Das Lernen Lernen unterstützen: Konzeption einer reinen online Lehrveranstaltung mit synchronen und asynchronen Phasen

Nähere Beschreibung des Projekts

Aufbau der LV

In einem kurzen Video-Stream zu Beginn gilt es sich gegenseitig kennenzulernen. Es wird ein Überblick über die LV-Inhalte und erwarteten Lernergebnisse dargeboten, das Lehrkonzept wird erörtert und technisch-organisatorische Informationen werden ausgetauscht. Im Folgenden werden Handlungen und das Handlungsvorstellungstraining als spezifisches Interventionsverfahren näher beleuchtet. Auf der Lernplattform Moodle erhalten die Studierenden schrittweise Zugang zu den LV-Inhalten (z.B. Videos, Audios, Arbeitsaufträge, PDFs). Letztendlich beschäftigen sich die Studierenden intensiv und eigenständig mit einem selbst-gewählten wissenschaftlichen Artikel zu Handlungsvorstellungstrainings. Die daraus gezogenen Erkenntnisse werden nach wissenschaftlichen Vorgaben präsentiert.

E-tivity Konzept

Um Aktivierung und Kooperation bei asynchronen Aufgaben in der Gruppe zu erleichtern, wird die Struktur der e-tivities verwendet (Salmon, 2013). Deshalb gibt eine klare Reihenfolge, in der die Aufgaben bearbeitet werden sollen. Folgeaufgaben werden erst nach Erledigung der vorherigen Aufgaben freigeschalten. Um Verzögerungen durch ein Warten auf Beiträge anderer Studierenden zu vermeiden, können einzelne Aufgaben, die das Reagieren auf Beiträge anderer zum Ziel haben, zunächst einmal übersprungen werden. Die Reihenfolge und die zu erwartende Arbeitsbelastung ist für die Teilnehmenden sowohl in Moodle ersichtlich als auch im Lehrkonzept erläutert. Für viele Aufgaben gibt es kurze Input-Videos, die zuvor angesehen werden sollen.

Jeder Aufgabe wurde entsprechend dem e-tivity Konzept (Salmon, 2013) ein motivierender Titel verliehen. Es wird für jede Aufgabe festgehalten, was die zentralen Inhalte und Ziele der Aufgabe sind. Jede Aufgabe wird interessant eingeführt (Funken sprühen). Es wird zudem erklärt, was die individuellen Mindestanforderungen sind, wie die Teilnehmenden in Dialog treten, welche Aufgaben die Lehrperson übernimmt, welchen Zeitrahmen die Aufgabe einnimmt, welches Material zur Erarbeitung der Aufgabe zur Verfügung steht und welche Aufgabe darauffolgen wird

Zielgruppe und Gruppengröße

Studierende aus dem BA Psychologie ab dem vierten Semester. Im Psychologiestudium wird erwartet, dass die Studierenden englische Texte lesen und verstehen können. Es wird zudem ein Verständnis von Forschungsdesigns (z.B. Sinn und Zweck einer Kontrollgruppe) vorausgesetzt, welches in der Psychologie ab dem ersten Semester fortlaufend behandelt wird. Der grobe Aufbau eines wissenschaftlichen Artikels sollte den Studierenden bekannt sein. Fachliche Informationen werden nicht vorausgesetzt, sondern werden entweder per Input (z.B. Videos) zur Verfügung gestellt oder im Seminar erarbeitet.

Diskurs

Da der asynchronen Online-Lehre nachgesagt wird, dass ein wissenschaftlicher Diskurs nur schwer möglich sei (Erdfelder et al., 2021), wird intensiv auf den Erwerb von Kompetenzen abgestellt, bei denen Inhalte präsentiert, reflektiert, kritisiert und verteidigt werden. Dadurch wird die Interaktion der Teilnehmenden von Beginn an aktiv motiviert. Dementsprechend wurde bereits bei der LV-Konzeption ein besonderes Augenmerk auf den Diskurs und dahingehende Anreizmechanismen – wie bspw. Multimodalität (siehe unten) - gelegt. Unter den Lernzielen finden sich zusätzlich zu den fachlichen Kompetenzen vermehrt überfachliche Kompetenzen. Die Studierenden sollen angeregt werden eigenständige Gedankengänge zu entwickeln, sich auszutauschen, zu reflektieren und konstruktiv zu kritisieren. Wenn es darum geht, schnell viele Informationen auszutauschen, hat die asynchrone Kommunikation offensichtliche Nachteile gegenüber einem persönlichen Gespräch in Präsenzlehre. Gleichzeitig kann die schriftliche Kommunikation in der asynchronen Lehre jedoch von Vorteil sein. In der asynchronen Lehre ist offensichtlich nachweisbar, ob sich jedes Individuum am Diskurs aktiv beteiligt hat. Zudem sind die Beiträge nicht unmittelbar durch die Beiträge der anderen Teilnehmenden (z.B. Vorredner in Präsenz) beeinflusst. Abschließend sind alle Beiträge für alle sichtbar und unwiderruflich. Im kritischen Diskurs kann sich deshalb direkt auf einzelne Beiträge bezogen werden.

