Tradition und Innovation: lateinische Texte der Spätantike (Auswahl) (LV, Konversatorium)

Nähere Beschreibung des Projekts

Die Lernziele (Kompetenzen) sind der Ausgangspunkt für die Konzeption der LV und werden deshalb auch zum Ausgangspunkt dieser ausführlichen Beschreibung der LV (Kompetenzorientierung). Im Folgenden werden die einzelnen Lernziele zunächst genannt. Anschließend wird in einem Fließtext beschrieben, mittels welcher Lehr-/Lernmethoden und Prüfungsformen die Lernziele an welchem Punkt in der LV erreicht werden (sollen). So soll auch die Lernergebnisorientierung der vorliegenden LV, die Kategorie, in der die vorliegende LV nominiert ist, heraustreten.

Elf lateinische Texte der Spätantike stehen im Mittelpunkt der LV. Die Spätantike stellt dabei einen Bereich der Latinistik da, der tendenziell wenig Beachtung in der Lehre findet, weshalb die Themenwahl der LV an sich bereits neuartig ist (Innovation). Die Lernziele der LV sind primär im Bereich der Fachkompetenz, auf sprachlicher und inhaltlicher Ebene, angesiedelt. Die Ziele, die im Folgenden besprochen werden, wurden den Studierenden in der einführenden Sitzung mit Verweis auf die zu erbringenden Leistungen (Workload) und Bewertungskriterien offengelegt (Kompetenzorientierung/ Internationalisierung).

1. Sprachliche Lernziele:

a) Die Studierenden können ausgewählte lateinische Texte der Spätantike fehlerfrei ins Deutsche übersetzen.

Die Textpassagen, die den Mittelpunkt jeder Stunde bilden, sind den Studierenden seit Beginn der LV bekannt und stehen ihnen in Form eines Readers zur Verfügung. Aufgabe der Studierenden ist es, die Textpassagen als Vorbereitung auf jede Sitzung in Hausarbeit zu übersetzen. Zusätzlich fungiert jeder/jede Student/in im Laufe des Semesters einmal als Ansprechperson für einen Autor und Text. Das bedeutet, dass diese Studierenden als einen Teil der Leistungserfassung nicht nur ein einführendes Kurzreferat vorbereiten und halten müssen, sondern auch die Texte unter Hinzuziehen von Kommentaren in Hausarbeit besonders intensiv vorbereiten und während der Übersetzungsphase als Ansprechpartner/innen bei Fragen fungieren, den Kolleg/inn/en bei der Übersetzung helfen und ggf. korrigieren.

In der Sitzung wird der vorbereitete Text gemeinsam übersetzt. Jeder/jede Student/in kommt wenigstens einmal an die Reihe. Dafür gibt es zu jeder Stunde ein neues und kreatives Auslosungsverfahren, das im Idealfall mit dem Inhalt der Stunde harmoniert. (Bei der Behandlung der Mosella des Ausonius wurden z.B. Kärtchen mit verschiedenen Fischen verteilt, die im Fischkatalog des Gedichtes vorkommen. Das Gewicht/die Größe der Fische (aufsteigend) bestimmte dann die Reihenfolge des Übersetzens.) Dieses Verfahren ist im Fachbereich innovativ (Innovation). Der/die Student/in muss zunächst einen Satz lesen und dann Übersetzen. Die Ansprechpartner/innen korrigieren und ergänzen dabei. Grammatische und stilistische Fragen der Lehrperson an die jeweiligen Kandidaten/innen vertiefen das Verständnis und schlagen Brücken zu anderen LV im Fachbereich (die grammatischen Fragen orientieren sich z.B. an den Inhalten der Sprachkurse und berücksichtigen grammatische „Problemkomplexe“). Da diese Fragen sich an dem Niveau der Studierenden orientieren, wird hier die Heterogenität der Studierenden berücksichtigt (Studierendenzentriertheit/Heterogenität).

b) Die Studierenden kennen ausgewählte Besonderheiten des lateinischen Sprachgebrauches der Spätantike.

Die grammatischen und stilistischen Fragen im Anschluss an die Textübersetzung berücksichtigen ebenfalls typische Phänomene des spätantiken Sprachgebrauches. Nach wiederkehrenden Besonderheiten wird wiederholt gefragt, wobei Verbindungslinien zu vorhergegangen Texten hergestellt werden. Im Verlauf des Semesters eignen sich die Studierenden so ein kleines Corpus an spätantiken sprachlichen und stilistischen Phänomenen an.

