»Care-Arbeit in der Covid-Pandemie aus intersektionaler Perspektive« – Eine Seminarkooperation der Sigmund Freud PrivatUniversität Wien und der Johannes Gutenberg-Universität Mainz

Nähere Beschreibung des Projekts

Seminarthema

In einem gemeinsamen Seminar mit Studierenden der Psychologie und der Pädagogik den Fokus auf Care-Arbeit zu legen, liegt auf der Hand: Psychologische wie pädagogische Tätigkeit sind als Sorge-, Beziehungs- und Erziehungsarbeiten Teil der Care-Ökonomie.

In feministischen Debatten und in politischen Kämpfen von Minderheiten ist die Geringschätzung und mangelnde Bezahlung der überwiegend von Frauen und migrantischen Arbeitskräften geleisteten Care-Arbeit, welche die kontinuierliche soziale Reproduktion der Gesellschaft ermöglicht, schon lange ein zentrales Thema. Der Blick auf verschiedene Bereiche der Care-Arbeit zeigt aber auch große Unterschiede: Wo etwa klinische Psychologie zwar auch weiblich dominiert ist und ihr Ansehen unter dem des Ärzt:innenberufs steht, sind die v.a. von weiblichen migrantischen Arbeitskräften geleistete Pflegearbeit und die meist von weiblichen Familienmitgliedern geleistete unbezahlte Haushalts- und Erziehungsarbeit massiveren Abwertungen unterworfen.

Care-Arbeit zu untersuchen und so auch die eigene spätere Berufspraxis im Feld der Care-Ökonomie zu verorten, erfordert eine multiperspektivische Herangehensweise, um ineinander verschränkte Machtverhältnisse zu erkennen, die hier virulent sind. Die Analyse muss *intersektional* erfolgen, d.h. sie muss die Überkreuzungen von Klassen-, Geschlechter-, post-/neokolonialen Herrschafts- und weiteren Differenzverhältnissen in den Blick nehmen.

In der Pandemie wurde Care-Arbeit – im Lichte der Diskussionen über ›systemrelevante Berufe‹ und in den Debatten um Homeoffice und Homeschooling – für kurze Zeit zu einem öffentlichen Thema. Zugleich veränderten die Pandemie und die Covid-Response-Strategien zeitliche, räumliche, rechtliche und leibliche Bedingungen von Care-Arbeit. In unserer Seminarkooperation gingen die Studierenden den Auswirkungen dieser Veränderungen für verschiedene Formen von Care-Arbeit genauer nach.

Aufbau der Seminarkooperation

Da die interuniversitäre Begegnung im Rahmen des regulären Curriculums der jeweiligen Studiengänge stattfand, ergab sich eine komplexe Seminarstruktur. In ihr wurden zwei thematisch unterschiedlich ausgerichtete Seminare von ungleichem Umfang zusammengeführt und inhaltlich ineinander gewoben. Die unterschiedlichen Themenschwerpunkte setzten wir als Ressource ein: Für die Seminarkooperation war zentral, dass die Studierenden ihre jeweiligen inhaltlichen Expertisen teilten und sie im Rahmen gemeinsamer Diskussion und Forschung einander vermittelten.

Das Seminar »Arbeit und psychische Gesundheit« (3 SWS), im Psychologie-Master-Schwerpunkt »Sozialpsychologie und psychosoziale Praxis« der SFU Wien angesiedelt, ging mit einem geschlechtertheoretischen Blick dem Wandel von Arbeitsverhältnissen nach. Im Seminar »Pädagogischer Umgang mit Differenz und Heterogenität« (2 SWS) innerhalb des Mainzer Master-Studiengangs »Pädagogik des Kindes- und Jugendalters« ging es hingegen um vergeschlechtlichten Rassismus, Rassismuskritik und kritisches Weißsein als professionelle pädagogische Haltung. Diese Themenschwerpunkte mündeten – an beiden Standorten noch getrennt – in eine grundlegende Auseinandersetzung mit denselben theoretischen Texten über aktuelle (vorpandemische) Care-Arbeit aus feministischer und postkolonialer Perspektive.

