Love letter to research

Nähere Beschreibung des Projekts

Einen ersten ausfrührlichen wissenschaftlichen Teext zu verfassen ist für die meisten Bachelor Studierenden eine besonders herausfordernde Erfahrung. Bachelor und Master Arbeiten sind eine ganz neue Aufgabe, ganz anders als kurze schriftliche Arbeiten, die Studierende in manchen Lehrveranstaltungen schreiben: Sie müssen nun ihr eigenes Forschungsprojekt planen, Daten sammeln und analysieren, eine Literaturrecherche anstellen und einen hochstrukturierten Text verfassen, der nicht nur hohe formale sondern auch hohe inhaltliche Kriterien erfüllen muss. Neben dieser rein akademischen Herausforderung wissen wir, dass die Abschlussarbeit in einer herausfordernden und komplexen Lebensphase geschrieben wird. Es ist eine Übergangszeit, in der die Studierende eine lange Phase des Learn-fokussierten Lebens beenden, die bereits in ihrer Kindheit begann. Sie starten in eine neue Lebensphase, in denen neue Aufgaben auf sie warten: Das Ausziehen aus Student*innenwohnungen, Bewerbungsgespräche, Rückzahlungen von Studierendenkrediten, um nur einige zu nesnnen. Diese Umstände spielen eine große Rolle in der (fehlenden) Motivation beim Abschließen der Bachelor oder Magister Arbeit. Allzuoft führt dies zu einem Teufelskreis, in dem Deadlines nicht eingehalten warden und alles immer weiter Hinausgeschoben wird. Nachdem der Abschluss dann endlich schriftlich und auch mündlich bestritten wurde, werden die Ergebnisse seltenst zu wissenschaftlichen Publikationen verarbeitet, und nur in Ausnahmefällen für weitere Forschung genutzt.

Dieser Kurs, in dem also die Annäherung an ein Forschungsprojekt und die Abschlussabreit im Mittelpunkt steht, ist aus einer gesamtheitlichen Perspektive verfasst.

Durch die Anwendung ausgewählter Übungen des Design-Thinking werden die Kursteilnehmer*innen ermutigt, (1) ihre bisherige Perspektive auf akademische Forschung und Schreiben in Frage zu stellen und (2) den Forschungs- und Schreibprozess in der momentanen Lebensphase aktiv zu gestalten. (3) Die Out-of-the-Box-Präsentationen im Klassenzimmer ebnen den Weg zur Nachhaltigkeit ihrer Projekte und befördern ihre professionelle Präsenz im Online- und Offline-Bereich.

Struktur und Inhalt des Kurses

Am Beginn jeder Einheit wird eine spezifische Übung angewendet, um den Raum für eine lebendige Diskussion zu bereiten. Die interaktiven Übungen jeder Einheit finden immer vor einer kurzen rezeptiveren Vortragssequenz durch den*die Lehrende statt. Der Vortrag fokussiert dann kurz auf die in der Übung relevanten Aspekte von akademischer Forschung und des Schreibens. Hiernach ist wieder die Aktuvität der Kursteilnehmer*innen gefragt, die im Anschluss in innovativen Präsentationen ihre studentischen Projekte vorstellen.

Identifikation der aktuellen persönlichen und beruflichen Landschaft. Eine Kurseinheit wird durch eine metaphorische Übung eingeleitet, bei der die Studierenden aufgefordert werden, sich auf ihrer eigenen Landkarte zu positionieren: Ziel ist die Bewusstwerdung der eigenen Position an der Fakultät sowie in sozialen und beruflichen Netzwerken. Sie kartieren weiters ihre Ressourcen, beschreiben die Landschaft deskriptiv, geben ihre Zeitziele an und untersuchen mögliche Hindernisse. Diese Vorgehensweise spiegelt eine reale Navigation beim Fahren von Ort A nach B, indem das Netz benachbarter Straßen visualisiert wird, bevor mit dem Bau neuer Straßen beginnen werden kann. Die Übung visulisiert somit eine erste grundlegende Eigenschaft des Kurses, nämlich das Erfahren der Möglichkeit einer zügigen und komfortablen Reise.

