Projekttitel: Lernen, Lehren und Forschen neu und anders wahrnehmen; Titel im Curriculum: Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research; Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung: ABG MA PM3 Pflichtmodul, 2 SSt (pi), 5 ECTS

Nähere Beschreibung des Projekts

Die Erlangung von wissenschaftlichen und forschungsbezogenen Kompetenzen wird insbesondere von angehenden oder im Beruf stehenden Lehrer*innen oft auf die Angemessenheit ihres Berufsziels hin befragt: „Ich möchte Lehrer*in werden, nicht Wissenschaftler*in!‘, lautet vielfach die Beschwerde im Hinblick auf den scheinbar fehlenden berufsorientierten Praxisbezug. „Wieso sollen wir Forschen lernen, wenn wir keine wissenschaftliche Karriere anstreben?“ So ist die Lehrer*innenbildung im Unterschied zu vielen anderen universitären Studien insbesondere auf eine berufsbezogene Profession und ein spezifisches Professionsbewusstsein hin orientiert. Dabei ist die zunehmende Forschungsorientierung im Lehramtsstudium aus theoretischer Perspektive legitimiert und wohl begründet. Während eine forschende Grundhaltung allgemein „als Bestandteil professionellen Berufshandelns“ (Fichten 2013: 5) angesehen wird bzw. argumentiert wird, dass ein forschender Habitus zum Professionskonzept gehört (vgl. Obolenski/Meyer 2003), fällt es vielen Studierenden des Lehramts nicht nur schwer, operationalisierbare Forschungsfragen zu formulieren, adäquate wissenschaftliche Literatur kritisch zu rezipieren, ein empirisches Forschungsdesign zu konzipieren und durchzuführen sowie nicht zuletzt Ergebnisse angemessen einer Scientific Community zu kommunizieren, sondern auch die in den wissenschaftlichen Projekten erlangten forschungsbezogenen Kompetenzen in ihre (spätere) Berufspraxis angemessen zu integrieren.

Innovative Hochschuldidaktik

Diesen Herausforderungen begegnete die Lehrveranstaltung „Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research“ durch eine innovative, partizipative und studierendenzentrierte didaktische Aufbereitung eines forschungsorientierten Verfahrens der Praxisforschung. So wurde im Rahmen des Projekts „Lernen, Lehren und Forschen neu und anders wahrnehmen“ im Sinne des „Forschenden Lernens“ das gemeinsame Rahmenthema „Lernen und Lehren“ in insgesamt sieben Einheiten zu je 195 Minuten unter der forschungsmethod(olog)ischen Zugangsweise von phänomenologisch orientierten Vignetten als „kurze prägnante Erzählungen, die (schulische) Erfahrungsmomente fassen“ (Schratz et al. 2012: 36) eigenständig gestaltet und kollektiv bearbeitet.

Vignetten beschreiben in dichten Szenen die Lernerfahrungen von Schüler*innen aus nächster Nähe. Dadurch entstehen differenzierte Einblicke in das Lernen von Schüler*innen, aber auch in das Lehren der Lehrkräfte. Vignetten bieten nämlich die Möglichkeit, Lernen im Unterricht als Erfahrung (Meyer-Drawe 2012) zu beleuchten und es somit als pädagogisches Phänomen in Erscheinung treten zu lassen, das Takt, Aufmerksamkeit und Achtsamkeit seitens der Lehrperson erfordert. Mithilfe von Vignetten kann es zu einer veränderten Wahrnehmung, zu einem Perspektivenwechsel vom Lehren zum Lernen und damit zu einer Sensibilisierung kommen, welche neben dem Lernen auch das eigene Lehren in einem anderen Licht sichtbar werden lässt – im Licht bzw. aus der Perspektive der Erfahrung, welche die Schüler*innen dabei vollziehen. Damit können Studierende und Lehrpersonen aus Vignetten lernen bzw. Forschungserkenntnisse für ihre zukünftige und gegenwärtige berufliche Praxis ziehen. In der forschungsorientierten Auseinandersetzung mit Vignetten stand dabei insbesondere die folgende berufsrelevante Fragestellung im Vordergrund: Was genau können (zukünftige) Lehrer*innen an jeweils unterschiedlichen besonderen und zu Vignetten verdichteten Konstellationen allgemein für ihre Berufspraxis lernen? Vignetten weisen deutliche Anleihen von Konzepten der Praxisforschung auf und sehen damit eine systematische Verbindung von Forschung und Berufsfeld vor. Lang- bis mittelfristig besteht das Ziel darin, dass Lehrkräfte Vignetten auch im Rahmen von kollegialen Hospitationen und damit als Instrumente der Schulentwicklung einsetzen (vgl. Agostini/Mian 2019), sodass es zu einer Veränderung ihres professionellen Selbstverständnisses bis hin zur Ausbildung eines forschenden Habitus kommt.

