Lehr-/Lernarrangements planen, gestalten und evaluieren

Nähere Beschreibung des Projekts

Die LV wurde teilgeblockt über insgesamt 6 Termine a‘ 4 UE in einem hybriden Modus abgehalten (1. Termin Präsenz mit geteilter Gruppe, Termine 2-6 grundsätzlich synchrone Online-Abhaltung mit asynchronen Elementen an Einzelterminen). Hierbei gewährleistete die synchrone Abhaltung die notwendige Planbarkeit sowie Konstanz an Austausch- und Besprechungsmöglichkeiten für die Schulpraxis und die konsequente gemeinsame Arbeit an den festgelegten Lernzielen sowie die Entwicklung und Aufrechterhaltung eines „Gemeinschaftsgefühls“ in den schwierigen schulpraktischen Bedingungen an den Praxisstandorten. Diese synchronen Einheiten wurden ergänzt durch die asynchrone Möglichkeit des selbstgesteuerten Erarbeitens persönlich besonders relevanter Inhalte (Planungsworkshop, fallweise begleitende Literaturarbeit und kurze Arbeitsaufträge zur Vorbereitung auf Medienworkshops). Dabei wurde der Arbeitsaufwand konsequent berücksichtigt, indem für jede asynchrone Phase die Dauer der synchronen Phasen entsprechend verkürzt wurde, wobei den Studierenden offen stand, ob sie die anfallenden Arbeitsaufträge innerhalb oder außerhalb der regulären LV-Zeit absolvieren wollten. Für die Studierenden ergab sich demnach durch die digitale Abhaltung keine Veränderung des Gesamtarbeitsaufwands oder des Inhalts der Leistungsanforderungen im Vergleich zum Präsenzsetting.

Lernziele und zu erreichende Kompetenzen sowie Ergebniserwartung wurden bereits vor und in der ersten LV-Einheit transparent kommuniziert, der weitere LV-Verlauf konsequent an diesen formulierten Zielen ausgerichtet und in jeder Aufgabenstellung, die die Studierenden im LV-Verlauf bearbeiteten, bzw. bei den anschließenden Ergebnisbesprechungen ein expliziter Bogen zu den formulierten Lernzielen gespannt und deren Erreichung gemeinsam evaluiert (mündliche Rückmeldung zum Lernfortschritt in jeder LV-Einheit). Durch ein hohes Ausmaß an Eigenaktivität (Aufgabenstellungen nach dem flipped-classroom Prinzip, Arbeit an bestehenden, eigenen und realen Planungen in der Umsetzung der besprochenen Qualitätskriterien von Unterricht wie bspw. Optimierung der Formulierung von Lernzielen, von Differenzierungsprinzipien oder von Arbeitsaufträgen an S/S an Stelle von fiktiven Beispielen, selbstständige Abhaltung von Fallbesprechungen aus ihrer Schulpraxis nach Anleitung und Vorbereitung mittels Leitfaden) wurden die Studierenden einerseits zu einer konsequenten Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse zur Verbesserung der eigenen Unterrichtspraxis geführt. Andererseits wurde dadurch die Ansiedelung der Lernaktivitäten auf hohen kognitiven Anspruchsniveaus (z.B. Anwendung theoretischer Erkenntnisse auf die eigene Unterrichtsplanung; Analyse bestehender Materialien und eingesetzter Methoden nach Qualitätskriterien; begründete Beurteilung von Feedbackprozessen und Verhalten etwa der Betreuungslehrperson in herausfordernden Unterrichtssituationen) gewährleistet.

Inhalte und thematische Schwerpunkte der LV wurden konsequent an den Bedürfnissen der Studierenden orientiert. Beispielsweise wurden auf Basis einer Abfrage in der ersten LV-Einheit Themenpools spezifiziert, in denen die Studierenden besonderen Weiterentwicklungsbedarf bei sich in Bezug auf das zu absolvierende Praktikum verorteten. Aus diesen Themenpools wurde ein virtueller Stationenbetrieb zur individuellen Weiterentwicklung der Planungskompetenz konzipiert (siehe padlet.com/petrasiwekmarcon/pwgvc35y7qmn77di). Zu den fünf Vertiefungsthemen Klassenführung, Unterrichtsplanung nach Basismodellen (= Tiefenstrukturen) des Lernens, motivierende Unterrichtsgestaltung, förderliche Leistungsbeurteilung und Differenzierung im Unterricht wurden Inputs in Form von Texten, Impulsclips und von mir vorab aufgezeichneten Vorträgen zur Verfügung gestellt, die von den Studierenden nach dem Flipped Classroom Prinzip in Anwendungsaufgaben verarbeitet und anschließend in der Kleingruppe vorgestellt und nachbesprochen wurden. Die Ergebnisse der Beschäftigung mit diesem Planungsworkshop konnten auf freiwilliger Basis als Beitrag zur Mitarbeitsbeurteilung abgegeben werden; damit wurde insbesondere all jenen Studierenden entgegen gekommen, die im digitalen Setting und/oder aufgrund persönlicher Umstände (Betreuungspflichten usw.) ggf. Probleme haben, sich mündlich einzubringen. Aus allen abgegebenen Beiträgen des Planungsworkshops wurden best-practice-Beispiele ausgewählt, die nach Freigabe durch die betreffenden AutorInnen den Mitstudierenden via BlackBoard zur Verfügung gestellt wurden (Würdigung der Studierendenbeiträge, nachhaltige Verfügbarkeit für alle).

