Lehren und Lernen im Labor (Chemiedidaktisches Laborpraktikum)

Nähere Beschreibung des Projekts

In der Lehrveranstaltung (LV) entwickeln die Studierenden sukzessive fachliche, experimentelle und fachdidaktische Kompetenzen im Bereich des Einsatzes von Schüler/innenexperimenten (im Folgenden: SE) im Chemieunterricht. Dafür setzen sie sich sowohl theoretisch als auch praktisch mit SE aus verschiedenen Themenbereichen des Chemieunterrichts auseinander.

Insgesamt wird die LV in 2 Praktikumsphasen eingeteilt, wobei der Fokus der einzelnen Phasen auf der Vermittlung unterschiedlicher Kompetenzen liegt.

1. Praktikumsphase: Fachliche Verortung und Hinführung zu fachdidaktischen Denkweisen

Die erste Praktikumsphase zielt vorrangig auf die fachliche Kompetenzentwicklung der Studierenden ab. Dabei stehen folgende Leitfragen im Mittelpunkt: „Welche fachlichen Kriterien müssen bei der Auswahl eines geeigneten SEs bedacht werden?“ und „Wie kann das sichere Experimentieren von Schüler/innen gewährleistet werden?“.

a. Fachliche Reflexion eines SEs

Aufbauend auf einer einleitenden Wiederholung der lehrplanrelevanten fachlichen Themenbereiche des Chemieunterrichts zielt der erste Praktikumsteil auf die Erarbeitung der fachlich-inhaltlichen Perspektive des Experimentiereinsatzes in der Schule ab.

Am Beispiel eines vorgegebenen SEs erarbeiten die Studierenden konkrete fachliche Lernziele und wie sich diese im Lehrplan Chemie verorten lassen. In der anschließenden Diskussionsphase wird deutlich, dass SE und fachliche Lernziele unterschiedlich miteinander verknüpft werden können. Dies ist ein erster Schritt, um die Studierenden auf den didaktisch reflektierten Einsatz von SE im Chemieunterricht zu sensibilisieren. Zudem reflektieren sie die notwendigen fachlichen und experimentell-handwerklichen Voraussetzungen der Schüler/innen sowie die damit einhergehenden Sicherheitsmaßnahmen. Sie werden sich bewusst, dass jedes SE sowohl an die individuellen fachlichen und experimentell-handwerklichen Lernvoraussetzungen von Lerngruppen als auch an die schulischen und gesetzlichen Rahmenbedingungen angepasst werden muss, um Sicherheit gewährleisten und eine erkenntnisstiftende Funktion einnehmen zu können.

b. Auswahl der SE

Im Sinne der Differenzierung nach Lernvoraussetzung und Interesse suchen sich die Studierenden in Zweiergruppen dann einen Themenbereich des Lehrplans aus, arbeiten die fachlichen Lernziele heraus und stellen mögliche SE, die diese verdeutlichen können, zusammen. Die Auswahl der 10-12 SE sowie deren fachliche Reflexion werden auf vorbereiteten Arbeitsblättern, die gleichzeitig die Versuchsvorschriften bilden, dokumentiert. Die Lehrperson gibt formatives Feedback in Form von offenen Reflexionsfragen, die sich auf die Passung von Experiment, Lernziel und (sicherheitsrelevanten) Lernvoraussetzungen der Schüler/innen beziehen, woraufhin die Studierenden das Feedback in ihre Versuchsvorschriften einarbeiten.

Die Studierenden müssen in dieser vertiefenden Analyse fachliche Zusammenhänge innerhalb eines Themenbereichs des Chemieunterrichts erkennen bzw. selbstständig herstellen (anwendungsbezogenes Chemielernen). Gleichzeitig werden sie zu ihrer Rolle als Lehrende hingeführt, indem sie (Lern)Inhalte mit passenden SE verknüpfen müssen. Durch die Sichtung aller ausgewählten SE erhält die Lehrperson einen ersten Einblick in die Lernprozesse der Studierenden.