Die verschiedenen professionsbezogenen Studienprogramme haben je ihre eigenen Traditionen entwickelt, Berufsbezüge in ihre Lehre zu integrieren. Das vorliegende Projekt bearbeitet die komplexe und nicht-disziplinäre Logik der Beruflichkeit didaktisch auf zweifache Art und Weise: erstens, durch die Integration der Komplexität von beruflichen Anwendungssituationen als Ausgangspunkt von Studienaufgaben in Lehrveranstaltungen, zweitens durch die Integration von außeruniversitären Lerngelegenheiten und Bewährungssituationen im Studienprogramm (vgl. Weil/Tremp 2010).

Neben einer thematischen Hinführung an die Begrifflichkeiten der Evaluation und des „Practitioner Research“ (Einheit 1), ging es weiterführend um die Formulierung des spezifischen Erkenntnisinteresses im Rahmen der unterrichtlichen Schlüsselthemen „Lernen und Lehren“, wobei Einblick in den aktuellen, internationalen Forschungsstand der Lern- und Lehrforschung gegeben wurde (Einheit 2). Um die eigene forschende Wahrnehmung zu sensibilisieren, gingen die Studierenden – unter der Leitung der Gastreferentin und Kunstwissenschaftlerin Dr. Agnes Bube des Instituts für Gestaltungspraxis und Kunstwissenschaft (IGK) der Leibniz-Universität Hannover – ins Albertina-Museum und erprobten das Konzept „Nah am Werk“ (vgl. Bube 2017; siehe dazu auch den Link zum Konzept „Nah am Werk“). Die LV-Leiterin verfasste währenddessen Vignetten über die Erfahrungen der Studierenden im Museum (Einheit 3), die anschließend von den Studierenden kommentiert und intersubjektiv validiert wurden. Damit fand eine erste praktische Annährung an die phänomenologisch orientierte Vignettenarbeit statt. Während eine theoretische Vertiefung rund um die Method(ologi)e der Vignettenforschung erfolgte, das Forschungsdesign konzipiert (Einheit 4) und dieses im Rahmen eines internationalen Netzwerktreffens zur Vignettenforschung an der Universität Wien in Auseinandersetzung mit der internationalen Scientific Community einer kritischer Diskussion unterzogen wurde (siehe Link zum Netzwerktreffen der Vignetten- und Anekdotenforschung), erfolgten weiterführend an einem Vormittag die gemeinsame Datenerhebung an einer Kooperationsschule der Universität Wien (Einheit 5), die Phasen der Datenbearbeitung und -analyse (Einheit 6) sowie abschließend jene der Präsentation und Dissemination der Ergebnisse (Einheit 6).

Studierendenzentrierung und Heterogenität

Das berufsbezogene und forschungsorientierte Konzept des Projekts trägt dabei der Heterogenität der Studierenden Rechnung und berücksichtigt die Tatsache, dass die Studierenden unterschiedliches Vorwissen (z. B. aufgrund ihrer unterschiedlichen fachwissenschaftlichen Hintergründe) und vielfältige Erfahrungen mitbringen (z. B. Berufserfahrung oder auch nicht). Um dieser Heterogenität der Studierenden gerecht zu werden und eine starke Studierendenzentrierung zu gewährleisten, wurden sie mit individuellen berufsorientierten bzw. praxisrelevanten Arbeitsaufträgen und in unterschiedlichen didaktischen Arbeitsformen (selbstständiges Arbeiten, Paar- und Gruppenarbeiten, Austausch im Plenum) an die Konzeptionierung, Durchführung und Analyse eines eigenständigen Forschungsprojektes anhand von eigens dafür entworfenen Fragestellungen herangeführt.

