Self-Directed Learning (SDL) als Motiviationstrigger in der Englisch-Lehre an Hochschulen

Nähere Beschreibung des Projekts

English as a Foreign Language (EFL) Lehrer*innen müssen sich der Tatsache bewusst sein, dass Sprachklassen hinsichtlich der Sprachniveaus, Lerntypen, beruflichen Hintergründe, Muttersprachen und Kulturen der Schüler heterogener geworden sind. Um den Standards einer exzellenten Lehrpraxis gerecht zu werden, müssen Strategien anwendet werden, die diese Heterogenität berücksichtigen und gleichzeitig die Motivation der Studierenden aufrechterhalten.

Erwachsene Lernende sehen sich oft mit Hindernissen konfrontiert, die in ihrem Privat- und Arbeitsleben wurzeln. Viele von ihnen besuchen Kurse neben ihrer Vollzeitbeschäftigung und müssen für einen Zeitraum von mehreren Semestern zusätzliche Zeit, Geld, Energie und Geduld aufbringen. Diese Umstände erzeugen Druck und Stress und können in der Folge zu einem Motivationsabfall führen. Vor allem im letzten Studienjahr, das geprägt war von Restriktionen aufgrund der Covid-19 Pandemie, waren Studierende und Lehrende besonders gefordert, da der größte Teil der Lehrveranstaltungen online stattfand.

Lehrende wollen in jeder Situation Studierende schaffen, die ihre Ziele erreichen, die lernbegierig, engagiert und nicht von anderen abhängig sind, die sich nachhaltig auf das Lernen einlassen und am Ende des Kurses Fortschritte gemacht haben. Gleichzeitig wollen sie die Studierenden zur Reflexion ihres Denkens und Lernens anregen und sie so bei der Erreichung ihrer individuellen Ziele unterstützen.

Um eine solche motivierende Lehr- und Lernumgebung zu schaffen und einen Mangel an Motivation und das damit verbundene Scheitern zu vermeiden, kann zumindest ein Teil der Verantwortung an die Studierenden delegiert werden. Als selbstverantwortliche und -organisierte Lerner haben sie die Freiheit, Lerninhalte, -methoden und -materialien auszuwählen sowie zu entscheiden, wann und wo sie sich ihre Lerneinheiten absolvieren. Diese Autonomie soll die erwachsenen Lernenden bei der Erreichung ihrer Ziele unterstützen, ihre Motivation steigern und somit erfolgreiche und zufriedene Lernende schaffen.

Self-Directed Learning (SDL)

Knowles (2005) fasst fünf zentrale Annahmen, die wir für erwachsene Lernende berücksichtigen müssen, wie folgt zusammen:

1. Erwachsene sind zum Lernen motiviert, da sie Bedürfnisse und Interessen haben, die durch das Lernen befriedigt werden können

2. Die Orientierung Erwachsener am Lernen ist lebenszentriert.

3. Erfahrung ist die reichhaltigste Quelle für das Lernen von Erwachsenen.

4. Erwachsene haben ein tiefes Bedürfnis, selbstbestimmt zu lernen.

5. Individuelle Unterschiede zwischen Menschen nehmen mit dem Alter zu.

Betrachtet man diese Annahmen, wird die Notwendigkeit eines selbstgesteuerten Lern- und Lehransatzes offensichtlich, und es ist wichtig eine Methode zu finden, die sich daran orientiert.

Im Masterstudiengang "Internationales Weinmarketing" an der FH Burgenland, wird in allen vier Semestern Englisch gelehrt. In der Regel sind rund 25 Studenten verschiedener Nationalitäten, Altersgruppen und Englischniveaus vertreten. Einige von ihnen haben gerade einen Bachelor-Studiengang in Betriebswirtschaft abgeschlossen, während andere eine formale Ausbildung in Önologie oder Weinbau haben. Manche sind Winzer, andere waren noch nie auf einem Weingut, aber sie interessieren sich für die Themen Marketing und Wein. Der Unterricht in diesem Programm bietet perfekte Bedingungen, um die Sinnhaftigkeit und Effizienz von SDL zu veranschaulichen.

Der Kurs ist in 16 Präsenz-, 14 Online- und 70 Einheiten Selbststudienzeit aufgeteilt. Eine solch hohe Anzahl von Selbststudieneinheiten bietet die perfekte Gelegenheit für eine teilweise Transformation vom kollektiven zum individuellen Lernziel. Die SDL-Arbeit in diesem Kurs macht 30 % der Semesternote aus, und die Lernenden sollten 25-30 Stunden damit verbringen, ihr selbstdefiniertes Ziel zu erreichen.

In jedem der vier Semester können sie zwei Schwerpunkte wählen, an denen sie arbeiten wollten.