c. Erprobung der ausgewählten SE

Die Zweiergruppen führen nun ihre ausgewählten SE mit Hilfe ihrer Versuchsvorschriften eigenständig durch und reflektieren ihre grundsätzliche Umsetzbarkeit. Dies ist besonders bedeutsam, da viele in der Literatur beschriebenen SE in der praktischen Durchführung neue bzw. andere experimentelle Herausforderungen bereithalten und sich dadurch auch die fachliche Erkenntnisfunktion sowie die antizipierten Schüler/innenvoraussetzungen ändern können. Die Studierenden erhalten in dieser Phase Hilfestellungen und Feedback von der Praktikumsleitung.

d. Zwischensicherung und Aufweitung der fachlichen Perspektive hin zur fachdidaktischen Perspektive auf SE

Nach der praktischen Erprobung überarbeiten alle Gruppen ihre Versuchsvorschriften. Danach erfolgt ein Austausch in Kleingruppen über die erlebten Herausforderungen und die überlegten Lösungsansätze. So kommen die Studierenden nicht nur fachlich miteinander ins Gespräch (Förderung der Fach(sprach-)kompetenz), sondern erhalten auch im Peer-Feedback weitere Anregungen zur Optimierung ihrer SE. Die zentralen Erkenntnisse des ersten Praktikumsteils werden anschließend gesammelt und in entsprechende Cluster „fachliche Auswahl eines geeigneten Experiments“ sowie „Sicheres Arbeiten/Experimentieren und sicherer Umgang mit Chemikalien“ überführt. Da das Thema „Sicherheit gewährleisten“ auch zentraler Bestandteil der Chemielehrer/innenkompetenz ist, werden die Studierenden zu einer „Gefahrstoffbeurteilung“ und „Ersatzstoffprüfung“ angeleitet. Dies führt zur Frage nach dem sicheren und lernförderlichen Einsatz des SE im Chemieunterricht. Dadurch weitet sich der Blick auf fachdidaktische Fragen des Experimentiereinsatzes in der Schule, die sich sowohl auf die Organisation des SEs (u.a. Fragen nach der Sozialform im SE) als auch auf die didaktische Einbettung beziehen (u.a. Fragen nach der didaktisch-methodischen Funktion von SE).

Mit Hilfe des einleitenden Beispielexperiments werden nun diese fachdidaktischen Aspekte des Experimentiereinsatzes gemeinsam mit den Studierenden erarbeitet, diskutiert und reflektiert.

2. Praktikumsphase: Praktische Erprobung aller SE und fachdidaktische Reflexion

Aufbauend auf den erarbeiteten fachdidaktischen Fragen des Experimentiereinsatzes geht es nun um die gegenseitige Erprobung aller SE durch die Studierenden. Die Studierenden lernen auf diese Weise nicht nur eine Vielzahl an möglichen SE für ihren späteren Chemieunterricht kennen, sondern werden durch die Bereitstellung von Feedbackbögen ebenso zu einem didaktisch kritisch-reflektierten Umgang mit diesen angeleitet. In diesem Sinne zielt die zweite Praktikumsphase sowohl auf die fachliche als auch auf die fachdidaktische Kompetenzentwicklung der Studierenden ab.

a. Praktische Erprobung aller SE unter Einsatz von Feedbackbögen

Im Rahmen eines Stationenlernens nehmen die Studierenden zunächst die Schüler/innenrolle ein und führen zu zweit die ausgewählten SE ihrer Kommiliton/innen durch und protokollieren diese mit Hilfe eines Laborjournals, wodurch sie aufgefordert sind, die durchgeführten Experimente fachlich zu durchdringen („hands on – mind on“) und in der Rolle als Schüler/in die jeweiligen fachlichen und experimentellen Herausforderungen zu erkennen (Selbsterfahrung). Schließlich nehmen sie erneut die Rolle der Lehrenden ein, indem sie auch mögliche Fehleranalysen und Gefahrenpotentiale für Schüler/innen dokumentieren. Die von den Studierenden nach jedem Experiment ausgefüllten Feedbackbögen beinhalten sowohl fachlich- methodische Leitfragen nach Einsatzmöglichkeiten und Sicherheit der SE als auch konkrete fachdidaktische Leitfragen zur Passung von Voraussetzungen, SE und Kontextualisierung.

