Kurs "English for Academic Purposes"

Nähere Beschreibung des Projekts

LERNZIELE & KOMPETENZEN

Studierende sollen nach Absolvierung dieser LV in der Lage sein:

(1) kohärente und kohäsive Texte auf akademischem Niveau zu verfassen. Studierende lernen dazu die Theorie und wenden diese schrittweise an, indem sie zuerst mit Übungsblättern arbeiten, dann Textbausteine verfassen und letztlich Texte zur Korrektur abgeben. Englische und deutsche/anderssprachige akademische Texte werden hierbei kontrastiert.

(2) Textstellen zu paraphrasieren und Texte zusammenzufassen. Die Techniken zum Paraphrasieren werden besprochen, anschließend wird den Studierenden Schritt für Schritt vorgezeigt, wie Texte effizient zusammengefasst werden können. Studierende werden dazu angeregt, die einzelnen Schritte selbst auszuprobieren, bevor sie zum nächsten Schritt fortschreiten. Zum Abschluss schreiben Studierende selbst kurze und lange Zusammenfassungen, auf welche sie individuelles Feedback erhalten.

(3) Zitiertechniken korrekt anzuwenden. Die Kenntnis von Zitiertechniken wird mit Hilfe von Onlinequellen erworben und danach gemeinsam besprochen und angewandt.

(4) die Struktur einer Seminararbeit zu erfassen. Wir analysieren und diskutieren dies anhand einer bestehenden Proseminararbeit. Studierende können ihr Vorwissen einbringen, da englische Seminararbeiten mit vorwissenschaftlichen Arbeiten und HTL-Diplomarbeiten verglichen werden.

(5) Strategien zum Lesen und Zusammenfassen akademischer Texte anzuwenden. Diese werden im Laufe des Semesters erläutert und geübt.

STUDIERENDENZENTRIERUNG & HETEROGENITÄT – KURSSTRUKTUR

Die Kombination aus synchronen und asynchronen Methoden ermöglicht es, auf unterschiedliche Lern- und Studienbedingungen einzugehen. In den PowerPoint-Präsentationen mit Voice-Over gibt es zu jeder Folie Aufnahmen mit Erklärungen. Dadurch haben Studierende die Möglichkeit, die Theorie zu einem Zeitpunkt ihrer Wahl, in eigens gewähltem Tempo und so oft sie es wünschten anzuhören. Dies kann vor allem für berufstätige oder alleinerziehende Studierende von Vorteil sein und bietet Studierenden mit erhöhtem Lernbedarf die Möglichkeit, den Stoff durch mehrmaliges Wiederholen zu festigen. Da ich die Präsentationen gemeinsam mit einem Kollegen erstellt habe, können die Studierenden außerdem von zwei etwas unterschiedlichen Herangehensweisen profitieren.

Der synchrone Unterricht finden alle 2-3 Wochen auf Webex statt. Hier können die Studierenden persönlich Fragen stellen. Diese Unterrichtseinheiten nutze ich außerdem, um die wichtigsten Punkte nochmals zusammenzufassen und gemeinsam zu üben, beispielsweise wenn mir bei Hausübungen häufige Fehler aufgefallen sind. Von Anfang an motiviere ich die Studierenden dazu, bei jeglichen Unklarheiten nachzufragen, da ich der Meinung bin, dass Sprachenlernen ohne Mut zu Fragen und Fehlern nicht möglich ist. Deshalb nehme ich mir immer Zeit für jede Frage und lege Wert darauf, Studierenden nie das Gefühl zu vermitteln, sie hätten einen dummen Fehler gemacht oder eine unnötige Frage gestellt. Zusätzlich zur Möglichkeit, sich während oder nach Ende der Webex-Einheiten persönlich an mich zu richten, haben Studierende auch die Option, mich in meiner Sprechstunde auf Webex, im Moodle-Forum der jeweiligen Kursgruppe oder per Email zu kontaktieren. Für den Fall, dass sich gewisse Studierende trotzdem wohler dabei fühlen, ihre Fragen anonym zu stellen, biete ich ihnen diese Möglichkeit in Form eines geteilten Google-Dokuments an.

STUDIERENDENZENTRIERUNG & HETEROGENITÄT – DIGITALISIERUNG

Um auf verschiedene Inhalte und Lerntypen einzugehen, arbeite ich in dieser LV außerdem mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen und innovativen digitalen Tools. Zum Beispiel beantworten Studierende Quizfragen auf Moodle, verfassen Texte und laden diese zur Korrektur hoch, schreiben Blogeinträge in einem Forum oder arbeiten als Gruppe zusammen, um ein Google Spreadsheet zu erstellen (z.B. eine Liste mit nützlichen Verben zum Zitieren). Vor beiden Prüfungen mache ich auch zusätzliche Übungsmaterialen verfügbar, die sich auf die verschiedenen Prüfungsaufgaben beziehen. Beispiele dafür sind Quizzes, prüfungsähnliche Aufgaben mit Lösungsvorschlägen sowie Links zu Online-Videos und nützlichen Websites. Auch weitere Übungsparagraphen und Zusammenfassungen können freiwillig zur Korrektur abgegeben werden.

