Forschendes Lernen im tertiären Rahmen einer rezeptionsästhetischen Filmfallbehandlung (unter Verwendung des Genres "Musikunterricht im Spielfilm")

Nähere Beschreibung des Projekts

1 Das Projekt als fachdidaktische Lerngelegenheit auf tertiärem Ausbildungsniveau

Das Projekt beschäftigt sich mit der Frage, welchen Beitrag Spielfilme mit musikunterrichtlichem Bezug im Rahmen fachdidaktisch-tertiärer Lerngelegenheiten zur Professionalisierung von Lehramtsstudierenden (PädagogInnenausbildungNEU) leisten können. Abgeleitet aus einem literaturdidaktischen Fallmodell (Spann, 2015, PH OÖ) und Überlegungen aus der Kasuistik (Steiner, 2004, PH Wallis) wurde dafür das zweiteilige Modell einer "Rezeptionsästhetischen Filmfallbehandlung unter Verwendung des Genres Musikunterricht im Spielfilm" entwickelt. Dieses Unterrichtsmodell besteht aus einer rezeptionsästhetischen und einer kasuistischen Arbeitsphase. In der rezeptionsästhetischen Phase werden den Studierenden – ihrem Ausbildungsstand entsprechend und der auf dieser Basis zu erwartenden Themen – eine ausgewählte Szene aus einem Spielfilm gezeigt. Eine umfassende Recherche zu diesem Thema (u.a. in der ca. 800 Spielfilme umfassenden und noch aufzuarbeitenden Sammlung mit unterrichtlichem Bezug von Prof. Dr. Markus Vorauer, PH OÖ, Vorauer, 2007; Lang, 2010) ergab eine Liste von knapp 30 Spielfilm(episoden) mit konkretem Bezug zur Allgemeinen Musikpädagogik (Musikunterricht im Klassenverband), von denen drei in eine Shortlist mündeten. Folgende Spielfilme kamen in einer Art inhärentem Curriculum zum Einsatz: in der LV Einführung in die Musikpädagogik (1. Sem.) "Populärmusik aus Vittula", in der LV Fachdidaktik und Unterrichtspraxis (3. Sem.) "Die Kinder des Monsieur Matthieu" und in der LV Pädagogisch Praktische Studien III (7. Sem.) „Die Klasse von 1984“. Gezeigt wurden jeweils jene Szenen, in denen die Musiklehrperson zum ersten Mal die Klasse betritt bzw. in denen die Jugendlichen zum ersten Mal mit einer für sie bedeutsamen Musik in Berührung kommen. Die Studierenden werden während dieser Rezeptionsphase aufgefordert, für sie bedeutsame kognitive und emotionale Assoziationen wie auch Irritationen in einem Rezeptionsprotokoll schriftlich festzuhalten (=Perzepte, empirisch-qualitativer Forschungsprozess). Das anschließende Rezeptionsgespräch verdichtet diese Perzepte zu einem „Fall“, der sich vorerst aus fachlichen Fragestellungen konstituiert. In der anschließenden Kasuistik-Phase wurden die Studierenden beauftragt, ihren aus diesen Fragen resultierenden Fall in Form einer Recherche und in Kleingruppen von 2-5 Studierenden zu bearbeiten. Recherchiert werden sollte zum Fall passende fachdidaktische, bildungs- und erziehungswissenschaftliche Fachliteratur. Die Fallbearbeitung wurde in Form eines Forschungstagebuchs protokolliert (=Prozess-Aspekt), das Endergebnis stellte ein Thesenblatt dar, auf der die Erkenntnisse der Fallbearbeitung inkl. der Bibliografie auf max. 2 Seiten zusammengefasst werden sollten (=Produkt-Aspekt). Was die Recherche, das Lesen von wissenschaftlichen Texten und die Zitierweise betrifft, wurde auf ein Vorgehen nach wissenschaftlichen Standards größten Wert gelegt. Von der LV-Leitung wurde dafür umfassende Unterstützung gegeben (Recherchetechniken, Zitierweise, Lesestrategien). Studierende lernen und professionalisieren sich auf diese Weise nicht nur durch Forschungsergebnisse, sondern lernen, auch selbst forschend tätig zu werden. Dies soll die Ausbildung des angestrebten Habitus eines reflektierten Praktikers unterstützen (Schön, 1983/1987). Die Thesenblätter wurden in mehreren Feedbackrunden einer ständigen Verbesserung unterzogen. Einmal fertiggestellt, wurden diese in den schon erwähnten LVen in Form von Kurzpräsentationen den anderen Studierenden vorgestellt. Dabei ist zu erwähnen, dass die LV "PPS III" Institutionen verbindend und im Teamteaching durchgeführt wird (HS-Prof. Dr. Stephan Hametner, PH OÖ und Prof. Mag. Christian Schreiberhuber, PHDL). Das entstandene Wissen wird im Sinne eines Marktplatzes mit den jeweils anderen geteilt. Folgende Thesenblätter haben sich dabei bis dato aus diesen Fallbearbeitungen ergeben: 1. Sem.: „Classroom-Management im Musikunterricht“, „Chancen und Formen einer interkulturellen Musikpädagogik“, „Bedingungen und Bedeutung von Musikunterricht für Aspekte der persönlichen, kulturellen und religiösen Identität mit Jugendlichen und Pubertierenden“; 3. Sem.: „Klassenführung – klasse Führung im Musikunterricht!“, „Zusammenhang zwischen der Beziehungsebene und Motivation im Musikunterricht“, „Mein erster Auftritt als neue/r Musiklehrer/in“; 7. Sem.: „Schulen mit besonderer Herausforderung und Musikunterricht“, „Neu an der Schule – ein pragmatischer Leitfaden für musikpädagogische NeueinsteigerInnen“, „Vorurteile gegenüber Musiklehrpersonen und Musikunterricht. Verständnis und Ausdruck von Vorurteils-Dynamiken und Prävention in Interaktion und Kommunikation“, „Chor und Musikensembles im Spannungsfeld zwischen Leidenschaft und Disziplin“, „Wieviel Nähe darf sein? Gefährliche Terrains in Bezug auf sexuelle Belästigung im Musikunterricht“. Einige Studierende lassen diese wissenschaftliche Vorarbeit in die Ausarbeitung ihrer eigenen Qualifizierungsarbeiten münden (bis dato vier Bachelor- und eine Masterarbeit). Die Corona-bedingten Lockdown-Phasen der beiden letzten Jahre haben gezeigt, dass die digitale Erreichbarkeit von Bildungsinstitutionen, Bibliotheken und Realpersonen, aber auch die Prozessbegleitung via virtueller Meeting-Räume Forschung und Lehre mit Hilfe dieser Lerngelegenheit problemlos realisieren lassen.