b. Fachdidaktische Überarbeitung der SE

Die Studierenden erhalten nun jeweils diejenigen Feedbackbögen, die zu ihrem Themenbereich von ihren Kommiliton/innen verfasst wurden. Mit Hilfe dieses schriftlichen Peer-Feedbacks überarbeiten sie erneut ihre ausgewählten SE, insbesondere im Hinblick auf die fachdidaktischen Leitfragen. Auf der Grundlage von fachdidaktischer Literatur zu den Möglichkeiten der Öffnung eines SEs üben die Studierenden, ihre geschlossenen Versuchsanleitungen in Richtung anwendungs- und problemorientierter Aufgaben mit Alltagsbezug zu öffnen. Die Studierenden sollen erkennen, dass es für den Lernprozess der Schüler/innen zwar nicht immer förderlich ist, jedes SE fachlich-methodisch zu öffnen (offene Aufgabenstellung statt „rezeptartige“ Beschreibung des Experiments), aber, dass jedem Experiment eine Problemstellung vorangestellt werden kann, die die Schüler/innen zur Durchführung des Experiments motiviert und ihren Erkenntnisprozess aktiv unterstützt.

c. Abschlusssicherung und Reflexion

Zum Abschluss suchen sich die Studierenden ein SE aus ihrem Themenbereich aus und stellen es im Rahmen einer Kurzpräsentation, insbesondere im Hinblick auf eine gelingende Durchführung und sicheres Arbeiten vor. Darüber hinaus präsentieren sie ihre didaktischen Ausarbeitungen, die dann gemeinsam diskutiert werden. Dabei führen die Studierenden an jeweils einem Beispielexperiment alle wesentlichen Aspekte, die einen sinnvollen Einsatz von SE im Chemieunterricht charakterisieren, zusammen und reflektieren diese mit dem Ziel, sie im Hinblick auf die komplexen Anforderungen des Experimentiereinsatzes in der Schule zu professionalisieren.

Das im Laufe des Praktikums entstehende Portfolio (Skript über reflektierte Experimentiermöglichkeiten) wird allen Studierenden auf der Lernplattform moodle zur Verfügung gestellt.

Innovative Hochschuldidaktik

Das Konzept dieser LV bricht die traditionellen Kategorien „Fach“ und „Fachdidaktik“ auf, indem es das fachliche Lernen und Arbeiten im Labor mit der fachdidaktischen Perspektive zielführend verbindet und die Studierenden zu einem vernetzten Denken auffordert. Ein besonderes Merkmal stellt dabei die hohe Eigenständigkeit der Studierenden dar, da diese kein vorgefertigtes Skript an Experimentieranleitungen nacharbeiten. Durch die selbstständige Auswahl der Experimente und den gezielten Einsatz von Reflexions- und Feedback-Aufgaben wechseln die Studierenden aktiv zwischen der Rolle als Lernende und als verantwortliche Lehrende. Sowohl die Reflexion der SE aus fachlicher und fachdidaktischer Sicht als auch die steten formativen Feedbackschleifen während des Laborpraktikums ermöglichen einen multiperspektivischen Blick auf ihr späteres Anwendungsfeld und tragen damit zum sukzessiven Aufbau wesentlicher Chemielehrer/innenkompetenzen bei, die sie zur eigenverantwortlichen Durchführung des Chemieunterrichts befähigen.

Studierendenzentrierung und Heterogenität

Die eigenständige Auswahl der SE und damit die aktive Beteiligung der Studierenden an den Inhalten der LV berücksichtigt in hohem Maße ihre Lern- und Leistungsvoraussetzungen sowie ihr Vorwissen und ihre Interessen. Sowohl durch die selbstständige Bearbeitung der Inhalte als auch durch den intensiven Austausch mit den Kommiliton/innen sowie durch das regelmäßige Feedback unterstützt der gesamte Aufbau der LV den individuellen Kompetenzerwerb der Studierenden. Die auf diese Weise gelebte Vielfalt ermöglicht es den Studierenden, ein umfassendes Handlungsrepertoire zu entwickeln, das sie in die Lage versetzt, SE situations-, ziel- und lerngruppenadäquat in ihrem späteren Chemieunterricht einzusetzen ohne dabei die fachliche Zielsetzung zu vernachlässigen.