Auseinandersetzung mit persönlichen Zielen: Bei der Festlegung eines Forschungsziels werden Studierende mit dieser Übung ermuntert ihren Forschungsprozess durch Schreiben eines speziellen Briefes anzusprechen. Der Brief kann in Form eines Liebesbriefs gestaltet sein, oder eines Trennungsbrief, oder er kann geschrieben werden um Schwierigkeiten aufzeigen und eine vorübergehende Trennung vorschlagen („Es war eine schwierige Beziehung, lass uns einander Zeit zum Nachdenken geben“). Indem die Kursteilnehmer*innen ihre These auf diese besondere Weise ansprechen, reflektieren sie ihre Beziehung, und benennen in diesem kreativen Schreibmodus ganz automatisch Emotionen, Ängste und Frustrationen. Am Ende des Briefes erklären sie ihre persönliche Entschlossenheit. Dieser automatische Prozess der Übertragung ist in der psychoanalytischen Theorie bekannt. Sobald unterschwellige Übertragungsphänomene erkannt werden, wie hier durch eine Schreibübung, können Sie reflektiert und nun aktiv und produktiv gestaltet werden. Dies findet im Kurs durch die Diskussion statt, in der die Erfahrung beim Schreiben von Forschungs- und Abschlussarbeiten benannt und verbessert werden. Sobald sich die Studierenden darüber bewusst werden, wovor sie Angst hatten, was sie z.B. hinderte eine lebendige und erfolgreiche Literaturrecherche oder Datenanalyse zu starten, können sie Selbstvorwürfe, Schuld- und Schamgefühle beseitigen und effektiver darauf reagieren.

Den Lernprozess verstehen: Eine weitere hilfreiche, kreative Schreibübung aus dem Toolkit der Design-Thinking Methode, die zum Verständnis des eigenen Lernprozesses anwendbar ist, ist die Tier- bzw. Fahrzeugbeschreibungsübung. Die Studierenden werden angeleitet, ihren Forschungs- und Schreibprozess so zu beschreiben, als wäre es entweder ein Tier oder ein Auto, wobei sie auch die physischen Merkmale, die Geschwindigkeit, die Stimme, den natürlichen Lebensraum, das Verhalten zu verschiedenen Tages- oder Jahreszeiten usw. erläutern. Durch das Abschließen dieser Übung erhalten sowohl die Studierenden, als auch weiterführend die Fakultät, detailliertere Informationen über das Phänomen, mit dem die Studenten konfrontiert sind. Anstatt Studierende der Faulheit oder es bloßen Aufschubs halber zu beschuldigen, können sie gemeinsam navigieren. Metaphorisch wird in dieser Übung daran gearbeitet ein „Familienauto“ zu mieten, das unter Einbezug aller Faktoren vor allem dem Zweck dienen muss um „am Ziel anzukommen“. Im Falle einer Tierkonzeption geht es in der übertragenen Übung darum, dass „der faulen Katze geholfen wird, die alle Bücher der Biobliothek aufgefressen hat, und nun den anderen dabei zusieht, wie sie vorüberziehen“.

Barrieren anerkennen und weitermachen: „Wie könnten wir ...”: Während der Recherche und des Schreibens können die Studierenden durch viele Faktoren entmutigt oder aufgehalten werden. Betreuer*innen und wissenschaftliche Berater*innen sind sich der intrinsischen Hindernisse oft nicht bewusst. Wenn sie mehr Druck auf die Studierenden ausüben, laufen sie Gefahr, kontraproduktiv einzuwirken. Die Segelbootübung im Klassenzimmer übersetzt den Recherche- und Schreibprozess in eine symbolische Reise, eine Teamarbeit, bei der die KursteilnehmerInnen in Kleigruppen an der Kartierung der Winde, des Meeresbodens und der Position des Ankers arbeiten. Gemeinsam müssen Sie durch die Formulierung „Wie könnten wir …“ versuchen eine Lösung zu finden.

Bewertung des Forschungs- und Schreibprozesses: Da der Kurs darauf abzielt, die Studierenden zu befähigen, ihre Forschung fortzusetzen und Abschlussarbeiten abzuschließen, wird der Kurs mit einer Evaluation ihres eigenen Lernprozesses abgeschlossen. Es wird die „Rose-Bud-Thorn-Übung” angewendet, bei der die Rose für all das steht, was in ihrem Forschungs- und Schreibprozess gut funktioniert hat. Die Dornen reprräsentieren ihre negativen Erfahrungen und Misserfolge, die Knospe repräsentiert das Potenzial, das sich noch entwickeln kann. Durch die Visualisierung ihrer Erfahrungen und das Reflektieren über die zu Beginn des Kurses gemeinsam geplante Arbeit, können die Studierenden die Konsequenzen ihres Handelns und ihres Nicht-Handelns besser verstehen.

