Hygienefilm für Kliniker*innen

Nähere Beschreibung des Projekts

Einführung

Anhand der im Diplomstudium Veterinärmedizin eingerichteten Qualitätssicherungen (siehe Kompetenzcheck bzw. Lehrveranstaltungsevaluierungen) wurden fachübergreifende Mängel rund um das Wissen Hygiene identifiziert, dies wurde insbesondere durch den Umstand erschwert, dass am Campus voneinander abweichende Hygieneregeln implementiert waren. Dieses Evaluierungsergebnis stand der von der internationalen Akkreditierungsbehörde EAEVE gefordeten Ersttagskompetenz [=minimale Trainingsstandards, auch in Bezug auf Hygiene im Allgemeinen] gegenüber. Um diesen Mangel zu beheben, wurden unmittelbar zwei Maßnahmen umgesetzt: Erstellung eines campusweiten Hygienekonzepts und Implementierung der zentralen Aussagen des Hygienekonzepts in einer Lehrveranstaltung. Im Folgenden wird ausschließlich auf den innovativen Zugang bezüglich Hygiene-Lerninhalte eingegangen: Bei der Umsetzung des Projekts war den Lehrenden a) Studierendenzentrierung und b) nachhaltige Sicherung des Projektergebnisses wichtig. Daher wurden im Sinne der Studierendenzentrierung die Methoden Rollenspiel und Peer-Teaching ausgewählt, und im Sinne der Nachhaltigkeit wird das Ergebnis dieses Kurses als E-Learning-Inhalt in einer weiteren Lehrveranstaltung bereitstehen.

Planung der Lehrveranstaltung

Folgende Vorarbeiten wurden durch erfahrende Lehrende getätigt: Das Kernteam, bestehend aus drei Personen, hat zunächst 5 zentrale Elemente der Lehrspital-Hygiene identifiziert: Handhygiene, Schutzkleidung, Hundehaltung, Leichentransport und Entsorgung von (biologischem) Material. In der Folge wurden in einer gemeinsamen kreativen Sitzung vor Lehrveranstaltungsstart humorvolle Übertreibungen der jeweiligen Tätigkeit skizziert.

Das Projekt stellt auch einen Versuch dar, die zusätzlich notwendigen Hygienemaßnahmen im Sinne von COVID-19 mit Humor zu verarbeiten und den bitteren Geschmack von Gesichtern hinter Mund-Nasenschutz (wie auf einer Intensivstation) mit einer positiven Erfahrung zu verknüpfen. Neben den langfristig notwendigen Hygieneregeln galt es das zusätzliche epidemiologische Problem der Pandemie zu überwinden bzw. in diesen Hygienefilm bewusst in die neue Normalität des Lehr- und Lernalltag zu integrieren. Im Sinne der Dramaturgie wurde der Film daher als Casting im Film und für den Film angelegt: Studierende bewerben sich für potenzielle Rollen mit eingeschickten Aufnahmen und zwei Regisseur*innen vor Ort beurteilen die Güte der Szene; sie entscheiden damit letztlich über die Rollenvergabe. Diese Methode erlaubt es, die Grenze zwischen Casting für den Film und Umsetzung des Films spielerisch zu verklären, sowie auch gute und schlechte Beispiele für Hygiene im Film zu implementieren und kommentieren. Der Film ist damit neben der Veranschaulichung für zeitgemäße Hygieneregeln auch ein Zeitzeugnis für COVID-19 und soll uns nachhaltig an diese Herausforderung erinnern.

Durchführung der Lehrveranstaltung

Sammeltermin 1, online: Die Studierenden stellten sich vor und beschrieben ihre individuelle Motivation, am Film mitzuwirken. Danach gaben die Mitwirkenden Sprechproben vor der Gruppe ab. Wenige Mitwirkende haben sich bewusst auf organisatorische Unterstützung zurückgezogen. Den Lehrenden war wichtig, dass jede Person ihre/seine individuelle Rolle im Team fand.

Sammeltermin 2, online: Vorstellung des vorläufigen Drehbuchs und Besprechung von Rückmeldungen coram publicum. Formulierung der zu erwartenden Aufgaben und Abstimmung der Einsende- bzw. Drehtermine. Weiter wurde gemeinsam beschlossen, eine Tageswerkstätte mit Szenenbeschriftungen als Maßnahme für die Erweiterung der Heterogenität zu beschäftigen.

Einzeltermine, online: Coaching von Personen mit technischen oder inhaltlichen Problemen und Bereitstellung von speziellen Lösungsvorschlägen

Drehtermine, Präsenz: Drei Drehtage vor Ort unter COVID-19 Hygienemaßnahmen: Skills Lab, Operationssaal, Festsaal und Bewegungsraum dienten als Kulisse.

Sammeltermin 3, online: Nachbesprechung mit Darlegung der individuellen Aufgaben, Teilen von ausgewählten Filmszenen und Reflexion dieser; Evaluation der Lehrveranstaltung

Nachbereitung der Lehrveranstaltung

Die Lehrveranstaltung wurde mit Fragen, die die Prozesse Planen, Handeln und Fühlen kritisch betrachten in einer offenen Runde diskutiert. Diese Nachbereitung und die nachgeschaltete Evaluierung unterstrichen das Interesse an diesem Lehrprojekt; positiv angemerkt wurde das durch die Rollenspiele das Handlungsrepertoire erweitert wurde.