Diese Vorarbeiten bildeten die Grundlage für die Seminarkooperation: Zusammengebracht wurden die erarbeiteten Perspektiven final in einem gemeinsamen Seminarblock. Zuvor wurden die unterschiedlichen Perspektiven und Expertisen aber schon acht Wochen lang in standortübergreifenden studentischen Forschungsgruppen miteinander ins Gespräch gebracht. Diese untersuchten je eine Gruppe von Care-Arbeitenden in der Pandemie: Klinische Psycholog:innen, Lehrer:innen, Erziehungspersonen im Homeschooling, migrantische Altenpfleger:innen und migrantisches, ohne legale Arbeitsverträge arbeitendes Reinigungspersonal im privaten Bereich. Materialgrundlage dafür waren die Texte beider Seminare und weitere Fachartikel; zudem regten wir an, Zeitungsartikel zu durchforsten oder selbst Interviews mit Betroffenen zu führen. Die Ergebnisse der studentischen Forschungsprojekte wurden abschließend in großer Runde präsentiert, diskutiert und anschließend von den uniübergreifenden Gruppen verschriftlicht; zusätzlich wurde ein Seminarbericht mit Kurzvorstellungen der studentischen Forschungsprojekte in einer Online-Broschüre veröffentlicht (https://www.allgemeine-erziehungswissenschaft.uni-mainz.de/julia-koenig/aktuelles-koenig-julia/).

Für den informelleren Austausch zwischen den Studierenden über die Forschungsgruppen hinweg und mit uns Lehrenden organisierten wir zudem einen virtuellen Barabend auf der Vernetzungsplattform »Wonder«.

Intersektionalität und Multiperspektivität

Die Seminarkooperation ist auf mehreren Ebenen multiperspektivisch und intersektional:

1. Zunächst ist die Veranstaltung *interdisziplinär* angelegt; dabei wird die disziplinäre Herkunft der Teilnehmenden dezidiert als Ressource begriffen: Qua disziplinärer Verortung bringen die Wiener Sozialpsychologie-Studierenden und die Mainzer Studierenden der Erziehungswissenschaft unterschiedliche Perspektiven ein, die den Blick auf diverse Formen der Care-Arbeit und auf verschiedene Auswirkungen der Pandemie formen. Der jeweils disziplinär gewohnte Fokus wird durch das Seminarkonzept systematisch erweitert.

2. In den Seminaren werden zudem je *unterschiedliche*, mit der Care-Arbeit zusammenhängende Themenschwerpunkte erarbeitet (Wien: Arbeit und Geschlecht; Mainz: Rassismus und Geschlecht), die den Studierenden durch ihre jeweiligen *inhaltlichen Expertisen* spezifische Perspektiven auf den Gegenstand Care-Arbeit ermöglichen. In der Kombination können so sehr differenzierte intersektionale Perspektiven auf die Lage von in verschiedenen Dimensionen unterschiedlich situierten Care-Arbeitenden entwickelt werden.

3. Die Perspektiven der Studierenden sind zudem durch ihre nationale Situiertheit geprägt: Erstens sind die gesellschaftlichen und rechtlichen Rahmenbedingungen für einzelne der untersuchten Care-Arbeitenden in beiden Ländern unterschiedlich. Zweitens werden die landesspezifisch teilweise stark divergierenden staatlichen und zivilgesellschaftlichen Covid-Response-Strategien durch unterschiedliche gesellschaftliche Diskurse flankiert. Der *internationale Austausch* darüber trägt somit zu einer weiteren Differenzierung der Perspektiven auf Care-Arbeit bei.

4. Schließlich wurde die Aufmerksamkeit der Studierenden systematisch darauf gelenkt, in welch hohem Maße der *Gegenstand ihrer Forschung selbst intersektional verfasst* ist. Dies wird in der Seminarkonzeption durch die Auswahl der zu untersuchenden Gruppen von Care-Arbeitenden betont. Die Forschungsgruppen sind aufgefordert, nicht nur die Lage der untersuchten Gruppe vor und während der Pandemie und ihre Wahrnehmung der Situation zu untersuchen, sondern auch nach Binnendifferenzierungen zu fragen. Dabei zeigte sich etwa, dass Differenzen bzgl. familiärer Situation oder Mobilität entscheidend für Betroffene waren: Normalerweise tagsüber in Bildungsinstitutionen untergebrachte Kinder mussten plötzlich zuhause betreut werden. Care-Arbeitende ohne Arbeitserlaubnis, die aus aufenthaltsrechtlichen Gründen gezwungen sind, oft zwischen Heimat- und Immigrationsland hin und her zu reisen, steckten in der Pandemie in einem der Länder fest und konnten entweder keiner Lohnarbeit nachgehen oder ihre Familien monatelang nicht sehen.