Der SDL-Prozess

Basierend auf Knowles‘ (1975) Ideen, unterteilt sich der SDL-Prozess in fünf Schritte:

1. Diagnose des Lernbedarfs.

a) reflektieren der Englischkenntnisse

b) identifizieren ihrer Stärken und Schwächen

In diesem ersten Schritt werden sich die Lernenden sowohl ihrer Fähigkeiten als auch ihrer Defizite bewusst. Ausgehend von dieser Erkenntnis sollten sie dann die Relevanz von Englisch in ihrem Arbeits- und Privatleben überprüfen und schließlich den Bereich der Sprache identifizieren, den sie tatsächlich verbessern müssen oder wollen.

2. Formulierung des Lernbedarfs und eines Zieles.

a) wählen von zwei Schwerpunkten

a) übersetzen ihrer Bedürfnisse in „SMART-Goals“

b) formulieren eines individuellen Lernplanes für das Semester.

c) schreiben eines "Goal Proposals",

Jetzt müssen sie für die gewählten Schwerpunkte spezifische, messbare, erreichbare, realistische und zeitlich durchführbare Ziele setzen. Zusätzlich werden die Studierenden gebeten, sich zu den erwarteten Ergebnissen zu äußern, zu deren Relevanz in Bezug auf die Verbesserung ihres privaten oder beruflichen Lebens, zu den Methoden und/oder Werkzeugen, die sie einsetzen wollen, zu den Stärken, die ihnen helfen könnten, ihre Ziele zu erreichen, und zu den Einschränkungen, die sie am Erreichen der Ziele hindern oder behindern könnten.

Der Fokus kann auf alle Fertigkeiten, wie Lesen, Schreiben, Sprechen und Hören, Wortschatz, funktionale Sprache, Grammatik oder Aussprache, gelegt werden. Idealerweise wird er weiter auf spezifischere Themen eingegrenzt, wie Zeitformen, Konditionalsätze, E-Mail-Schreiben oder weinbezogenes Vokabular.

Beispiele für Schwerpunkte und Ziele sind:

-Lesen (Schwerpunkt): Am Ende des Semesters werde ich in der Lage sein, englischsprachige Artikel in Weinzeitschriften schneller zu lesen und die Hauptpunkte leichter zu verstehen (Ziel).

-Sprechen (Schwerpunkt): Am Ende dieses Semesters werde ich besser in der Lage sein, eine kurze englische Präsentation über unser Weingut vor internationalen Besuchern zu halten und dabei einige typische Präsentationsphrasen zu verwenden (Ziel).

Das Goal Proposal wird dann den Lehrenden vorgelegt, die dazu Feedback geben. Manchmal kommt es seitens der Studierenden zu Fehleinschätzungen in Bezug darauf, was tatsächlich machbar ist und was man in 25 Stunden schaffen kann; sie verlieren aus den Augen, was für sie relevant ist, oder sie vergessen, Stärken, die ihren Lernerfolg fördern könnten, zu ihrem Vorteil zu nutzen. Abgesehen davon sind manche Studierende von ihrer Wahlfreiheit und den Ergebnissen ihres ersten Reflexionsprozesses schlichtweg überfordert und/oder haben Schwierigkeiten, diese Informationen in sinnvolle Lerneinheiten zu übertragen. Dies ist der Zeitpunkt, zu dem die Lehrenden möglicherweise durch das Stellen kritischer Fragen helfen müssen, um die Studierenden auf den richtigen Weg zu leiten.

3. Identifizierung von Ressourcen für den Lernprozess.

a) konkrete Auseinandersetzung, wie Ziele erreichet werden können

b) finden von Ressourcen

Ihre wichtigste und kompetenteste Ressource wird der oder die Lehrende sein, der/die als Vermittler*in und Lotse*in fungiert und während des gesamten Lernprozesses in beratender Funktion zur Verfügung steht. Adäquate Ressourcen, Materialien und Aufgaben, Werkzeuge, Strategien und Methoden, die den Lernfortschritt unterstützen, müssen nun gefunden, werden. In dieser Phase sollten die Lernenden auch den Zeitplan für ihre Lerneinheiten skizzieren.

Die Rolle der Lehrenden besteht jetzt darin, Empfehlungen für relevante und zuverlässige Werkzeuge und Materialien zu geben, die Lernenden über Lernstrategien zu beraten und ihnen einige allgemeine Tipps zu Aspekten wie Zeitmanagement zu geben.

4. Auswahl von Materialien und Aufgaben sowie Umsetzung geeigneter Lernstrategien.

a) evaluieren und auswählen unterschiedlicher Materialien und Werkzeuge

b) auseinandersetzen mit und auswählen von geeigneten Lernstrategien

So wie es verschiedene Wege gibt, Probleme zu lösen, gibt es ebenso viele verschiedene Strategien, die zur Bewältigung der gleichen Aufgabe eingesetzt werden können (Costa & Kallick, 2004)

5. Dokumentation und Reflexion.

a) dokumentieren der einzelnen Lernschritte

b) reflektieren der einzelnen Lernschritte

Um den Lernprozess nachvollziehen zu können, berichten die Studierenden schriftlich, welche Aufgaben sie bearbeitet haben, wie viel Zeit sie dafür aufgewendet haben, und liefern idealerweise einige Belege in Form von Referenzen, Links, Screenshots, Audio- oder Videodateien. Sie bewerten sich außerdem kurz selbst und kommentieren, was gut funktioniert hat und was weniger gut. Der letzte und scheinbar schwierigste Teil des Prozesses ist die Selbstreflexion, bei der die Frage beantworten muss, warum gewisse Übungen/Strategien hilfreich waren oder eben auch nicht. Diese regelmäßige Analyse des „was, warum und wie?“ bzw. die Auseinandersetzung mit der Frage was sie unterstützt oder behindert hat, wird Implikationen für ihre folgende Lerneinheit liefern, um den effizientesten Weg zu finden, ihre Ziele zu erreichen und jede Lernsitzung wertvoller als die vorherige zu machen.