2 Das Projekt als Forschungsprojekt

Das vorliegende Projekt ist aber nicht nur eine fachdidaktische Lerngelegenheit auf tertiärem Ausbildungsniveau. Konzeption und Durchführung selbst wurden vom LV-Leiter mit Hilfe mehrerer Inventare beforscht und einer empirisch-quantitativen Evaluation unterzogen. Zum ersten wurde überprüft, inwieweit die vier forschungsbezogenen Handlungsdomänen des erfahrungsbasierten Hypothetisierens, authentischen Explorierens, kritischen Diskurses und des konklusionsbasierten Transfers zur Entfaltung kommen und inwieweit es sich deshalb um eine Form des Forschenden Lernens handelt. Dazu wurden von den Studierenden unter Einsatz des CILI-D Inventars von Univ.-Prof. Dr. Johannes Reitinger Daten erhoben und einer konfirmatorischen Faktorenanalyse unterzogen (Reitinger, 2020, 2021). Weiters wurden Daten unter Einsatz des NEO-FFI Persönlichkeitsinventars (Neurotizismus, Extraversion, Offenheit, Verträglichkeit, Gewissenhaftigkeit), des IMI (intrinsische und extrinsische Motivation; Thomas & Müller, 2015) und eines auf der Basis von Univ.-Prof. Dr. Christoph Helm (JKU Linz) der Lerngelegenheit angepassten Inventars zur Messung der Unterrichtsqualität angewendet (Kognitive Aktivierung, Classroom-Management, Soziale Unterstützung). Neben einer deskriptiven Analyse wurden mehrere Zusammenhangshypothesen berechnet (Korrelationen, lineares Modell). Da es sich bis dato um eine sehr kleine Stichprobe handelt (N=26) wurde besonders auf die Verwendung robuster statistischer Methoden Wert gelegt.