Multimodalität und Multimethoden

Für das Seminar sind bewusst multimodale Inputs gewählt worden, um unterschiedliche Lerntypen anzusprechen (Moreno & Mayer, 2007). Für inhaltliche Inputs werden daher Videos, Audios, einfache Texte als auch Fachartikel bereitgestellt. Die Videopräsentationen sind mit vielen Bildern ausgeschmückt, um auditives, visuelles und bildhaftes Lernen zu kombinieren. Es gibt unter anderem einen auditiven Radiobeitrag, bei dem diverse Expert*innen zu Wort kommen. Der Beitrag soll das theoretische Arbeiten etwas auflockern, indem auch andere Stimmen als die der Lehrperson zu hören sind, wodurch die Studierenden Einblicke in diverse Meinungsbilder zum Thema Handlungsvorstellungstraining im Sport erhalten.

Rolle der Lehrperson

Zu Beginn steht ein gemeinsames Kennenlernen im Vordergrund, um persönlichen Kontakt zu stärken und Nachfragen im Seminar zu fördern. In einem eigens dafür eingerichteten Forum auf Moodle können die Studierenden inhaltliche, organisatorische und technische Fragen gemeinsam erörtern. Da Fragen eines Studierenden häufig mehrere Studierende betreffen, steht die Antwort im Forum direkt allen zur Verfügung. Zusätzlich können sich die Studierenden auch untereinander Lösungsvorschläge unterbreiten. Als Lehrperson beteilige ich mich aktiv beim Beantworten der Fragen, kommuniziere und motiviere über das allgemeine Forum. Beispielweise stelle ich aktuelle Informationen oder einen Zwischenbericht über den Gruppenfortschritt ein. Bei den e-tivities, die durch die Studierenden selbst beantwortet werden, halte ich mich zurück. Dort poste ich nur selten eine Nachfrage, um weitere Reflexionen anzuregen und um zu zeigen, dass ich auch diese Aufgaben durchaus begleite.

Rolle der Lernenden

Die Rolle der Lernenden entspricht dem konstruktivistischen Lernen (Fürstenau, 2016; Riedl & Schelten, 2012). Im Sinne des Constructive Alignments sollen die Studierenden eine aktive, konstruktive, selbstgesteuerte und kommunikative Rolle beim Lernen einnehmen (Biggs, 1996). Bei den Video Inputs von maximal 30 Minuten sind die Studierenden angehalten dem Beitrag aktiv zuzuhören. Die Studierenden werden zuvor informiert, dass die Informationen aus den Videobeiträgen direkt im Anschluss in einer e-tivity (Salmon, 2013) verwendet werden sollen. In den e-tivities kreieren die Studierenden eigene Inhalte. Der Lernstoff wird in den selbsterstellten Inhalten sowohl eigenständig reflektiert als auch interaktiv mit anderen Studierenden diskutiert. Im Vordergrund steht weniger das Auswendiglernen von Inhalten (z.B. Vorlesungsfolien), als vielmehr das selbstständige Denken und logische Argumentieren. Um die Inhalte zu verstehen, sollen die Studierenden mit den Inhalten Arbeiten, eigene Gedanken entwickeln und auf Gedankengänge anderer eingehen. Um diese Art des Lernens zu bekräftigen, sind auch die Prüfungsformen dementsprechend angepasst, denn die Art des Prüfens beeinflusst auch die Art wie Studierende Lernen (Assessment Drives Learning: Adesope et al., 2017; Thiede, 1996).