Eine weiteres thematisches Anliegen der Studierenden, das im Folgenden leitend sowohl für die Gestaltung der Aufgabenstellungen als auch für den schriftlichen Leistungsnachweis wurde, betraf die kompetente Anwendung digitaler Lehrmethoden, nachdem der schulpraktische Alltag der Studierenden diese in den letzten zwei Wintersemestern in besonderem Maß einforderte. Diesem Anliegen wurde in der LV zweiseitig Rechnung getragen: einerseits wurde die LV organisatorisch mit der „Schwester-LV“ „Weiterentwicklung der Professionskompetenz“ verschränkt, in der Arbeit mit digitalen Medien und Methoden einen Schwerpunkt darstellt und die vom Großteil der Studierenden parallel (ebenfalls bei der nominierten Vortragenden) besucht wurde. Studierende, die beide LVs besuchten, stellten insgesamt 6 digitale Tools und didaktische Prinzipien für synchronen und asynchronen Unterricht vor, die für einen Unterricht in der Distanzlehre besonders relevant erschienen. Durch die Anforderungen an die Präsentationen (Vorstellung des Tools + verpflichtende Verarbeitungsaufgabe für die KollegInnen) wurde eine aktive Auseinandersetzung mit den Tools durch alle Studierenden gefördert und die Methodenkompetenz der Studierenden im Umgang damit erweitert, was nicht selten für eine unmittelbare Anwendung im Schulpraktikum genutzt werden konnte.

Hohe praktische Relevanz und Studierendenorientierung waren auch für die weiteren Teile des Leistungsnachweises leitend. So entsprach die Adaption einer bestehenden Unterrichtsplanung für das digitale Setting (als schriftlicher Teil des Leistungsnachweises) nicht nur unmittelbar der Praxisrealität der Studierenden, sondern verband das neue (oder aktualisierte) Wissen zur allgemeinen Planungskompetenz und des zielorientierten Einsatzes digitaler Medien auf effiziente Art und Weise. Eine Fallbesprechung aus der Schulpraxis (schriftlich vorbereitet & abgegeben und mündlich in Kleingruppen durchgeführt) ermöglichte den Studierenden die Anwendung reflexiver Praxis auf Basis realer, selbst erlebter Praxissituationen und damit das Erleben des Mehrwerts aus professionell vorbereitetem kollegialem Austausch in einer Praxissituation, die einen solchen Austausch dringend erforderlich macht. Neben einer Weiterentwicklung der unterrichtlichen und sozialen Kompetenzen wurde damit ein Weg zur eigenen Gesundheitsförderung in zukünftigen Situationen mit einem ähnlichen subjektiven Belastungsgrad aufgezeigt und erlebbar gemacht.

Ausführliche Rückmeldeschleifen wurden nach jedem selbstständigen Arbeitsschritt der Studierenden in den Plenarphasen, mittels kollegialem Feedback in Kleingruppen (z.B. im Rahmen der Fallbesprechungen) sowie zu jedem Bewertungsteil schriftlich via Notencenter der universitären Lernplattform gegeben. Die Studierenden wurden auch im digitalen Setting laufend u.a. auf folgenden Wegen untereinander vernetzt: intensiver Austausch der Schulerfahrungen im Plenum, was in gegenseitiger Beratung und Bestärkung sowie gemeinsamer Problembewältigung resultierte; stark interaktive Gestaltung der LV-Einheiten sowie Variation der Sozialformen mit Einsatz von Kleingruppenphasen in jeder LV-Einheit und bewusster Gruppenbildung (Bsp. Nachbesprechung Planungsworkshop: gemischte Gruppen auf Basis der gewählten Stationen; Fallbesprechungen: Gruppenbildung nach gemeinsamem Unterrichtsfach für eine einheitliche fachdidaktische Bezugsbasis); explizite Würdigung und Querverweise auf besonders gelungene Anwendungsbeispiele aus der Gruppe wo thematisch passend (Bsp. best-practice-Sammlung Planungsworkshop).