2. Inhaltliche Lernziele:

a) Die Studierenden können ausgewählte Autoren und Werke der Spätantike benennen.

b) Die Studierenden kennen grundlegende Informationen zu historischem Hintergrund/ Leben/Werk einzelner Autoren.

Im Zentrum einer jeden Sitzung steht ein Autor mit einem spezifischen Werk. Über den Verlauf des Semesters lernen die Studierenden so elf Vertreter der Spätantike mit ihren Texten kennen. Die Studierenden hören zu Beginn jeder Einheit ein Kurzreferat, das über historischen Hintergrund, Autor und Werk informiert. Das Ende der LV-Reihe bildet eine Überblicksitzung mit Minipräsentationen zu allen behandelten Autoren/gelesenen Texten, in der die Studierenden essenzielle Informationen zu einem Autor/Text in max. fünf Minuten von ihren Kolleg/inn/en kreativ präsentiert bekommen. Alle Studierenden werden so nicht nur zweimal im Verlauf des Semesters zu einem Autor/Werk auf unterschiedliche Weise (Studierendenzentriertheit/Heterogenität) informiert, sondern müssen im Verlauf des Semesters auch zweimal zu einem jeweils anderen Autor/Werk referieren (Prozesshaftigkeit). Die Themen für die Minireferate werden erst in der vorletzten Sitzung per Zufall vergeben. Grundlegend ist hier, dass niemand zu demselben Autor/Text wie im Verlauf des Semesters spricht. Da die Studierenden wissen, dass sie am Ende eine Minipräsentation zu einem noch zu bestimmenden Autor aus der Sitzung halten müssen, wächst die Motivation und Aufmerksamkeit auch während der Kurzreferate der einzelnen Sitzungen (Prozesshaftigkeit), wodurch einzelne Informationen nachhaltiger aufgenommen werden.

c) Die Studierenden können grundlegende Informationen zu historischem Hintergrund/ Leben/Werk einzelner Autoren zusammenfassend darstellen.

d) Die Studierenden können bereits erlerntes Wissen historischem Hintergrund/ Leben/Werk kritisch bewerten und neu organisieren.

Zu zwei unterschiedlichen Autoren/Werken müssen die Studierenden im Verlauf des Semesters als Teil der Leistungserbringung in unterschiedlichen Formen referieren. In beiden Präsentationen ist die Dauer ein Bewertungskriterium. Diese zeitliche Begrenzung macht es notwendig, wichtige Informationen zu filtern und in Auswahl zu präsentieren. Die Arten der geforderten Präsentation variieren dabei und werden unterschiedlichen Lerntypen gerecht (Studierendenzentriertheit/Heterogenität). Einerseits wird ein Kurzreferat als Einführung in eine Sitzung verlangt, in der die Studierenden in max. 20 Minuten wichtige Informationen zu historischem Hintergrund, Leben und Werk des Autors sowie Thema und Inhalt des behandelten Werkes vermitteln, wobei zur Vermeidung der Reizüberflutung lediglich ein Handout als Präsentationshilfe herangezogen werden darf. Andererseits müssen alle Studierenden in der Abschlusssitzung eine fünf-minütige Minipräsentation zu einem anderen behandelten Autor/Werk geben, die auf möglichst kreative Weise die essenziellen Informationen einer Sitzung vermitteln soll. (Ein Beitrag bestand z.B. aus einem Monolog des antiken Autors in der Ich-Perspektive, ein anderer war in Form einer Talkshow gestaltet, in der der antike Autor interviewt wurde.) Die sehr kurze Zeitspanne bei der Minipräsentation macht es notwendig, die essenziellen Informationen aus den Kurzreferaten des Semesters zu filtern; die kreative Komponente ermöglicht und erfordert eine Neuorganisation des bereits bestehenden Wissens. Diese kreative Methode ist im Fachbereich zudem innovativ (Innovation). Durch ausführliche schriftliche individuelle Feedbacks (Studierendenzentrierung/Heterogenität) wird dabei die persönliche Entwicklung der Studierenden von der ersten zur zweiten Präsentation gefördert.