Um Gruppenarbeiten online flexibler zu gestalten, verwende ich im synchronen Unterricht zusätzlich zu Webex auch die innovative Videokonferenz-Plattform Wonder. Diese erlaubt es Studierenden, eine virtuelle Umgebung wie einen tatsächlichen Raum zu navigieren. Sie können frei im Raum auf Leute zugehen und so dynamisch Gruppen bilden. Dies ist zum Beispiel für Übungsstunden vor Prüfungen von Vorteil ist, da es den Studierenden ermöglicht, flexible Lerngruppen zu bilden. Durch den Einsatz von geteilten Dokumenten (z.B. Google Docs) werden Studierende außerdem auf die Möglichkeit der Online-Kooperation aufmerksam gemacht. Zur Förderung der digitalen Kompetenz von Studierenden kommen in der Lehrveranstaltung eine Vielzahl von weiteren Online-Plattformen zum Einsatz. Zum Beispiel werden Studierende angeleitet, im Internet Informationen zu finden, die ihnen beim Schreiben akademischer Texte behilflich sein können (z.B. Purdue OWL oder UEfAP.com). Dort finden Studierende auch Übungen und Quizzes vor, die sie bei Bedarf zum Üben nutzen können. In dem Kurs wird außerdem viel Wert auf den effektiven Einsatz von Online-Wörterbüchern gelegt, damit Studierende lernen, sich nicht ausschließlich auf gängige zweisprachige Wörterbücher wie dict.leo.org zu verlassen. Oftmals ist der Einsatz von einsprachigen Wörterbüchern für Sprachenlernende, Synonym-Wörterbüchern oder Kollokationswörterbüchern deutlich sinnvoller. Studierende werden im Zuge dieser LV mit diesen vertraut gemacht. Auch der Einsatz von erweiterten Suchfunktionen bei Suchmaschinen wird diskutiert (z.B. Googlen mit Anführungszeichen), nachdem sich hier bei vielen Studierenden Wissenslücken zeigen.

TRANSPARENZ

Studierende werden in der ersten Einheit detailliert über die zu erbringenden Leistungen und deren prozentuellen Anteil an der Endnote informiert. Sie können diese anschließend im Kurshandout sowie in digitaler Form auf Moodle jederzeit nachlesen. Außerdem werden den Studierenden im Kurshandout Beispielprüfungen zur Verfügung gestellt. Vor jeder Einzelleistung werden Studierende zusätzlich genau auf die jeweiligen Bewertungskriterien hingewiesen.

KOMPETENZORIENTIERUNG – PRÜFUNGSMODALITÄTEN & LEISTUNGSNACHWEISE

Zur Erbringung von Hausübungen sowie für Prüfungen wird Moodle eingesetzt. Je nach Fokus der einzelnen Leistungen verwende ich verschiedene Prüfungsmodalitäten. Für Aufgaben, bei denen der Fokus auf dem Detail liegt, bspw. korrekter Beistrichsetzung oder Zitierweise, habe ich ein Moodle Quiz mit verschiedenen kurzen Antwortformaten erstellt. Geht es hingegen um das Erfassen zusammenhängender Strukturen, bekommen die Studierenden individuelles Feedback. Zum Beispiel sollen die Studierenden in diesem Kurs lernen, wie in englischen akademischen Texten nach internationalen Standards einzelne Paragraphen strukturiert sind. Nachdem sie das nötige theoretische Wissen vermittelt bekommen haben, schreiben sie selbst einen Absatz. Ihnen ist dabei bekannt, dass das Schreiben solch eines Paragraphen auch Bestandteil beider schriftlichen Prüfungen ist und wie dieser dort bewertet wird. Die Hausübung selbst wird nicht benotet, damit die Studierenden ohne Druck üben können, aber sie bekommen detailliertes Feedback. 

LEISTUNGSBEURTEILUNG

Mir ist wichtig, dass die Studierenden genau wissen, worauf in den einzelnen Aufgaben Wert gelegt wird, indem sich die Aufgaben immer auf bereits gelernte Theorie beziehen. Z.B. lernen die Studierenden genau, wie man beim Zusammenfassen und Paraphrasieren akademischer Texte vorgehen sollte, was beachtet werden muss, und wie diese Zusammenfassungen beurteilt werden. Die Studierenden erfahren außerdem bei jeder Übungsaufgabe genau, wie sie diese auf die Kursprüfungen vorbereitet. Auch deren Relevanz für das Verfassen von Seminararbeiten und akademischen Texten in internationalen Fachpublikationen wird diskutiert. Die Hausübungstexte werden nach denselben, transparenten Kriterien korrigiert wie die Prüfungsaufgaben. Im Gegensatz zu den Prüfungen werden jedoch Hausübungen nie benotet, da ich großen Wert darauf lege, dass Studierende beim Üben nie Angst vor schlechten Noten haben müssen. Die Bewertung bei Hausübungen lautet somit: „Points if this were an exam“.