3 Das Projekt als Habilitationsschrift

Sowohl seine theoretische Begründung als auch die empirischen Daten aus vorliegendem Projekt werden bis zum Ende des Jahres 2022 von HS-Prof. Dr. Stephan Hametner zu seiner Habilitationsschrift zusammengefasst.

4 Literatur

Hametner, S. (2006). Musik als Anstiftung. Theorie und Praxis einer systemisch-konstruktivistischen Musikpädagogik. Heidelberg: Carl Auer Verlag.

Hametner, S. (2017). The art and freedom of interpretation. A didactic discussion of different ways how to foster listening and interpreting music in the classroom. In O. Krämer & I. Malmberg (Eds.), Open Ears – Open Minds. Listening and Understanding Music. European Perspectives on Music Education, Vol. 6, pp. 187–199. Innsbruck: Helbling-Verlag.

Lang, R. (2010). Musiklehrer im Spielfilm. Diskussion Musikpädagogik 10/47, S. 25–32.

Reitinger, J., Schude, S. Cihlars, D. & Bosse, D. (2020). Forschendes Lernen in der tertiären Bildungslandschaft. Empirische Zugänglichkeit anhand der deutschsprachigen Version des Criteria of Inquiry Learning Inventory (CILI-D). In S. Luttenberger & S. Pustak (Hrsg.), entdecken, forschen, fördern. (S. 227–245). Graz: Leykam.

Reitinger, J., Altrichter, H., Weber, C., Bergmann, J. & Himmelsbach M. (2021). Forschendes Lernen im Kontext der professionellen Entwicklung von angehenden Lehrpersonen. Erziehung und Unterricht, Mai/Juni 5–6, S. 436–444.

Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner. London: Temple Smith.

Schön, D. (1987). Educating the Reflective Practitioner. Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions. San Francisco: Jossey-Bass.

Spann, H. (2015). Learning from teachers and pupils in literature: case based aesthetic reading in EFL teacher education. Journal of Language and Cultural Education, 3(2), pp. 3–22.

Steiner, E. (2004). Erkenntnisentwicklung durch Arbeiten am Fall: Ein Beitrag zur Theorie fallbezogenen Lehrens und Lernens in Professionsausbildungen mit besonderer Berücksichtigung des Semiotischen Pragmatismus von Charles Sanders Peirce (Nicht veröffentlichte Dissertation). Universität Zürich, Schweiz.

Thomas, A. & Müller, F. (2015). Entwicklung und Validierung der Skalen zur motivationalen Regulation beim Lernen. Diagnostica 62, S. 74–84.

Vorauer, M. & Greiner U. (2007) Lehrerfiguren im internationalen Spielfilm: Helden oder Gescheiterte? Münster: Monsenstein & Vannerdat.