5. Mit dieser Fokussierung auf das komplexe Bedingungsgefüge für die aktuelle Lage von Care-Arbeitenden wird der Blick der Studierenden schließlich darauf gelenkt, dass auch *sie selbst unterschiedlich von den Herausforderungen der Pandemie betroffen* sind, was ihr Erleben der Pandemie in hohem Maße prägte: Gerade die Frage, wer Kinder hatte oder für sie verantwortlich war, erwies sich auch für die Studierenden als eine der relevantesten Kategorien für die Situation in der Pandemie. Auch unterschieden sich die Studierenden sehr darin, dass nicht alle der Lohnarbeit nachgingen, und unter den Lohnarbeitenden waren wiederum einige ins Homeoffice verbannt, während andere unter erschwerten pandemischen Bedingungen im engen (auch: körperlichen) Kontakt mit Klient:innen standen. Schließlich wurde der Unterschied zwischen Studierenden einer öffentlichen und Privatuniversität diskutiert.

Hochschuldidaktik

• Die LV setzt auf *Lehrforschung* im Sinne von forschungspraktischer Interdisziplinarität und fördert sowohl fachliche wie transdisziplinäre Kompetenzen (Selbst- und Methodenreflexion, wissenschaftliches Diskutieren, Medienkompetenz).

• Die LV kombiniert verschiedene *digitale Methoden* wie gemeinsame Zoom-Treffen, die Einrichtung digitaler Räume zur Selbstorganisation der standortübergreifenden studentischen Forschungsgruppen und informellen Austausch über Wonder.

• Das *didaktische Portfolio* der LV besteht aus Textarbeit (einzeln vorbereitet zu den nach Standorten getrennten digitalen Präsenzeinheiten), internationaler, interdisziplinärer Projektarbeit in der Kleingruppe, Plenumsdiskussionen (uniübergreifend beim Blockseminar) sowie schriftliche Ausarbeitungen in zweifacher Weise: als Seminararbeit und in Form von Kurzdarstellungen in einer Broschüre.

• Die intersektionale Verfasstheit des Forschungsgegenstandes wird zum Ausgangspunkt für eine prozessbegleitende Reflexion des Erkenntniszugewinns, aber auch der blinden Flecken in den jeweiligen Perspektiven auf den Gegenstand. Diese *intersektionale Reflexion* treibt die Analyse voran und fördert die interdisziplinäre Kooperation der auch thematisch unterschiedlich vorgebildeten Studierenden. Dies soll nicht nur persönliche Lernerfahrungen erlauben, sondern auch eine kritische Reflexion über eigene Verstrickungen und Vorurteile ermöglichen.

Nachhaltigkeit

Auch wenn das Seminar erstens, sowohl was den durchgängigen Online-Modus wie auch das Thema anbelangt, spezifisch in der Corona-Situation verortet werden muss und zweitens auch von der Konstellation her (verschiedene Fächer in verschiedenen Städten) spezifisch ist, gibt es sowohl formal wie inhaltlich viele Möglichkeiten einer Übertragbarkeit auch in andere Kontexte. Inhaltlich denken wir vor allem an die Verschränkung von intersektionalem Blick auf einen Forschungsgegenstand mit einer Selbstreflexion, die auch die eigene soziale Position und die Heterogenität innerhalb der Studierendenschaft sicht- und diskutierbar macht.

Formal scheint uns neben dem generellen Konzept einer wirklich interdisziplinären Lehr-Kooperation, vor allem die Idee, thematisch unterschiedlich ausgerichtete Seminare in Teilen zusammenzuführen, äußerst fruchtbar zu sein: Die in den so kooperierenden Seminaren je angeeignete Literatur stattet die Studierenden mit spezifischem Vorwissen und damit spezifischen Kompetenzen aus, die in den Arbeiten in den gemischten Forschungsgruppen, aber auch in den gemeinsamen Plenumsdiskussionen einander vermittelt und zueinander ins Verhältnis gesetzt werden können. So können die für eine differenzierte Analyse eines Gegenstands notwendigen Perspektiven puzzlestückartig zusammengeführt werden.

Tatsächlich hat sich aus der Kooperation zwischen der SFU und der Universität Mainz im SoSe 2022 auch ein Nachfolgeprojekt ergeben.