Mehrsprachigkeit und sprachenförderliche Unterrichtsgestaltung: Theoretische Grundlagen und praktische Handlungsansätze

Nähere Beschreibung des Projekts

Übergeordnetes Ziel der Lehrveranstaltung ist es, Lehramtsstudierenden aller Unterrichtsfächer theoretisches Wissen und praktische Kompetenzen zu vermitteln, die es ihnen in ihrer späteren Unterrichtspraxis ermöglicht, mit Bedingungen sprachlicher Vielfalt differenziert umzugehen und dadurch Schule mit Blick auf die heterogenen sprachlichen Ausgangsituationen von Schülerinnen und Schülern inklusiv zu gestalten. Um dies zu erreichen, werden in der Lehrveranstaltung „einerseits aktuelle Diskurse und Konzepte rund um den Themenkomplex der migrationsbedingten Mehrsprachigkeit im Schulkontext thematisiert, andererseits werden Methoden und Prinzipien der durchgängigen Sprachbildung bzw. des sprachenförderlichen (Fach-)Unterrichts vermittelt und erprobt. Ziel ist es, einen kritischen Blick für die Widersprüche zwischen der schulischen und lebensweltlichen Sprachverwendung zu entwickeln sowie einige Möglichkeiten kennen zu lernen, Unterricht so zu gestalten, dass er für die mitgebrachten Sprache/n der Schülerinnen und Schüler offen ist, sie aber auch in der Entwicklung der für Bildungserfolg notwendigen Bildungssprache Deutsch fördert.“ (Auszug VVZ, WS 20/21)

Grundlage für die Erstellung des didaktischen Konzepts war zunächst die Auseinandersetzung mit der Frage, wie für den Lehrberuf relevantes Wissen und Können in einer universitären Lehrveranstaltung so vermittelt werden kann, dass die Vermittlung möglichst folgenreich für das spätere berufliche Handeln ist. Zur Gestaltung der Lehrveranstaltung wurde daher auf die sehr umfangreiche Literatur aus dem Bereich der Kompetenzforschung zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung (engl. professional vision) von angehenden Lehrpersonen zurückgegriffen, da die professionelle Unterrichtswahrnehmung in der empirischen Forschung zum Lehrberuf als Vorstufe zu und Indikator für eine spätere professionelle Handlungskompetenz gilt (für einen ausführlichen Überblick siehe Weger, 2019). Unter professioneller Unterrichtswahrnehmung versteht man dabei die Fähigkeit, in direkt beobachteten oder videographierten Unterrichtssequenzen lernrelevante Elemente 1) identifizieren und 2) wissensgesteuert verarbeiten zu können (van Es, Cashen, Barnhart, & Auger, 2017). Empirische Befunde legen nahe, dass die professionelle Unterrichtswahrnehmung auch als Indikator für die wahrscheinliche Umsetzung der als lernrelevant identifizierten Unterrichtselemente im späteren eigenen Unterricht gelten kann (Wiens et al. 2020).