Die Veröffentlichung des Films wurde in drei Phasen einer Korrekturschleife unterzogen: Kerngruppe, Lehrveranstaltungsteilnehmer*innen und Sponsoren Zuletzt wurde der Film veröffentlicht und als E-Learning-Inhalt in der LV Klinische Ambulanz integriert.

Didaktische Prinzipien und deren Umsetzung in dieser Lehrveranstaltung

In dieser Lehrveranstaltung wurden zwei didaktische Prinzipien eingesetzt: Rollenspiel und Peer Teaching. Im Folgenden sollen diese kurz beschrieben werden und ihre Anwendung verdeutlicht werden.

Rollenspiel ist eine Form von Simulation. Simulation ist eine Methode, um reale Erfahrungen durch geführte Erfahrungen zu ersetzen oder zu verstärken, die wesentliche Aspekte der realen Welt auf vollständig interaktive Weise hervorrufen oder replizieren (Gaba 2004). Van Ments (1989) definiert Rollenspiel als „eine bestimmte Art von Simulation, die die Aufmerksamkeit auf die Interaktion von Menschen untereinander lenkt “. Ker und Bradley (2014) definieren Simulation als „eine Technik, mit der jedes Lernen erleichtert werden kann, sei es im kognitiven, psychomotorischen oder affektiven Bereich “. Sie betonen auch, dass die Simulation nicht durch die Verwendung einer Hoch- oder Niedrigtechnologie, die Konzentration auf Modelle oder Personen oder den physischen oder virtuellen Modus bestimmt wird. Woodhouse (2007) diskutiert verschiedene Vorteile des Rollenspiels:

• verbessert die Kommunikation; verbessert die zwischenmenschlichen Fähigkeiten

• Demonstriert, wie Menschen interagieren; erhöht das Einfühlungsvermögen

• hebt Stereotypen hervor; entwickelt kulturelle Kompetenz

• Kann verwendet werden, um tiefe persönliche Blockaden und Emotionen zu erkunden

• Kann mit Einzelpersonen oder in Gruppensituationen verwendet werden

• macht möglicherweise die eigenen Gefühle bewusster.

• unterstützt Emotionen anderen zu identifizieren

Das Prinzip des Rollenspiels wurde in der Lehrveranstaltung allen Teilnehmer*innen in Form eines Drehbuchs angeboten und von diesen vielfältig kreativ umgesetzt. Die beschriebenen Nachteile von etwaiger Unsicherheit oder Unbehagen wurden nicht beobachtet, da allen Teilnehmer*innen freigestellt wurde, ob Sie de facto spielen möchten oder die Dreharbeiten indirekt (Hilfe am Set, bei den Vor- oder Nachbereitungen, etc.) unterstützen möchten.

Für die gute Planung eines Rollenspiels werden sechs Stufen beschrieben: Vorbereitung, Einleitung, Ermöglichen, Beenden, Zusammenfassen, Evaluieren. Diese LV hat Stufe 2 (Ermöglichen) und 3 (Beenden) bei den meisten Teilnehmer*innen ausgelagert und damit den Untergruppen die Möglichkeit von Wiederholungen Ihrer Beiträge in einem entspannten Umfeld erlaubt. Wir haben in diesem Setting ausschließlich technische und keine persönlichen Einschränkungen erlebt.

Beim Peer teaching oder Lernen durch Lehren übernehmen Studierende die Rolle der Lehrenden. Lernende werden zu Lehrenden, werden von Empfangenden zu Produzierenden von Wissen. Duck (1993) erklärt das Prinzip wie folgt: „Peer Teaching kann das Lernen verbessern, indem es den Lernenden ermöglicht, Verantwortung für die Überprüfung, Organisation und Konsolidierung des vorhandenen Wissens und Materials zu übernehmen. Verständnis seiner Grundstruktur; Lücken füllen; zusätzliche Bedeutungen finden; und Neuformulierung des Wissens in neue konzeptionelle Rahmenbedingungen “. In diesem Lehrprojekt wurde Peer Teaching auf mehreren Ebenen angeboten: organisatorisch, technisch und inhaltlich. COVID-19 bedingt wurde dies auf epidemiologische Teams eingeschränkt. Interessanterweise wurden die vorbereiteten Feedbackbögen für Rückmeldungen im jeweiligen eLearning-Kurs von keinem Teilnehmenden eingesetzt; in einem nächsten Lehrprojekt dieser Art sollte hier noch spezielle Schulung erfolgen bzw. weniger Öffentlichkeit gewährleistet werden.

Literatur

Dueck, G. (1993). Picture Peer Partner Learning: Students Learning from and with Each Other: Instructional Strategies Series No. 10. Regina, Saskatchewan: Saskatchewan Professional Development Unit/Saskatchewan Instructional Development and Research Unit, University of Regina.

Gaba DM. (2004): The future vision of simulation in health care. Qual Saf Health Care. Suppl 1: i2-10.

Ker, J. & Bradley, P. (2014). Simulation in medical education. In T. Swanwick (Ed) Understanding Medical Education: Evidence, theory, and practice (pp. 175-92). Hoboken, NJ: Blackwell Publishing.

Woodhouse, J. (2007). Role play: A stage of learning. Strategies for healthcare education: How to teach in the 21st century, 71-80.

van Ments, M. (1989). The effective use of role play: A handbook for teachers and trainers. New York: Nichols Publishing.

Nachhaltigkeit

Ja, die Schauspielgruppe der Vetmeduni Vienna möchte derartige Projekte wiederholen, um weitere Kurzfilme für eLearning-Inhalte zu erzeugen.