Durch die explizite Thematisierung unterschiedlicher Schüler/innenvoraussetzungen werden die Studierenden auch für die Unterschiedlichkeit von Schüler/innen sensibilisiert, verstehen, dass die Berücksichtigung von Heterogenität nicht in einer zusätzlichen Aufgabe mündet, sondern bereits bei der Planung und Vorbereitung sinnvoll und arbeitsökonomisch berücksichtigt werden kann.

Kompetenzorientierung

Durch die spezifische Gestaltung der LV, die eine hohe Selbstständigkeit und Eigenverantwortung der Studierenden fordert, werden sie sukzessive auf diese anspruchsvolle Aufgabe als Lehrende vorbereitet. Sie lernen, begründet und reflektiert in experimentellen Lernumgebungen zu agieren. In diesem Sinne werden sie in ihrem Professionalisierungsprozess gefördert, da sie in ihrem zukünftigen Beruf als Chemielehrer/in ebenfalls Verantwortung für die Auswahl an geeigneten (experimentellen) Lernmaterialien tragen (Förderung des berufsbezogenen Handelns). Die enge Verzahnung von theoriegeleiteter Reflexion und praktischer Anwendung ermöglicht es den Studierenden, ein umfangreiches fachdidaktisches Wissen über experimentellen Unterricht aufzubauen, das auf jegliche Experimente sowie auf andere naturwissenschaftliche Fächer übertragen werden kann. Darüber hinaus erleben sie, dass eine effektive, zielorientierte Unterrichtsplanung ein vielschichtiger, aufwendiger Prozess ist, der nur mit ausreichenden fachlichen und fachdidaktischen Kompetenzen gelingen kann und Zeit bedarf. Schließlich lernen sie nicht nur Feedback zu erhalten und ergebnisorientiert damit umzugehen, sondern gleichzeitig auch die Arbeit anderer sachlich und konstruktiv zu kommentieren und zu bewerten.

Europäische und internationale Ausrichtung

Die gesamte LV folgt in ihrer kompetenzorientierten Gestaltung dem Constructive Alignment und damit den Prinzipien des Bologna-Prozesses und bezieht nationale und internationale Standards der Chemielehrer/innenbildung ein. Aufbauend auf der hohen Studierendenzentrierung und auf Grund der einmaligen Verbindung von Fach und Fachdidaktik bildet es ein umfassendes Lehrformat, das domänenspezifische Kompetenzen der Studierenden zu entwickeln und sie im Prozess des lebenslangen Lernens zu unterstützen vermag.

Nachhaltigkeit

Die Lehrveranstaltung ist als dynamische Lehrveranstaltung zu sehen, die sich jedes Semester neu an die Ausgangslagen der Studierenden anpasst. In diesem Sinne wird sie stets weiterentwickelt. Sowohl durch den Einsatz von halbstrukturierten Fragebögen an die Studierenden vor und nach dem Besuch der Lehrveranstaltung als auch durch die Evaluation am Ende des Semesters können nicht nur Einblicke in deren grundsätzliche Akzeptanz, sondern insbesondere auch Einblicke in die Lernwirksamkeit für die Studierenden gewonnen werden (s. auch Evaluierungsergebnisse).

Das Konzept kann für andere schulorientierte Laborpraktika von naturwissenschaftlichen Fächern adaptiert werden.