Dabei wurden begleitend anhand der Methode des Logbuchs immer auch wieder personalisierte Fragen der pädagogischen Professionalität und Professionalisierung in den Blick genommen, sodass relevante und herausfordernde Fragestellungen aus der beruflichen und für die berufliche Praxis bearbeitet wurden. Thema dieser kritischen Auseinandersetzungen war auch, welche Forschungskompetenzen künftige Lehrer*innen haben sollen und inwiefern ein forschender Habitus zum Professionskonzept gehört (vgl. Obolenski/Meyer 2003).

Europäische und internationale Ausrichtung

Praxisforschung ist nicht nur zeit- und arbeitsaufwendig, es kann auch nervenaufreibend sein, sich mit Datenerhebungs- und Datenanalyseverfahren zu beschäftigen sowie die Unterstützung kritischer Schulleiter*innen und Lehrer*innen zu gewinnen, die Daten zu erheben und auszuwerten, sodass (ausgewählte) Ergebnisse in die Schule zurückgetragen werden können. Um den Workload im Rahmen der fünf vorgesehenen ECTS-Credits bzw. die Arbeitsbelastung überschaubar zu halten, wurden alle Stufen des Forschungsprozesses gemeinsam geplant und arbeitsteilig durchgeführt. Die Einbettung des Projekts in internationale Forschungsergebnisse stand ebenso im Vordergrund wie die diskursive Auseinandersetzung der Studierenden mit einer internationalen Scientific Community.

Kompetenzorientierung

Durch die Konzeption des Seminars konnten vielfältige Kompetenzen auf den Kompetenzstufen Wissen, Verstehen, Anwenden und Analysieren erworben werden wie …

- die Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens kennen und diese anwenden können;

- aktuelle (inter-)nationale Theorie- und Forschungsergebnisse der empirischen Lern- und Lehrforschung und ihre interdisziplinären Bezüge kennen sowie deren systematisierende, diagnostische, erkenntniserweiternde und praxisaufklärende Funktion für Schule und Unterricht einschätzen können;

- mit einer ausgewählten Methode der Praxisforschung vertraut sein und diese weitgehend selbstständig für die Durchführung und Analyse eigener innovativer Forschungsvorhaben in pädagogischen Handlungsfeldern einsetzen können;

- Evaluationsergebnisse systemisch verstehen und diese sinnvoll für eigene Professionalisierungsprozesse, die Institution Schule und deren Einbettung in das Bildungssystem be- und verwerten sowie interne schulbezogene Entwicklungs- und Evaluationsprozesse gezielt einleiten und durchführen können.

Durch dieses forschungsorientierte Konzept soll den Studierenden bewusst werden, dass Universitätslehrer*innen resp. später auch Lehrer*innen in einem besonderen Verhältnis zum Stoff der Lehre stehen, denn sie sind an der Generierung der Inhalte, die prinzipiell diskussionswürdig bleiben, beteiligt.

Ferner bestand die Möglichkeit, sich über den Forschungsprozess und die behandelten Inhalte – neben den Präsenzterminen in der LV – auch auf der Lernplattform „Moodle“ der Universität Wien auszutauschen, die jeweiligen Aufgabenstellungen hochzuladen und kontinuierliches Feedback von der LV-Leiterin sowie von den Peers zu erhalten, wobei die digitalen Technologien zur Vermittlung, zur Auseinandersetzung und zum kritischen Befragen dienten. Dass Formen des Peer-Feedbacks auch wirklich ernst genommen wurden, zeigt sich u. a. daran, dass dieses am Ende des Semesters in die Berechnung der Gesamtnote einfloss. Mit der Unterstützung von „Moodle“ sollte sichergestellt werden, dass die (angehenden) Lehrpersonen sich mit den Inhalten tiefgreifend und individuell auseinandersetzen sowie in der Lage sind theoretische und empirische Erkenntnisse zu rezipieren (Kompetenzstufen Wissen und Verstehen). Darüber hinausgehend konnten in den Diskussionsforen Erkenntnisse geteilt und kritische Bewusstseinsbildung betrieben werden (Kompetenzstufen Anwenden und Analysieren). Des Weiteren wurden die im Rahmen des Seminars entwickelten Verfahren und Erkenntnisse auf der Lernplattform – unter Einbau von Feedbackschleifen – gesammelt und damit längerfristig allen Teilnehmenden zur Verfügung gestellt; mit dem Ziel, die Studierenden in ihrer (späteren) Berufstätigkeit stärker zur Praxisforschung zu animieren.

