professor:innen u. Expert:innen aus unterschiedlichsten akademischen Disziplinen gesammelt werden. Dichotomisch ausgedrückt bewegen sich die Perspektiven zwischen Gestaltung u. Teilhabe, zwischen Technik und Mensch oder Verantwortung und Intention. Sich mit brisanten Themen zu beschäftigen, wie automatisierte Entscheidungen, Mitsprache bei global eingesetzter Technologie oder dem Recht aus Daten Nutzen zu ziehen, sind für die Entwicklung von Diskursfähigkeit wichtig. Aber noch wichtiger ist es, eine selbstwirksame Teilhabe an der Digitalen Transformation zu entwickeln. Die Zielgruppe der „Digitales Leben“ MOOCs geht daher über Studierende der Uni Wien hinaus: auch die allgemeine Öffentlichkeit ist zur Teilnahme eingeladen. Ein breiter Austausch wird dadurch möglich. Diskussionsaufforderungen mit klaren Bezügen zu Inhalt und Thema machen den raschen Einstieg in einem Online-Forum möglich und es attraktiv Position zu beziehen. Extra entwickelte spielerische Elemente erleichtern Arbeitsschritte im MOOC, lockern das Lernerlebnis auf und bieten eine zusätzliche Ebene der Vertiefung.

MOOC Digitales Leben

Im Gesundheitswesen werden Körperdaten verarbeitet, ausgewertet und zur statistischen Begründung für politische Entscheidungen herangezogen. Ulrike Felt stellt das Konzept des Datenkörpers vor und weist auf die Wichtigkeit hin, dass wir mit den Daten über die wir verfügen (sollten) auch wirklich etwas anfangen können. Die Frage, wer oder was, wann über welche Daten verfügt ist gleichermaßen ethisch, wie rechtlich problematisch. Janina Loh hinterfragt auf Basis der Roboterethik die Gestaltungsfrage, ob Sexroboter „Nein“ sagen können sollen. Nikolaus Forgó bringt die DSGVO in den MOOC und hinterfragt die Gestaltungsfrage der „Automatisierten Einzelfallentscheidung“, die besonders beim automatisierten Fahren ein Problem darstellt. Artificial Intelligence spielt auch bei Louise Amoore eine Rolle, wenn sie über Beurteilungsspielräume bei der Entwicklung von Software für Grenzkontrollen spricht. Der MOOC gibt absichtlich keine Antwort auf die Frage, von wem Gestaltungsfragen zu beantworten wären. Er bietet aber mit Hans Kelsens Demokratieverständnis, präsentiert durch Harald Katzmair, Einblicke wie demokratische Prozesse funktionieren und hinterfragt, wie Ranking-Algorithmen dies heute beeinflussen. Aber nicht nur die Ambiguität des Kompromisses scheint durch die Digitale Transformation gefährdet. Durch geschwinde Entwicklung ist das Teilhaben an der Gestaltung digitaler Lernumgebungen schwierig, wie Bettina Amrhein beim Thema „Digitale Inklusion“ ausführt. Dabei spielt das Thema der Diskriminierung, das Martina Tißberger duch „Intersektionalität“ einbringt eine große Rolle. Diese faktischen und kritischen Inhalte werden durch Armin Nassehis Darstellung der „technisierten Kommunikation“ ergänzt.

MOOC Digitales Leben 2

Der MOOC gibt absichtlich keine explizite Antwort auf die Frage, was die großen Fragen der Digitalen Transformation sind und wie Wissen (Intelligence) damit zusammenhängen, sondern regt die Studierenden an, sich selbst ein Bild zu machen. Peter Reichl präsentiert einen Ansatz, der als Grundlage die Ethik Kants heranzieht. Kants vier Fragen „Was kann ich wissen?“, „Was soll ich tun?“, „Was darf ich hoffen?“ und „Was ist der Mensch?“ lassen sich im Rahmen der Digitalen Transformation neu interpretieren. Aus ökonomischer Perspektive stellt sich dabei die Frage des Wissens-Managements, der Ronald Maier nachgeht und industrielle Konzepte für Konnektivität und Wissensreifung vorstellt. Viele dieser Fragen schneiden erneut das Thema der Daten an. In einem spannenden Diskussionsformat besprechen Sabrina Burtscher und Peter Purgathofer Algorithmic Bias und Data Bias. Am Beispiel des AMS Algorithmus stellt Burtscher dar, was Schieflagen in den Daten der Unterstützungs-Software für die Beratungstätigkeit und die Beratenen bedeuten – nicht nur im so genannten Einzelfall. Das Beispiel des AMS-Algorithmus stellt auch die Wichtigkeit des Journalismus gut dar. Ohne investigative Arbeit wäre der Entwicklungsprozess erst sehr viel später auf die Kritik eingegangen. Paul Murschetz führt diese Probleme aus, zeigt aber auch, wie Journalist:innen heute wesentlich effizienter und effektiver mit der sogenannten „Informationsflut“ umgehen können. Tatsächlich gibt es viele Vorbehalte gegenüber dem Ersetzen des Papiers mit Digitalen Werkzeugen. Susanne Reichl erarbeitet wie Lesen funktioniert und leitet zum Guten Online-Lesen und zum kritischen Lesen an.

Nachhaltigkeit

Teile des MOOCs und des Lehrkonzepts wurden bereits in anderen LVs der Universität erfolgreich eingebunden, zum Beispiel in der Lehrer*innenbildung und in der Sportpädagogik.

Es wird davon ausgegangen, dass nicht nur die MOOCs selbst, sondern auch das vorgestellte LV- Konzept (inklusive der Einbindung von Schlüsselinhalten aus den MOOCs) auf andere Hochschulen übertragbar ist. Insgesamt soll das vorgestellte Modell andere Hochschulen dazu anregen, Regellehre (LVs, Module, Curricula) mit Offenen Bildungsressourcen wie MOOCs zu kombinieren.

Die Entwicklung der MOOCs geht weiter voran (Teil 3 ist in Produktion, zwei weitere Teile und eine Redaktion der ersten drei Teile sind für 2023 – 25 vorgesehen). So soll schrittweise eine ganze MOOC-Serie zu diesem gesellschaftlich hoch relevanten Thema entstehen.

Die Einbindung des MOOC in die LV wird, wie oben angesprochen, begleitend beforscht. Durch die wissenschaftliche und öffentliche Dissemination und Kommunikation dieser Ergebnisse wird die beschriebene Übertragbarkeit an andere Hochschulen und Lehrveranstaltungen weiter unterstützt.