Präsentationen von Forschungsprojekten:

Neben der Anwendung ausgewählter Design-Thinking Übungen stellen die Studierenden in Präsentationen ihre Projekte vor. Hier sollen sie vor eine „Out-of-the-box“ Perspektive anwenden. Die Studierenden werden dazu ermutigt, ihre Arbeit für verschiedene Interessengruppen und Zielgruppen zu übersetzen und Teile ihres Forschungsprojekts in den Unterrichtseinheiten entsprechend zu präsentieren. Sie können zwischen drei Haupttypen von Präsentationen von Forschungsprojekten wählen:(1) Sie wählen ein akademisches Publikum und fassen den Stand der Forschung ihren hochtechnischen Schreibprozess entsprechend den formalen Anforderungen des Fachgebiets, in dem sie arbeiten, zusammen. (2) Sie addressen ihre Ergebnisse an eine bestimmte nicht-akademische Berufsgruppe. Wenn sich ihre Forschung beispielsweise mit einem Thema „Transgenerationelles Trauma nach Kriegserfahrung“ befasst, können sie ihre Ergebnisse einer Gruppe von Grundschullehrern in einem Nachkriegsland präsentieren. Ihr Wortschatz, ihr Stil, die verwendeten visuellen Elemente usw. werden dann an das Bildungsniveau, das Interesse und den Zweck des ausgewählten Kontexts und Publikums angepasst. Neben den beiden Ansätzen können sich die Teilnehmer*innen dieses Kurses für die Online-Kommunikation entscheiden und einen (3) beliebten digitalen Weg einschlagen: Ihre kurze Forschungspräsentation sollte dann in Form eines Vlogs, eines Podcasts, einer Reihe von Infografiken usw. erfolgen. Die Konzeptualiserung von Online-Medien unter Berücksichtigung der wissenschaftlichen Qualitätsstandards ist ein ganz aktueller Kompetenzerwerb.

Die Kurzpräsentationen sind ein wesentlicher Bestandteil des Kurses. Studierenden wird hier sowohl inhaltliche als auch konzeptionelle Freiheit eingeräumt. Dies ermöglicht es eine maximale Motivation aufrechtzuerhalten, um mit verschiedenen Kommunikationsinstrumenten zu experimentieren und ihre Forschung fortzusetzen. Sie erwerben dabei neue Kompetenzen, wie die Videobearbeitung, und erreichen ein viel breiteres Publikum als durch „einfaches“ Schreiben ihrer Abschlussarbeit. Das online präsentierte Material kann auf längere Sicht auch zur Grundlage ihrer beruflichen Online-Präsenz werden. Dies ermöglicht es den Kursteilnehmer*innen ganz aktiv ein erstes professionelles Netzwerk aufzubauen.

Nachhaltigkeit

Das Konzept ist leicht auf andere Unterrichtssituationen und -kontexte übertragbar. Das vorgeschlagene Modul kann auch in einem digitalen Klassenzimmer angewendet werden und ist in kurzfristigen Intensivstudienprogrammen (z. B. bei Schreibretreats, summer- oder winter-schools) einfach anzuwenden. Die Techniken können auch speziell in Unterrichtseinheiten zu qualitativen Forschungsmethoden angewandt werden. In der qualitativen Forschungs ist der Einbezug und das Reflektieren der Interpretationsleistung zentral, hier können die Design-Thinking Techniken zu einer Qualitätssicherung von Forschungsergebnissen beitragen.

Akzeptanz

Das Konzept wurde in zwei Kursen des Magister Studiengangs und einem Kurs des Doktoratsstudiengangs angewendet. Die Bewertungen der Kurse waren hervorragend.

Einige Beispiele der ausformulierten Bewertungen auf den Evaluationsbögen waren:

„Dieser Kurs ist sehr hilfreich, um Forschungen anzugehen und Dinge tatsächlich zu erledigen.“

„Sehr hilfreich, um sich selbst mit der Abschlussarbeit auf Bahn zu halten”

„Ich dachte, es wäre Netflix, das mich zurückhält. Ich dachte, ich wäre faul und zögere. Jetzt sehe ich, dass es das gesamte System des wissenschaftlichen Schreibens ist, das mir Angst gemacht hat.“