6. Bewertung des Lernprozesses.

a) einreichen eines Reflexionsberichtes von etwa 300 Wörtern ein, der die SDL Arbeit während des Semesters zusammenfasst

b) bewerten durch die Lehrenden anhand einer Rubrik

Die Bewertung der SDL Arbeit der Studierenden durch die Lehrenden unterscheidet sich erheblich von der Bewertung, die in standardisierten Umgebungen erfolgt. Am wichtigsten ist, dass die Lernprozesse der Studenten während der gesamten Lernzeit beobachtet werden und regelmäßig Feedback gegeben wird, entweder in schriftlicher Form, als Audiodatei oder persönlich. Dies ermöglicht es den Lernenden, ihre Methoden jederzeit zu ändern und somit den Lernerfolg zu optimieren. Wenn der Lernprozess reibungslos zu verlaufen scheint, können Lehrende ein paar motivierende Sätze hinterlassen, damit die Studierenden das Sicherheitsnetz im Hintergrund spüren können. Wenn Studierende sich allerdings „verirren“ oder sich mit Aufgaben beschäftigen, die sie nicht zum Ziel führen, kann das Feedback in Form von einigen kritischen Fragen oder Vorschlägen zur Verbesserung des Prozesses erfolgen.

Am Ende der Lernphase werden die Studierenden anhand einer leistungsbezogenen Rubrik, im Hinblick auf ihre persönliche Entwicklung und ihren Fortschritt sowie auf das Erreichen ihrer individuellen Ziele, die sie sich zu Beginn des Semesters gesetzt haben, bewertet. Die Lernenden werden hier nur an sich selbst gemessen und nicht mit anderen Lernenden verglichen.

In diesem selbstgesteuerten Prozess spielt E-Learning eine wichtige Rolle spielt, da es völlige Unabhängigkeit in Bezug auf Zeit und Ort ermöglicht, sowohl für die Lernenden als auch für die Lehrenden. Laptops, Tablets oder Smartphones können genutzt werden, um an E-Learning-Aktivitäten teilzunehmen, zu jeder Tages- und Nachtzeit und von jedem Ort der Welt aus.

Im Moment verwenden die Studenten PADLET, als elektronisches "SDL Tagebuch". PADLET erlaubt das Hochladen von Bildern, Links, Dokumenten und vielem mehr, und die Lernenden können alle Materialien und alle Dokumente, die sie produzieren, auf dieser Wand speichern. So kann jederzeit auf die PADLET-Wände zugegriffen werden, um zu beobachten und Feedback zu geben. Dieser ständige Austausch zwischen Lernenden und Lehrenden unterstützt den Lernprozess enorm.

Während die Lernenden bei diesem Prozess ausprobieren, experimentieren, ständig vorausdenken und zurückblicken, fungieren die Lehrenden nur als Ratgeber, Helfer und Mentoren.

Die Evaluierungsbögen der letzten Jahre zeigen, dass die Lernenden, sobald sie mit der SDL Methode vertraut sind, die Autonomie im Lernen enorm schätzen. Der selbstbestimmte Zugang motiviert sie zu mehr Reflexion ihres Lernens, was auch in anderen Lehrveranstaltungen hilfreich ist. Die Möglichkeit in ihrem eigenen Tempo, gemäß ihren eigenen Talenten und Stärken, an den Aspekten der Sprache arbeiten zu können, die für sie wichtig, hilfreich und relevant sind, wird als besonders effizient und sinnvoll empfunden.

Referenzen

Costa, A. L., & Kallick, B. (2004). Assessment strategies for self-directed learning. Corwin Press.

Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. The Adult Education Comp.

Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Elsevier.

Nachhaltigkeit

Die Nachhaltigkeit des SDL Ansatzes ist klar ersichtlich. Er ist das optimale Werkzeug um Lernen zu lernen und das Interesse am lebenslangen Lernen zu wecken. Das Konzept kann für jede Lehrveranstaltung in jedem Fach adaptiert werden und schafft kritisch denkende und selbstverantwortliche Studierende.

SDL wird auch in den Englischkursen des Master Lehrganges „Internationale Wirtschaftsbeziehungen“ und „Human Ressource Managment“ seit 2013 eingesetzt. Der SDL Ansatz wird seit diesem Zeitpunkt kontinuierlich weiterentwickelt und angepasst.