Die regelmäßige, niederschwellige Kommunikation mit den Studierenden wurde über die Abhaltung im synchronen Modus, die dortige regelmäßige, ausführliche Gesprächsmöglichkeit über Erfolge und Herausforderungen in der Schulpraxis sowie eine wöchentliche digitale Sprechstunde sichergestellt. Daraus folgend konnte auf viele berichtete Probleme und Hindernisse in der Schulpraxis zeitnah eingegangen und die Studierenden bei deren Lösung effizient unterstützt werden. Dabei wurde versucht, die Studierenden über „Hilfe zur Selbsthilfe“ (z.B. Verweis an richtige Ansprechpersonen, Modellierung bzw. gemeinsames Durchspielen eines Konfliktgesprächs mit der Betreuungslehrperson, gemeinsame Entwicklung von Alternativen bei technischen Schwierigkeiten im Distance Learning an den Schulen) in ihrer Selbstkompetenz bei der Problemlösung zu stärken. Durch die konsequente und zeitnahe Verfolgung aller Anliegen war ein erfolgreicher Praxisabschluss für alle Studierenden trotz zwischenzeitlich widriger Umstände möglich.

Universitär sozialisiert wurden die Studierenden u.ä. durch Abhaltung des ersten Termins als Präsenztermin mit geteilter Gruppe an der Universität, die Rückvernetzung mit der Praxisorganisation an der PLUS zur Bewältigung von Herausforderungen in der Schulpraxis, Herstellen von inhaltlichen Bezügen zu anderen Lehrveranstaltungen, expliziter Würdigung der Heterogenität der Studienfächer und der unterschiedlichen fachdidaktischen Rahmenmodelle der Unterrichtsplanung (z.B. Planungen aus – heterogenen – Fachdidaktiken als Grundlage des schriftlichen Leistungsnachweises) bei gleichzeitig starkem interdisziplinärem, fächerübergreifenden Bezug der behandelten Inhalte als Kernelement wissenschaftlicher Sozialisation.

Nachhaltigkeit

Auf Basis der die LV kennzeichnenden Elemente (Beziehung, Austausch und fächerübergreifende Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen aus anderen Unterrichtsfächern als tragende qualitative Elemente) sowie der oben angesprochenen immer stärkeren Notwendigkeit einer berufsbegleitenden Studierbarkeit scheint das Konzept sehr gut auf andere universitäre Lehrveranstaltungen, auch jene mit starkem Praxisbezug, übertragbar. Gleichzeitig bietet die großteils synchrone Abhaltung mit von Beginn an klaren Anforderungen in Hinblick auf Vorkenntnisse, Lerninhalte und zu erwerbende Kompetenzen dieselbe Planbarkeit und Verbindlichkeit klassischerer Lehrformate, während die Vorteile digitaler Lernumgebungen (optimale Nutzung digitaler Tools in Interaktion und didaktischer Gestaltung, individuell planbare asynchrone Arbeitsphasen, Übertragbarkeit der erfahrenen digitalen Möglichkeiten auf die schulische Umwelt) vollinhaltlich genutzt werden können. Dabei erweitern die Studierenden ihre digitale Kompetenz nicht nur durch die Nutzung der angebotenen Tools in der Lehrveranstaltung, sondern übertragen diese auch selbst unmittelbar auf die eigene Schulpraxis (Anwendung des Gelernten), erzielen dadurch auch eine Erweiterung der digitalen Kompetenzen bei ihren eigenen Schülerinnen und Schülern und werden zu einer diesbezüglichen Ressource für ihre Praxisschulen. Durch die Verlagerung der Lernmedien sowie der Abhaltung in den digitalen Raum reduziert sich zudem der ökologische Fußabdruck universitärer Lehrveranstaltungen (Fahrtkosten und damit verbundene Emissionen, Verbrauchsmaterialien, Druckkosten u.ä.).

Da es sich bei dem Konzept um die Umsetzung einer Pflichtlehrveranstaltung des bildungswissenschaftlichen Lehramtscurriculums handelt, das schon in curricularen Vorversionen vorhanden war und wohl auch weiterhin integralen Bestand der praktischen Ausbildung von Lehramtsstudierenden aller Fächer bilden wird, wird ein längerfristiger Einsatz des Konzepts und der damit verbundenen Erfahrungen als sehr wahrscheinlich sowie gewinnbringend angesehen. Die Abhaltung in zahlreichen Parallelgruppen pro Studienjahr ermöglicht darüber hinaus einen hohen Grad an kollegialem Austausch durch die Lehrenden und die ständige Weiterentwicklung von LV-Inhalten und Zielen gestützt auf eine vielfältige und breite Datenbasis.