Konkreter Ausgangspunkt für die hochschuldidaktische Konzeption der Lehrveranstaltung waren Studienergebnisse zur professionellen Unterrichtswahrnehmung, die nahelegen, dass Lehramtsstudierende vor allem am Beginn ihres Studiums kaum lernrelevante Aspekte in Unterrichtssequenzen wahrnehmen, sie es durch strukturierte Unterstützung aber lernen können (Star & Strickland, 2008, S. 121–124). Besonders gut geeignet zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung ist die Arbeit mit videographierten Unterrichtssequenzen, weshalb in dieser Lehrveranstaltung intensiv mit Videoanalysen gearbeitet wird (Seminarübersicht mit Fokus auf Einheiten mit Videoanalysen -->siehe Links). In diesen gemeinsamen Videoanalysen dienen die videographierten Unterrichtssequenzen als „shared texts and common experiences“ (Hatch, Shuttleworth, Jaffee, & Marri, 2016, S. 275), die in verschiedenen Formen und Konstellationen gemeinsam besprochen und analysiert werden. Die Analyse der Videos folgt dabei dem empirisch fundierten „Lesson Analysis Framework“ (Santagata & Guarino, 2011). Der „Lesson Analysis Framework“ strukturiert die Arbeit mit Videos in vier Phasen: 1) die Identifikation der Lernziele der videographierten Unterrichtssequenz, 2) die Analyse der Äußerungen von Schülerinnen und Schülern, die Aufschluss über deren Lernprozesse im Hinblick auf die Lernziele geben, 3) Überlegungen zur Unterrichtsgestaltung und deren positiven und/oder negativen Einfluss auf die Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler sowie letztlich 4) das Generieren potentieller Handlungsalternativen zur Verbesserung der analysierten Unterrichtssequenz (Santagata & Guarino, 2011, S. 134). Die Videoanalysen, die Diskussion in Kleingruppen und im Plenum finden teilweise synchron bzw. vor der Umstellung auf digitale Lehre in Präsenz, teilweise asynchron über Moodle und/oder über eine Videoannotationssoftware statt. Die Anleitung und Moderation der Videoanalysen durch den Lehrveranstaltungsleiter folgt einem evidenzbasierten Konzept zur Anregung produktiver Diskussionen über Unterrichtsvideos (Meschede & Steffensky, 2018, S. 31).

Die Leistungsüberprüfung folgt den Lehr-/Lernzielen sowie den Inhalten der Lehrveranstaltung und besteht aus zwei Teilleistungen: Die erste Teilleistung besteht aus einer schriftlichen Seminararbeit, in der die Studierenden ein selbst gewähltes Beispiels aus einem Praxiskontext (z.B. Unterrichtssequenz oder -material) theoriegeleitet dahingehend evaluieren, was daran warum (nicht) gut gelungen ist, um anschließend konkrete praxisorientierte Gestaltungsalternativen auszuarbeiten (Information zur PS-Arbeit -->Link). Die zweite Teilleistung besteht aus einer Posterpräsentation, in der die Studierenden etwa drei Wochen vor Semesterende die Grundstruktur ihrer Seminararbeit vorstellen (Information zur Postersession --> Link). Ziele dieser Posterpräsentation sind die Vermeidung von Drop-Outs zu Semesterende durch eine extrinsische zeitliche Strukturierung des Arbeitsprozesses im Hinblick auf die Ausarbeitung der Seminararbeit, die Förderung des Austausches unter den Studierenden sowie die Unterstützung bei der Ausarbeitung der Seminararbeit durch ein individuelles Feedback des Lehrveranstaltungsleiters zum Poster.

INNOVATIVE HOCHSCHULDIDAKTIK

In der Hälfte der Lehrveranstaltungseinheiten werden Videos von Unterrichtssequenzen in unterschiedlich strukturierten Formen analysiert und diskutiert, um explizite Bezüge zwischen der Lektüre der Fachtexte und der Praxis im Unterricht herzustellen (Theorie-Praxis-Transfer). Eine solche umfangreiche, gezielte und bewusst auf das evidenzbasierte Konstrukt der professionellen Unterrichtswahrnehmung aufgebaute hochschuldidaktische Vorgehensweise ist für die Ausbildung angehender Lehrerinnen und Lehrer in Österreich neu. Bei der Arbeit mit manchen Unterrichtsvideos wird zudem eine Videoannotationssoftware verwendet, was bisher auch international selten ist. Von den Studierenden wird auch immer wieder die Posterpräsentation drei Wochen vor Ende der Lehrveranstaltung als innovativ benannt, da sie damit einerseits in ihrem Arbeitsprozess unterstützt werden, andererseits erstmals mit diesem in der Wissenschaft etablierten Präsentationsformat in Berührung kommen.