Die genauen Angaben zur verwendeten Literatur finden sich unter: ctl.univie.ac.at/ars-docendi/agostini/literatur

Nachhaltigkeit

Das Konzept des hochschuldidaktischen Projekts ist auch auf andere Lehrveranstaltungen bzw. Lern-/Lehrsituationen übertragbar, beispielsweise kann das Projekt und seine Konzeption auf lern-/lehrbezogene Fragestellungen im Rahmen der gesamten Lehrer*innenbildung transferiert werden,

z. B. indem die im Rahmen des Projekts erzielten Erkenntnisse anhand einer ausgewählten Methode der Praxisforschung für ähnliche oder weiterführende Fragestellungen im Hinblick auf die Professionalisierung von Lehrpersonen genutzt werden.

Das Projekt wird auch für weiterführende Lehrtätigkeiten im Rahmen des Masterseminars „Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research“ oder ähnliche bildungswissenschaftliche Lern-/Lehrformate angepasst und dadurch weiterentwickelt.

Nach Durchführung und Evaluation des Projekts wurde nun ein Drittelmittelprojekt (Erasmus-Plus, Förderschiene KA2) mit einer ähnlichen Ausrichtung (Ausbildung von angehenden und im Beruf stehenden Pädagog*innen als Multiplikator*innen, Vignetten als Professionalisierungsinstrumente und Methoden der Schulentwicklung) mit insgesamt sieben internationalen Projektpartner*innen beantragt.

Akzeptanz

Begleitforschung zum Projekt

Die Lehrveranstaltung „Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research“ wurde durch das Projekt inhaltlich und didaktisch so verändert, dass Forschungs- und Berufsbezüge miteinander verknüpft und es möglichst zur Heranbildung eines forschenden Selbstverständnisses bei den Seminarteilnehmenden kommt. Dafür setzten sich die Teilnehmenden während des forschungsorientierten Seminars zu unterschiedlichen Zeitpunkten mit ihrem Verständnis des Lehrberufs als Profession auseinander. Somit war es der LV-Leiterin möglich begleitend zu untersuchen, ob und inwiefern die unterschiedlichen Inhalte und die Method(ologi)e der Vignettenforschung im Laufe der Lehrveranstaltung zur Weiterentwicklung des Professionsverständnisses der Studierenden beitrugen.

Um die Veränderung des Professionsverständnisses innerhalb der Lehrveranstaltung möglichst genau erfassen zu können, dokumentierten die Studierenden die Veränderung ihres Professionsverständnisses in einem individuellen Logbuch meist gegen Ende der jeweiligen LV-Einheit anhand von ausgewählten Leitfragen (Performative Evaluation).

Beim letzten LV-Termin erfolgte die Darstellung der individuellen Professionsbilder der „guten Lehrperson“, wobei von den Studierenden explizit aufgezeigt wurde, inwiefern sich ihr jeweiliges Professionsverständnis im Laufe der LV weiterentwickelt hat und was den Studierenden dabei an inhaltlichen und method(olog)ischen Verfahrensweisen geholfen hat (Summative Evaluation).

Dadurch fand einerseits eine Selbstevaluation vonseiten der Studierenden statt, v. a. unter Rückgriff auf ihre individuellen Logbucheinträge. Andererseits wurde eine Fremdevaluation durch die LV-Leitung und die anwesende Studienassistentin möglich, welche beide der Abschlusspräsentation beiwohnten und die Veränderungen im Professionsverständnis anhand von Beobachtungsprotokollen dokumentierten. Somit wurde es weiterführend möglich, den Veränderungsprozess der beiden Gruppen vergleichend inhaltsanalytisch auszuwerten. Im Zuge der Auswertung zeigte sich, dass es zu einer Veränderung des Professionsverständnisses der Lehramtsstudierenden gekommen ist und diese z. B. bei der Abschlusspräsentation andere Rollenbilder von „guten Lehrpersonen“ dokumentierten als in der ersten Einheit. Inwiefern mögliche Veränderungen lediglich auf die Aktivitäten innerhalb des Seminars oder auf den Besuch der Studierenden von anderen Lehrveranstaltungen zurückzuführen sind, bleibt offen.