Längerfristig ist geplant, auch die Prüfungsform der Lehrveranstaltung weiterzuentwickeln und zielgerichteter anzupassen, was aus Zeit und Ressourcengründen erst ab den kommenden Semestern umgesetzt werden kann. Während sich die Prüfungsleistung der Studierenden derzeit insbesondere in Teilleistungen auffächert (Portfolio mit den überarbeiteten und reflektierten Experimentiermöglichkeiten, das Laborjournal und die Kurzpräsentation), soll in Zukunft eine zusammenfassende kombinatorische Prüfung erfolgen, die die intendierten fachlichen, fachdidaktischen und experimentellen Kompetenzen der Studierenden angemessen abfragen kann:

Übergeordnetes Ziel der Lehrveranstaltung stellt die fachliche und fachdidaktische Verortung von Schüler/innenexperimenten in Theorie und Praxis dar. Mit diesem Ziel soll sich nicht nur das Laborpraktikum selbst, sondern auch die anvisierte kombinatorische Prüfung (schriftliche Ausarbeitung eines Experiments und dessen Präsentation und Diskussion in einem praktischen Prüfungsteil) an den beschriebenen, realen Anforderungen des Chemielehrer/innenberufs orientieren. Die schriftliche Ausarbeitung bezieht sich auf die vertiefende fachliche und fachdidaktische Auseinandersetzung mit einem Experiment. Die hierfür benötigten Kompetenzen erwerben die Studierenden vorrangig im Rahmen dieses Laborpraktikums, knüpfen aber an ihr fachdidaktisches Vorwissen des Studiums an, in dem sie bereits Kompetenzen erworben haben, die sie u.a. dazu befähigen, Chemieunterricht unter Berücksichtigung konstituierender Elemente chemiebezogener Lern- und Kommunikationsprozesse (z.B. Experimente, Modelle, Fachsprache) fachlich zu fundieren und lerntheoretisch im Hinblick auf die (fachlichen) Lernziele unter besonderer Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen der Schüler/innen zu begründen. Der praktische Prüfungsteil beinhaltet die Präsentation eines Schüler/innenexperiments. Einerseits geht es in diesem Prüfungsteil darum, die eigenen experimentellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu überprüfen, die einen wesentlichen Teil der Chemielehrer/innenkompetenz bilden und durch die aktive Teilnahme am Praktikum entwickelt werden können. Andererseits geht es um die begründete Verortung des Schüler/innenexperiments in den didaktischen Gesamtzusammenhang: Vor, während und nach der experimentellen Prüfungspräsentation erklären die Studierenden die fachlichen und fachdidaktischen Besonderheiten des Experiments, indem sie dieses im Hinblick auf die zu erreichenden Lernziele, die didaktisch-methodischen Einsatzmöglichkeiten in den konkreten Unterrichtsgang sowie mögliche Fehlerquellen für Lehrende und Lernende auch unter Einbezug von Sicherheitsaspekten erläutern und reflektieren. Insbesondere die Abschlusssitzungen des Laborpraktikums sollen die Studierenden angemessen auf diesen praktischen Prüfungsteil vorbereiten.

Im Rahmen der kombinatorischen Prüfung werden die Leistungen der Studierenden in beiden Prüfungsteilen gleichermaßen berücksichtigt. Die schriftliche Ausarbeitung dient als Grundlage für den experimentell- praktischen Prüfungsteil. Dabei werden die Prüfungsteile nicht getrennt voneinander bewertet, sondern es wird im Anschluss an die experimentelle Präsentation und Diskussion eine Note für beide Prüfungsteile gegeben. Bewertet werden die Qualität der schriftlichen Ausarbeitung und der praktischen Prüfung unter besonderer Berücksichtigung der intendierten kompetenzorientierten Ziele des chemiedidaktischen Laborpraktikums. Das hierfür zugrundeliegende Bewertungsraster berücksichtigt die intendierten kompetenzorientierten Ziele des Praktikums, indem sich die Bewertungsmaßstäbe an den drei übergeordneten Kompetenzbereichen (fachliche Kompetenzen, experimentelle Kompetenzen, fachdidaktische Kompetenzen) orientieren. Darüber hinaus beinhaltet es ebenfalls drei Anforderungsbereiche als Ausprägungen der von den Studierenden erbrachten Leistung (vgl. ctl.univie.ac.at/ars-docendi/gross/bewertungsraster ).