Lernziele

Die Lernziele sind der Bloom’schen Taxonomie (Anderson et al., 1994) zugeordnet. Dies umschließt sowohl themenbezogene Fachkompetenzen als auch themen-unabhängige Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und Selbstkompetenz (Kluge & Schüler, 2007). Insbesondere Selbstkompetenzen wie Lernmotivation, individuelles Zeitmanagement und Kritikfähigkeit werden im Seminar sowohl thematisiert als auch durchgehend gefordert. Das begleitete Selbststudium in der asynchronen Lehre eignet sich ganz besonders, um überfachliche Kompetenzen und eigenständiges Lernen zu stärken. Erlerntes Wissen kann veralten wie es sich beispielsweise in der Replikationskrise in der Psychologie zeigte (Wiggins & Christopherson, 2019). Deshalb sollten die Studierenden im Studium Lernen wie sie sich neues Wissen selbstständig aneignen, dieses einordnen und bewerten, um lebenslang Lernen zu können (Herren, 2014).

Prüfungsformen

Im Sinne einer formativen Beurteilung sind viele kleine Teilleistungen (e-tivities) zu erzielen. Die Lerninhalte sind in kleine Einheiten eingeteilt, wodurch bereits im Lernverlauf formative Rückmeldungen zum Lernstand erfolgen können. Dies soll die Lernmotivation der Studierenden fördern und Prüfungsstress verringern. Die e-tivities werden mit bestanden/nicht bestanden bewertet. Die Studierenden erhalten auf alle Aufgaben entweder Feedback der Lehrperson oder Feedback von anderen Studierenden. Auf einzelne Arbeitsaufträge wird zu einem späteren Zeitpunkt selbst nochmals zurückgegriffen. Um den individuellen Lernfortschritt der im Seminar erworbenen Fachkompetenzen hervorzuheben, werden inhaltliche Fragen über ein Kahoot sowohl zu Beginn als auch am Ende der LV geprüft. Dies erfolgt mehr spielerisch als bewertend. Die Studierenden können dadurch objektiv nachvollziehen, welche fachlichen Inhalte sie sich im Zuge der LV angeeignet haben. Erst im Abschluss-Kahoot werden die Lösungen gemeinsam besprochen und diskutiert.

Aus der Intelligenzforschung geht hervor, dass Modalitäten und Methoden nicht nur die Aneignung von Wissen, sondern auch den Abruf von Wissen beeinflussen. Beispielsweise ist im Intelligenzstrukturtest 2000 R (Petermann, 2014) das schlussfolgernde Denken in verbale, numerische und figurale Inhalte unterteilt. Entsprechend decken die e-tivities in dieser LV alle drei Bereiche ab. Figurale Wissensinhalte werden bei der Erstellung eines graphischen Modells abgefragt. Numerische Inhalte sind zur Darstellung wissenschaftlicher Daten notwendig. Verbale Fähigkeiten stehen vor allem in den Reflexionen im Vordergrund.

Zur summativen Beurteilung wird die individuell erstellte Videopräsentation eines Forschungsartikels herangezogen. Diese wird mit Notenpunkten bewertet. Alle Bewertungs-Kriterien werden den Studierenden zu Beginn der L

Nachhaltigkeit

Übertragbarkeit

Das Gesamtkonzept der LV wie auch einige Etivities lassen sich sicherlich auch auf LV mit anderen fachlichen Inhalten übertragen. Die Etivities sollten hierzu natürlich passend gewählt und adaptiert werden.

Rückblick und Weiterentwicklung

Ich möchte die LV auf jeden Fall im gleichen Format wiederholen, das sie bei den Studierenden sehr positiven Anklang fand. Im nächsten Semester habe ich geplant, die LV in einem größeren Format mit deutlich mehr Studierenden durchzuführen. Da eine größere Anzahl an Studierenden auch mehr kontinuierliches Feedback erfordert, werde ich mich von einer studentischen Tutorin unterstützen lassen. Die dafür ausgewählte Studierende hat im ersten Durchlauf bereits sehr erfolgreich an der LV selbst teilgenommen und kennt dadurch sowohl Ablauf als auch Inhalte. Die größere Anzahl an Studierenden sollte Wahlmöglichkeiten für Zusammenarbeit und Feedback unter den Studierenden selbst erhöhen und in der Evaluation angesprochene Verzögerungen bei den schnellsten Studierenden reduzieren.