Evaluierungsergebnisse

Die Lehrveranstaltung „Forschungsmethoden: Professionsverantwortung, Evaluation und Practitioner Research“ und damit das Projekt wurden im Anschluss an die letzte LV-Einheit von 32 von insgesamt 34 Studierenden anhand des Fragebogens der Besonderen Einrichtung für Qualitätssicherung (www.univie.ac.at/qs) der Universität Wien evaluiert. Der Fragebogen sieht 23 geschlossene und zwei offene Antwortfelder vor. Letztere wurden von den Studierenden reichlich mit sehr positiven und wertschätzenden Kommentaren sowohl zu den Inhalten als auch zu der methodisch-didaktischen Vorgehensweise und nicht zuletzt im Hinblick auf die erzielten Lernergebnisse befüllt. Als Beispiele können folgende Kommentare genannt werden:

- „Die Vignette lenkt Blick auf Alltägliches, man bemerkt auch viel positives dadurch, das sonst verborgen bleiben würde und es wird möglich, den ,Zauber von Unterricht‘ zu erfassen.“

- „Museumsbesuch und Vignetten schreiben an der Schule waren eine großartige Erfahrung!“

- „Die Eigenschaften einer ,guten Lehrperson‘, die wir in der ersten Einheit gesammelt haben, kann sich die LV-Leiterin selbst zuschreiben: Es herrschte ein sehr angenehmes Arbeitsklima.“

- „Ich fand besonders positiv den freundlichen Umgang der Lehrveranstaltungsleiterin mit den Studierenden sowie die Motivation und Begeisterung, die sie mitbrachte. Besonders gut fand ich auch, dass wir schrittweise an die Ziele der Lehrveranstaltung herangeführt wurden und einerseits praktisch probieren konnten (Museumsbesuch), aber auch anderseits dann wirklich im Feld etwas erheben durften.“

- Die LV-Leiterin ist sehr freundlich und motivierend, es herrscht eine angenehme Atmosphäre im Seminar. Sie wirkt außerdem in ihrem Fachbereich ausgesprochen kompetent.“

- „Die Lehrveranstaltung war insgesamt sehr interessant und spannend, da mir die darin behandelten Inhalte zuvor größtenteils unbekannt waren. Die LV-Leitung ging auf die Wünsche, Fragen und Ideen der Studierenden ein.“

- „Gut gefunden habe ich die generelle Gestaltung und vor allem den Praxis-Bezug in der LV.“

- „Ich fand die Inhalte des Seminars sehr interessant aber auch die Methode, die angewendet wurde. Das Seminar hat mir in meinem Lernprozess auf vielen Ebenen geholfen. Meine Sichtweise der Dinge hat sich in vielen Bereichen geändert, dies positiv.“

- „Workload war sehr in Ordnung, extrem interessante Themen, da die Phänomenologie sonst nicht wirklich oft thematisiert wird, es wurde sehr viel mitgenommen, die Atmosphäre war immer angenehm, vielleicht auch aufgrund der Gruppengröße, insgesamt war die LV sehr bereichernd für das eigene Wahrnehmen des Selbst.“

Die geschlossene Frage „In der LV werden Beispiele aus der Praxis vorgestellt.“ erhielt in beiden Seminargruppen eine Zustimmung von 1,2 (auf einer Skala von 1,00 –für „sehr gut“ bzw. „trifft zu“ – bis 5,00 – „sehr schlecht“ bzw. „trifft nicht zu“) und die Frage „Die/Den LehrveranstaltungsleiterIn empfinde ich als sehr motivierend.“ wurde in beiden befragten Gruppen mit 1,1 eingeschätzt.