Neben dem Bewertungsraster, das für beide Prüfungsteile, wenn auch in unterschiedlicher Ausprägung gültig ist, werden ebenfalls spezifische Bewertungsmaßstäbe an die einzelnen Prüfungsteile gestellt. So werden bei der schriftlichen Ausarbeitung zusätzlich formale Kriterien (u.a. sachlicher und logischer Aufbau, sachgerechte und übersichtliche Struktur, schlüssige und stringente Ausführungen, angemessener Umgang mit Fachwörtern, Fachbegriffen und Definitionen, bibliographische Arbeit oder Grammatik, Interpunktion und Orthographie) und im praktischen Prüfungsteil Präsentationskompetenzen (u.a. angemessene Verwendung der Fachsprache, Verständlichkeit und Übersichtlichkeit) der Studierenden beurteilt.

Mit dem gesamten Prüfungsraster soll es gelingen, eine möglichst kriteriale bzw. sachliche Bezugsnorm in der Bewertung zu fokussieren, um Urteilsungenauigkeiten und -verzerrungen, die durch psychologischen Wahrnehmungstäuschungen oder Beobachtungsfehler (u.a. Rosenthal-Effekt, Primacy-Effekt oder Halo-Effekt; vgl. Werth & Sedlbauer 2015, Groß 2017), insbesondere im praktischen Prüfungsteil entstehen können, angemessen entgegenzuwirken. Mit Blick auf die Bewertung der Studierendenleistungen anhand des Vergleichs mit den angestrebten Lehr- und Lernzielen des Laborpraktikums ist es bedeutsam, dass der ausgewählte Prüfungsinhalt, d.h. die jeweiligen Experimente möglichst gleichwertig in Bezug auf die handwerklich-experimentellen, fachlichen und fachdidaktischen Anforderungen sein müssen. Die Auswahl und Einstufung der Experimente erfolgt deshalb durch die Praktikumsleitung, die ein Ungleichgewicht in den Anforderungen in ihre Beurteilung mit aufnehmen. Zu den genauen Prüfungsmodalitäten wird auf Groß, 2019 verwiesen.

Die Grundlage zur Auswertung der durchgeführten praktischen Prüfung bildet das in ctl.univie.ac.at/ars-docendi/gross/bewertungsraster vorgestellte Prüfungsraster. Durch die transparente Darlegung der Anforderungen an die Studierenden mit Hilfe der aufgestellten Prüfungskriterien sowie der Kenntnis der Studierenden über den konkreten Prüfungsablauf, steht zu erwarten, dass eine möglichst objektive Beurteilung erfolgen kann. Darüber hinaus werden die eingesetzten Prüfungsexperimente im Vorfeld durch die Praktikumsleitung im Hinblick auf mögliche Schwierigkeiten und Fehlerquellen antizipiert. Insbesondere die Präsentationskompetenzen der Studierenden ermöglichen einen breiteren Spielraum der Bewertung. Im Sinne eines nachhaltigen Kompetenzerwerbes stellt zum Beispiel der angemessene Umgang der Studierenden mit Fehlern sowohl in der experimentellen Durchführung als auch in der fachlichen und fachdidaktischen Reflexion des Experiments eine nicht unbedeutende Rolle. In diesem Sinne geht es bei der Bewertung dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden nicht nur darum, dass sie möglichst fehlerfrei präsentieren, sondern vor allem auch darum, dass sie ihr fehlerbehaftetes Verhalten erkennen, reflektieren und schließlich Lösungsvorschläge darlegen können, die das Ausmaß ihres Kompetenzzuwachses deutlich zu zeigen vermögen.

Die Studierenden werden durch die spezifische Gestaltung des Laborpraktikums sukzessive sowohl auf die kombinatorische Prüfung als auch langfristig auf die anspruchsvolle Aufgabe als Chemielehrende angemessen vorbereitet. Allerdings wird erst die konkrete Durchführung der vorgestellten kombinatorischen Prüfung zeigen, ob das Bewertungsraster den intendierten Kompetenzerwerb der Studierenden tatsächlich abdecken kann.