Nachhaltigkeit

1 Übertragbarkeit des Projekts: Das Konzept einer rezeptionsästhetischen Filmfallbehandlung ist auf andere Fachdidaktiken des tertiären Bereichs übertragbar

2 Zur Langfristigkeit des Projekts: Weiterführung des Projekts im kommenden Studienjahr zur Generierung weiterer empirischer Daten (Ermöglichung einer Längsschnittstudie als Nachfolgeprojekt) bzw. Aufarbeitung des vorhandenen Spielfilmarchivs mit unterrichtlichem Bezug

ad 1) Wie schon mehrfach dargestellt, speist sich das vorliegende Projekt und seine Fallgenerierung aus der Verwendung von (musik-)unterrichtlichen Spielfilmszenen. Unterricht bzw. die Figur der Lehrperson stellt einen beliebten Topos dieses Spielfilm-Genres dar (vgl. das sog. „Hollywood-Modell“, Dalton 2010; Lang 2010). Insofern existiert auch ein umfangreicher Beobachtungsvorrat für alle Fächer, Schultypen und Schulstufen aus verschiedenen Kulturkreisen und Ländern (vgl. Spielfilmsammlung ad 2). Da das vorliegende Projekt vor allem formale Kriterien bzw. chronologische Abläufe anbietet (Prozess- bzw. Produkt-Aspekt), können andere Fachdidaktiken ihre Semantiken problemlos adaptieren bzw. integrieren. Der Co-Nominierte HS-Prof. DDr. Harald Spann hat dies in seiner bereits 2015 erschienenen Dissertation über eine englischsprachige rezeptionsästhetisch-kasuistische Literaturdidaktik demonstriert.

ad 2) Es ist angedacht, das Projekt bzw. dessen Ergebnisse in Zukunft im Rahmen der Seminare in Fachdidaktik Allgemeine Musikpädagogik von HS-Prof. Dr. Stephan Hametner dauerhaft zu implementieren. Dies soll einerseits zur Produktion weiterer Fallthemen, andererseits aber auch zur weiteren Generierung von Daten für die statistische Auswertung geschehen. Bis dato konnten aufgrund der kleinen Gruppengrößen ausschließlich robuste statistische Methoden bei der Auswertung zum Einsatz kommen. Weitere Daten aus den kommenden Jahren können auch die Verwendung parametrischer statistischer Methoden begünstigen. Ein größerer Datenpool bzw. die unterschiedlichen Erhebungszeitpunkte führen zur Möglichkeit, als Nachfolgeprojekt eine Längsschnittstudie durchzuführen. Einen weiteren Aspekt der Nachhaltigkeit betrifft die schon erwähnte Spielfilmsammlung mit unterrichtlichem Bezug des Filmwissenschaftlers und Co-Nominierten Prof. Dr. Markus Vorauer von der PH OÖ. Im Rahmen des vorliegenden Projekts wird mit Erwan Borek (derzeit Studierender im Masterstudium Lehramt Musikerziehung/Lehramt Germanistik im Cluster Mitte Standort Linz) ein Nachwuchswissenschaftler aufgebaut, der diese Sammlung in Zukunft aufarbeiten und systematisieren möchte, sodass diese verschiedenen und interessierten Didaktikerinnen und Didaktikern anderer Fächer zur Verfügung gestellt werden kann. Borek hat bereits aus seinen Fall-Themen des Projekts seine Bachelorarbeit rekrutiert (wie auch drei weitere Studierende). Im Rahmen seiner Masterarbeit im Lehramtsstudium Musikpädagogik unter der Betreuung von HS-Prof. Dr. Stephan Hametner wird Erwan Borek im Studienjahr 2022/2023 systematische Aspekte der musikunterrichtlichen Spielfilme aufarbeiten und für die Fallarbeit zur Verfügung stellen (wie z.B. Musiklehrer-Typologien sowie Themen, die die Schülerinnen und Schüler betreffen, curriculare Themen, Eltern, Unterrichtsmethoden, schulische Rahmenbedingungen).

Literatur

Dalton, M. (2010). The Hollywood Curriculum. Teachers in the Movies. New York: Peter Lang.

Lang, R. (2010). Musiklehrer im Spielfilm. Diskussion Musikpädagogik 10/47, S. 25–32.

Spann, H. (2015). Learning from teachers and pupils in literature: case based aesthetic reading in EFL teacher education. Journal of Language and Cultural Education, 3(2), pp. 3–22.