STUDIERENDENZENTRIERUNG UND HETEROGENITÄT

Die Lehrveranstaltung ist im allgemeinen fachübergreifenden Teil des Bachelorstudiums Lehramt verankert und steht somit Studierenden aller möglichen Lehramtskombinationen sowie internationalen Studierenden, die an ihren Heimatuniversitäten Lehramt studieren, offen. Diese Zusammensetzung ergibt eine große Diversität an Vorwissen und Vorerfahrungen sowie an unterschiedlichen Perspektiven auf und Erwartungen an die Inhalte der Lehrveranstaltung, die es zu berücksichtigen gilt. Um mit dieser Heterogenität produktiv umzugehen, werden sowohl Materialien zur freiwilligen weiteren Vertiefung als auch Hilfestellungen in Form von Scaffolds bereitgestellt. Diese Scaffolds werden über Moodle zur Verfügung gestellt und sind u.a. unterstützende Materialien für

- die Lektüre aller im Seminar besprochenen Fachtexte in Form von Lektüreleitfragen, die den Leseprozess strukturieren und dadurch unterstützen sowie auch als Grundlage für die Diskussionen in den Lehrveranstaltungseinheiten dienen (Beispiel von Lektüreleitfragen-->Link);

- die Erstellung der Poster für die Posterpräsentation in Form von transparenten und konkreten Leistungsanforderungen und Beurteilungskriterien (--> Link), Beispielpostern und einem Handout zur Gestaltung wissenschaftlicher Poster;

- das Schreiben der Seminararbeit in Form von transparenten und konkreten Leistungsanforderungen (--> Link) und Beurteilungskriterien (--> Link), Beispielen für Seminararbeiten, einem Handout zur Gestaltung wissenschaftlicher Texte, Formulierungshilfen fürs Schreiben sowie dem Verweis auf das Angebot der Schreibberatung an der Universität Wien.

Eine weitere didaktische Maßnahme, die Studierendenzentriertheit zu erhöhen und mit der Heterogenität der Gruppe produktiv umzugehen, sind regelmäßige Feedbacks. Alle Studierenden erhalten im Laufe des Semesters mindestens zwei ausführliche mündliche oder schriftliche individuelle Feedbacks vom Lehrveranstaltungsleiter. Eines dieser Feedbacks bezieht sich auf die Posterpräsentation, eines auf die abgegebene Seminararbeit. Grundlage beider Feedbacks sind die Beurteilungskriterien für die Posterpräsentation bzw. die Seminararbeit, die zu Lehrveranstaltungsbeginn präsentiert werden und für die Studierenden über Moodle jederzeit zugänglich sind. Bei der Posterpräsentation erhalten die Studierenden zudem auch ein Peer-Feedback auf ihr Poster. Dieses Peer-Feedback bezieht sich ebenfalls auf die Beurteilungskriterien. Darüber hinaus fördert es auch den inhaltlichen Austausch der Studierenden, so kommt es z.B. häufig zu gegenseitigen Literaturtipps für die Weiterarbeit an der Seminararbeit.

Bei der Weiterentwicklung der Lehrveranstaltung werden Studierende aktiv beteiligt. Die Studierenden haben im Rahmen einer schriftlichen anonymen Zwischenevaluation nach der ersten Hälfte des Semesters immer die Möglichkeit, Themenwünsche für die zweite Hälfte des Semesters zu äußern. So wurde auf Wunsch der Studierenden zuletzt etwa das Thema der Deutschförderklassen aufgenommen, die 2018 in Österreich eingeführt wurden.

Mit den Themen Heterogenität und Inklusion befasst sich die Lehrveranstaltung auch inhaltlich: Die thematische Grundlage bilden die gesellschaftliche Ungleichheit im Hinblick auf die Diskrepanz zwischen dem einsprachig-deutschsprachigen österreichischen Schulsystem und der lebensweltlichen Mehrsprachigkeit vieler Schülerinnen und Schüler sowie deren Konsequenzen im Sinne höhere Bildungsbenachteiligung mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler. Als Möglichkeit dieser Benachteiligung entgegenzuwirken, werden in der Lehrveranstaltung Wissen und Kompetenzen vermittelt, Unterricht sprachlich inklusiv zu gestalten.