Neben den beiden Präsentationen ermöglicht eine zweiminütige Stillarbeitsphase, in der am Ende einer jeden Stunde alle Studierenden für sich die wichtigsten Erkenntnisse der Einheit notieren, eine individuelle Wiederholung und abschließende Aktivierung der Studierenden (Prozesshaftigkeit). Auch diese Methode stellt ein neuartiges Detail im Fachbereich dar (Innovation) und trägt der Heterogenität der Studierenden Rechnung, die nun nicht zwangsläufig im Plenum elaborieren müssen wie beim Übersetzen.

e) Die Studierenden kennen inhaltliche Kerngedanken ausgewählter lateinischer Textpassagen der Spätantike.

f) Die Studierenden können inhaltliche Kerngedanken ausgewählter Textpassagen erfassen und erläutern.

g) Die Studierenden können Aussagen ausgewählter Textpassagen gegenüberstellen.

Für jede Einheit werden Fragen/Aufgaben zu der Argumentationsfolge und den inhaltlichen Kerngedanken der jeweiligen Textpassagen auf Moodle geladen. Die Aussagen der jeweiligen Texte sollen dabei auch mit denen bereits behandelter Textstellen verglichen werden, wodurch wiederkehrende und gegensätzliche Ideen der Texte heraustreten. Die Fragen müssen von den Studierenden zu jeder Sitzung beantwortet werden. Sie werden im Anschluss an die Übersetzung bei der inhaltlichen Erschließung der Passagen beantwortet. Außerdem müssen die Studierenden als weitere Bewertungskomponente die Antworten zu vier Fragenkatalogen schriftlich über das Semester zur Bewertung einreichen. Nicht nur wird durch diese Form der Leistungserfassung, die sich durch ihren schriftlichen Charakter auszeichnet, der Heterogenität der Studierenden Rechnung getragen, auch wird auf die individuellen Belastungen im Semester Rücksicht genommen und das persönliche Zeitmanagement der Studierenden gefördert, da der Zeitpunkt des Einreichens frei gewählt werden kann (Studierendenzentrierung/Heterogenität). Neben dem Kurzvortrag und der Minipräsentation am Ende des Semesters wird durch das Einreichen der vier Hausübungen über das Semester die Prozesshaftigkeit des Lernens gefördert. Da bei der Bearbeitung der Aufgaben auch der Verweis auf den spezifischen lateinischen Text erfolgen muss, erfüllt die Beantwortung der Fragen ebenfalls einen Teil des sprachlichen Lernziels. Außerdem gibt es eine räumliche Begrenzung der Antworten auf ca. eine Seite, wodurch die Studierenden angehalten sind, ihre Antworten prägnant zu formulieren. Besonders dieses präzise, textbezogene Beantworten von Fragen und die Extraktion und vergleichende Gegenüberstellung von Aussagen verschiedener Texte fördert dabei eine Methodenkompetenz, die für auch für andere Fachbereiche essenziell ist und über die viele Studierende nur unzureichend verfügen.

Nachhaltigkeit

Das Konzept in seiner Gänze bzw. in Teilen ist ohne Probleme auf weitere Konversatorien/LV im Fachbereich anwendbar. Da die Motivation der Studierenden in besonderem Maße durch die Neuartigkeit des Konzepts erhöht wird, ist es dabei allerdings ratsam, einzelne Elemente (Methoden/Leistungsüberprüfung) stets zu variieren. Aufgrund von Elternkarenz ist eine erneute Implementierung des Konzepts durch die Dozentin erst für ein Konversatorium im Wintersemester 2021/22 geplant. Einzelne Elemente/Prinzipien der LV können auch in anderen LV-Typen, für die z.T. eine andere Leistungserfassung durch die Curriculumskommission vorgesehen ist, implementiert werden. Dazu gehört z.B. das Prinzip verschiedener, abwechslungsreicher Teilleistungen für die Leistungserfassung. Das Prüfungsformat, das für den jeweiligen LV-Typ festgelegt ist, könnte dabei als Hauptelement bestehen bleiben und durch weniger stark gewertete Prüfungselemente ergänzt werden.

Auch einzelne Methoden, z.B. das Festlegen der Übersetzungsreihenfolge durch innovative und abwechslungsreiche Auswahl-/Reihungsverfahren, sind Elemente, die in jeder LV im Fachbereich angewendet werden können. Gleiches gilt für den Unterricht an der Schule, den die Mehrzahl der LV-Teilnehmer/innen als Lehramtsstudierende geben werden. Eine Rückmeldung in der LV-Evaluation nahm explizit auf die Übertragbarkeit der LV-Methoden auf die Schule Bezug. Auch die Bewertungskriterien/-bögen können in ihrem Kern für andere LV im Fachbereich übernommen werden.