Neben der Weiterentwicklung der Prüfungsform wird darüber hinaus versucht, die Lehrveranstaltung mit neuen Lehrveranstaltungen des außerschulischen Lernortes ELKEAustria an der Universität Wien zu verknüpfen, in denen die Studierenden die Möglichkeit erhalten, Schüler/innen in experimentellen Lernumgebungen zu betreuen und damit ihre erworbenen Kompetenzen anzuwenden und weiter auszubauen.

Die genauen Angaben zur verwendeten Literatur finden sich unter: ctl.univie.ac.at/ars-docendi/gross/literatur

Akzeptanz

Neben der allgemeinen Evaluation der Lehrveranstaltung durch die Universität Wien, in der die Lehrveranstaltung von den Studierenden sehr positiv bewertet wird, erfolgt auch eine interne Evaluation im Sinne einer Prä-/Post-Erhebung. Der zu Beginn der Lehrveranstaltung eingesetzte halbstrukturierte Fragebogen wird ebenso am Ende des Laborpraktikums eingesetzt. Die Aussagen der Studierenden zeigen, dass sie wesentliche Chemielehrer/innenkompetenzen entwickeln konnten, die den intendierten fachlichen, fachdidaktischen und experimentellen Kompetenzen entsprechen:

Beispielaussagen zu der Frage: Welche Erkenntnisse nehmen Sie aus der Lehrveranstaltung mit?

Fachlich-experimentelle Erkenntnisse:

„Die notwendige Ausarbeitung der Experimente und deren vorherige Durchführung“, „Welche Experimente möglich sind bzw. welche passend sind, um bestimmte Ergebnisse zu zeigen“, „Einordnung in Lehrplan“, „wichtige Konzepte der Laborsicherheit in der Schule“, „Sicherheit und Entsorgung, rechtliche Aspekte“, „Dokumentation der Gefährdungsbeurteilung sehr wichtig und relevant für mich. Wie man sich am besten auf Schulversuche vorbereitet.“

Fachdidaktische Erkenntnisse:

„Kritisches Hinterfragen wurde geprüft“, „Problemlösevorgänge bei Schülern wecken größeres Interesse und sind didaktisch sinnvoller als Kochrezepte“, „Experimente prüfen vor Einsatz auf Gefahr, mir war das Ausmaß nicht so bewusst; Experimente im Kontext sind im Unterricht zielführend“, „Öffnung der Experimente, wo möglich, um Alltagsbezug herzustellen“.

Beurteilung der Lehrveranstaltung:

Insgesamt beurteilen die Studierenden die Lehrveranstaltung als zielführend für ihren individuellen Professionalisierungsprozess:

„Alles in allem eine interessante und gewinnbringende Veranstaltung“, „Sehr gutes Labor, bringt sehr viel fürs Arbeiten als Lehrerin“, „Eine der besten Veranstaltungen meines Studiums“, „Strukturiert und bereitet einen wirklich auf die tatsächlichen Aufgaben einer Chemielehrerin vor“

Auch die Art und Weise der Gestaltung der Lehrveranstaltung wurde positiv hervorgehoben:

„Bis jetzt waren alle Labore sehr theoretisch bzw. nicht lehramtsorientiert. [...] Diese Lehrveranstaltung hat mich besser vorbereitet“, „Gut war, viele verschiedene Experimente auszuprobieren, zu reflektieren und Verbesserungen zu finden“, „Das selbstständige Arbeiten und Organisieren“, „Betreuung, Versuche, eigenständiges Erarbeiten von Versuchen“, „Hohe Varietät an Versuchen, guter fachlicher Input, viel eigenständiges Arbeiten, angenehmes Arbeitsumfeld“, „Sehr angenehmes, offenes, freundliches, lernunterstützendes Klima! Sehr eigenständiges und flexibles Arbeiten, Möglichkeit, sich selbst einzubringen“, „Das Seminar hat großen Spaß gemacht. Ich habe einiges dazu gelernt und auch gesehen, dass didaktische und experimentelle Ideen meinerseits von den KollegInnen gut positiv angenommen wurden“.