KOMPETENZORIENTIERUNG

Das didaktische Konzept der Lehrveranstaltung wurde auf Basis empirischer Befunde aus der Kompetenzforschung zum Lehrberuf entwickelt (detailliertere Ausführungen dazu siehe oben). In der konkreten Umsetzung zeigt sich dies besonders in der Verbindung von Fachlektüre zur Wissensaneignung und der darauf aufbauenden strukturierten Arbeit mit videographierten Unterrichtssequenzen zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung der Studierenden (Theorie-Praxis-Transfer). Die professionelle Unterrichtswahrnehmung ist ein in der Kompetenzforschung etablierter Indikator für professionelle Kompetenz und ihre signifikante Entwicklung im Zuge der Lehrveranstaltung wurde inzwischen auch empirisch nachgewiesen (Weger, in Vorb.). Die Lernziele, Lehr-/Lernaktivitäten und Leistungsüberprüfung sind im Sinne eines Constructive Alignments eng aufeinander abgestimmt: Ziel ist die Vermittlung von Wissen und Können zum Abbau der Bildungsbenachteiligung mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler. Dieses Wissen wird in der Lehrveranstaltung über Fachtexte vermittelt und mittels gemeinsamer Analyse und Diskussion von Unterrichtsvideos und -unterrichtsmaterialien an die Praxis angebunden. Zu Lehrveranstaltungsende können die Studierenden alleine solche Unterrichtsvideos oder -materialien in ihren Seminararbeiten wissensbasiert evaluieren und praxisorientiert weiterentwickeln. Die kompetenzorientierten Beurteilungsrichtlinien für die beiden Teilleistungen (Posterpräsentation und Seminararbeit) werden außerdem in der ersten Einheit besprochen und den Studierenden über Moodle zur Verfügung gestellt.

EUROPÄISCHE UND INTERNATIONALE AUSRICHTUNG

Die Lehrveranstaltung folgt den Prinzipien des Bologna-Prozesses. Der Workload wird im Vorlesungsverzeichnis angeführt und in der ersten Einheit auch im Detail aufgeschlüsselt und besprochen (siehe Informationsblatt für Studierende --> Link). Die einzelnen Lernmodule sind explizit auf den Transfer von theoretischem Wissen aus der Lektüre von Fachtexten in praxisnahe Handlungskompetenz durch strukturierte Analysen von Unterrichtssequenzen ausgerichtet. Sowohl die didaktische Gestaltung der Lehrveranstaltung mit dem Fokus auf die Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung als auch die inhaltliche Ausrichtung in Bezug auf die sprachliche Dimension des Lehrens und Lernens basiert auf internationalen Forschungsergebnissen, die in der Lehrveranstaltung auch explizit als solche angesprochen und mit dem österreichischen Kontext in Verbindung gebracht werden.

Nachhaltigkeit

Das Konzept ist grundsätzlich auf andere Lehrveranstaltungen und Lehrsituationen übertragbar, in denen es um die Vermittlung von Handlungsmöglichkeiten in konkreten Praxissituationen einer Profession geht. Das der Lehrveranstaltung zugrunde liegende Konstrukt der professionellen Unterrichtswahrnehmung ist eine für den Lehrberuf weiterentwickelte Form des allgemeineren Konstrukts der professionsspezifischen Wahrnehmung (Goodwin, 1994), das ursprünglich aus dem Bereich der Archäologie stammt und auf unterschiedliche Professionen angewandt werden kann.

Im Bereich der Aus- und Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern kann das Konzept in Teilen oder als Ganzes sehr einfach auch in andere Lehrsituationen und Kontexte, z.B. an anderen Hochschulen, übertragen werden. Daher wurde das Seminarkonzept sowie alle im Zuge der Konzeption gestalteten Materialien auch bereits mehrfach im Rahmen von Lehraufträgen und Workshops für andere Hochschullehrende disseminiert und ihnen kostenlos zur eigenen Verwendung zur Verfügung gestellt.

Ein längerfristiger Einsatz sowie eine Weiterentwicklung sind grundsätzlich geplant. Konkret soll etwas das Potential der erst seit Sommersemester 2020 eingesetzten Videoannotationssoftware reflektiert und ggf. noch stärker genutzt werden.