Nach dem kurzen synchronen gemeinsamen Kennenlernen und Besprechen der Lernziele und des Lehrkonzeptes via Zoom ging ich davon aus, dass die Studierenden den Tag gleich nutzen, um einige Aufgaben direkt zu erledigen. Die Studierenden sind ganztägige Blockveranstaltungen gewohnt, weshalb ich davon ausging, dass die Studierenden sich den ersten Tag deshalb vollständig freigehalten haben. Dem war jedoch nicht so. Alle Studierenden hatten ihr völlig eigenes Lerntempo. Zu beobachten war auch, dass einige vermehrt am Wochenende aktiv waren. Dies entsprach vollkommen der Idee der freien Zeiteinteilung des Seminars.

Zwei Personen entschieden gleich nach der gemeinsamen Einführung, dass sie es bevorzugen ein anderes Wahlpflichtfach zu belegen. Da es viele weitere Wahlpflichtfächer gibt, war die Einführung so geplant, den Studierenden aufzuzeigen, ob die LV inhaltlich und strukturell ihren Interessen entspricht. Zwei Personen stiegen im Laufe des Seminars aus, weil sie feststellten die zeitlichen Kapazitäten für das Seminar nicht zu haben. Ob diese Personen in einer Präsenzveranstaltung nicht ausgestiegen wären, bleibt spekulativ. Das Format des selbstständigen Arbeitens könnte jedoch besonders für Studierende, die zu Prokrastination (Ludwig et al., 2017) neigen, ein Aussteigen begünstigt haben. Um möglichst viele mitzunehmen, wurden Fortschrittsbalken pro Studierende verwendet und einzelne Studierende wurden gezielt per Mail angeschrieben. Zusätzlich wurden die Zwischenstände der Fortschrittsbalken aller Studierenden rückgemeldet, damit sie einschätzen können, wie schnell sie im Vergleich zur Gruppe arbeiten.

Aus der gemeinsamen Lehrevaluation geht hervor, dass sich manche Studierenden mehr Flexibilität in der Reihenfolge der Aufgaben gewünscht hätten. Dies betraf vor allem diejenigen, die Aufgaben als erstes aus der Gruppe erledigt hatten. Diese Personen wünschten sich auch mehr Deadlines. Auch wenn dies nicht von allen so gesehen wurde, würde ich in Zukunft einige gezielte Deadlines mehr einführen. Dies hat den Vorteil, dass die ersten aus der Gruppe nicht so lange warten müssen, bis sie auf Beiträge anderer ihr Feedback geben können. Vor allem Beiträge, die von der Lehrperson abgesegnet werden müssen, sollen in Zukunft eine Deadline erhalten. Einige wenige Studierende erledigten die Arbeitsaufträge so spät, dass das Absegnen der Beiträge innerhalb weniger Stunden erfolgen musste, damit die Studierenden noch rechtzeitig alle Beiträge erledigen konnten. Vorgezogene Deadlines für solche Beiträge würden mir als Lehrperson etwas mehr Flexibilität beim Bearbeiten geben und Überarbeitungen und Korrekturen von Seiten der Studierenden ermöglichen.

Ich war positiv überrascht von den technischen Kompetenzen der Gruppe. Ich hatte viel mehr Fragen zu den technischen Umsetzungen z.B. der Videos erwartet. Vielleicht hatten bereits alle Teilnehmenden Erfahrungen mit der Erstellung von Videos. Möglicherweise hat sich die Gruppe aber auch auf anderen Kommunikationswegen (z.B. WhatsApp) über solche Dinge ausgetauscht, die mir als Lehrperson nicht ersichtlich waren. Letzteres wäre ein sehr zu begrüßender Gruppenprozess.

Rein technisch mussten die Studierenden in Moodle nur einen Buchstaben eingeben, damit die Aufgaben als erledigt abgehakt werden. Dies war den Studierenden sicherlich bewusst. Dennoch war die Qualität der inhaltlichen Beiträge von hohem Niveau und bei einigen Studierenden auch sehr umschweifend. Eigenständige Gedankengänge waren an vielen Stellen klar zu erkennen. Dies resultierte dann auch in qualitativ hochwertigen Videos, die inhaltlich sehr sauber vorgetragen wurden. In dieser LV sollten die Studierenden auf drei Videos von anderen ein Feedback geben. Da die Videobeiträge durchweg alle sehr gut waren, würde ich in zukünftigen LV die Anzahl der zu reflektierenden Videos erhöhen.