FORMATIVE LEISTUNGSNACHWEISE & DIFFERENZIERTES FEEDBACK

Formative Leistungsnachweise werden das gesamte Semester hindurch eingesetzt. Im Folgenden ein Beispiel: Um möglichst genau auf die einzelnen Studierenden einzugehen und sie auf ihre Stärken sowie Verbesserungsmöglichkeiten hinzuweisen, bekommen alle Studierenden auf ihren ersten Paragraphen, den sie als Hausübung abgeben, individuelles Feedback in Form eines Videos. Bei dem Video handelt es sich um eine Live-Aufnahme meines Bildschirms während der Korrektur. Ich erkläre den Studierenden dabei genau, welche sprachlichen, strukturellen oder inhaltlichen Fehler sie gemacht haben und nehme dabei auf die Theorie Bezug, die sie zuvor gelernt haben. Ich nenne ihnen mögliche Verbesserungen, alternative Formulierungen oder weise sie darauf hin, welche Art von Wörterbuch (z.B. Synonym-Wörterbuch, Kollokationswörterbuch) sie in den einzelnen Fällen sinnvoll konsultieren können. Ebenso gebe ich ihnen positives Feedback, um sie zu motivieren und hervorzuheben, welche Komponenten sie bereits gut beherrschen. Ich passe das Feedback dabei an das Niveau der Studierenden an und lege ihnen nahe, mich bei jeglichen Unklarheiten oder Fragen zu kontaktieren. Später im Semester, wenn Studierende ihre erste Zusammenfassung schreiben, dürfen sie selbst aussuchen, ob sie ihr Feedback wieder in Form eines Videos oder lieber in schriftlicher Form erhalten möchten. Erfahrungsgemäß wählen fast alle Studierenden wieder das Video.

Nachhaltigkeit

Viele der digitalen Tools, die in dieser Lehrveranstaltung verwendet werden, sind auf andere Lehrveranstaltungen und Lehrsituationen übertragbar. Dies ist nicht nur bei Distanzlehre der Fall, auch Präsenzlehre kann durch den Einsatz dieser didaktischen und methodischen Tools im Sinne von Blended Learning bereichert werden. Zum Beispiel können verschiedene Arten von Online-Quizzes sowohl während des (Online-)Unterrichts eingesetzt, als auch als Hausübung aufgetragen oder auf freiwilliger Basis bereitgestellt werden. Lernenden wird so die Möglichkeit geboten, zu überprüfen, wie gut sie das Gelernte bereits verstanden und verinnerlicht haben.

Video-Feedback kann überall eingesetzt werden, wo Lernende von detaillierterem Feedback zu verfassten Texten profitieren können. Einer der großen Vorteile dieser Art von Feedbacks ist es, dass Lernende einen besseren Einblick in den Verständnisprozess von Leserinnen und Lesern erhalten. Sie können so besser nachvollziehen, warum gewisse Fehler und strukturelle Mängel im Text zu Verständnisproblemen führen können, was ihnen ermöglicht, diese in Zukunft gezielter zu vermeiden. Daher kann Video-Feedback nicht nur in Sprachkursen, sondern auch in jeglichen Lehrveranstaltungen von Vorteil sein, in denen Studierende Fachtexte verfassen müssen. Des Weiteren ist Video-Feedback auch auf andere verständnisorientierte Lernprojekte anwendbar, zum Beispiel für Programmieraufgaben in technischen Studien.

Das Lehrkonzept wurde in Folgesemestern bereits angewandt. Zu Zeiten, in denen für diese Lehrveranstaltung Distanzunterricht notwendig war, wurde die LV wie beschrieben mit einer Kombination aus asynchronem und synchronem Unterricht abgehalten. Wenn Präsenzunterricht möglich war, wurden die vorhandenen PowerPoint-Präsentationen mit Voice-Over auf zwei verschiedene Arten ergänzend genutzt. (1) Nach der Unterrichtseinheit wurden die Präsentationen Studierenden auf Moodle zugänglich gemacht. So konnten sich Studierende, falls sie es wünschten, Teile des behandelten Stoffes zu beliebiger Zeit noch einmal in eigenem Tempo anhören oder ihn nachholen, falls sie nicht anwesend waren. (2) Andererseits ermöglichten die Unterrichtsmaterialen auch Flipped-Classroom-Elemente im Präsenzunterricht. Studierende sahen sich dabei als Hausübung die nötige Theorie zuhause an. Im Unterreicht war somit verstärkt Zeit, in Gruppen sowie individuell das Verfassen akademischer Text zu üben, was den Vorteil hat, dass die Lehrperson jederzeit für Fragen zur Verfügung steht und auch helfen kann, wenn einzelne Studierende mehr Unterstützung benötigen. Es ist vorgesehen, das Lehrkonzept auch zukünftig einzusetzen und weiterzuentwickeln.

Die didaktischen Methoden und Tools, die in dieser Lehrveranstaltung verwendet wurden (z.B. Video-Feedback, Flipped-Classroom-Elemente, und diverse Online-Tools), sind nicht ausschließlich auf den Einsatz an tertiären Bildungseinrichtungen limitiert. Sie sind an sekundären Bildungseinrichtungen ebenfalls einsetzbar.