Haltung gegen Gewalt - Konfliktarbeit

Nähere Beschreibung des Projekts

Was Bezugspersonen dem Kind zurückspiegeln,

beinhaltet für das Kind eine Botschaft über sich selbst. (…)

Erst in den Spiegelungen der Erwachsenen

kann ein Kind nach und nach erkennen, wer es selbst ist (Bauer 2005)*1.

Mit Blick auf den, im „ExpertInnen-Papier zur PädadgoInnenbildung NEU“ formulierten dynamischen Professionalisierungsbegriff, ist die Professionalisierung von Pädagoginnen und Pädagogen u.a. als berufsbiographischer Prozess zu sehen. So wird u.a. eine grundlegende Neuorientierung der Professions-Ausbildungen empfohlen. Wissen, Können und Haltungen sollen in neu zu entwickelnden Ausbildungsformaten theoretisch und praktisch in eine dynamische Wechselbeziehung gesetzt werden. In diesem Professionalisierungsprozess ist die Persönlichkeit angehender Lehrpersonen im Zentrum der Betrachtung - ihre Kompetenzen, Einstellungen und Fähigkeiten. Die Arbeit mit jungen Menschen erfordert einerseits pädagogische, erzieherische und persönlichkeitsbildende Befähigungen wie auch ein vertieftes fachliches und fachdidaktisches Wissen bzw. ein wissenschaftliches Verständnis (BMUK, 2010)*2 .

Im Zuge der Curriculums-Entwicklung, im Studienjahr 2014/15, entschied sich die Pädagogische Hochschule Wien unter Berücksichtigung der genannten Empfehlungen sowie Erkenntnissen zur Thematik der Lehrer/Lehrerinnen Persönlichkeit*3 für eine Querschnittsmaterie, einem weiteren (Fach)Bereich, mit dem Titel „Personenbezogene überfachliche Kompetenzen“. Personenbezogene überfachliche Kompetenzen im Sinne von Selbst-, Sozial- und Systemkompetenz werden im Curriculum der PH Wien in eigenständigen Pflichtveranstaltungen bzw. Wahlpflichtveranstaltungen in den Modulen der Pädagogisch-Praktischen Studien und der Bildungswissenschaftlichen Grundlagen angeboten (PH Wien, 2019)*4 .

Der Begriff der „überfachlichen Kompetenzen“ geht zurück auf das, von der Universität Zürich herausgegebene „Dossier für überfachliche Kompetenzen“, sowie auf die Ausführungen von Hoffmann & Eder im „Nationalen Bildungsbericht 2012“. Ein ganzheitliches Menschenbild ist die Basis für die Ausführungen über die Selbst-, Sozial- und Systemkompetenzen. Der Mensch wird als Individuum und soziales Wesen in Beziehung zum Du und zu seinen zeitweiligen Bezugsgruppen gesehen. Er ist verbunden mit einer oder mehreren Bezugskultur(en) im Jetzt lebend, das in historischen und politischen Kontexten steht (Unterweger, 2014)*5 .

An der PH Wien wird in Seminaren bzw. Übungen neben selbsterfahrungsorientierten Angeboten praxisbegleitend mit professionellen Strategien handlungsorientiert und interaktiv experimentiert und gearbeitet. Die entwickelten Handlungskompetenzen können in weiterer Folge in den Pädagogisch-Praktischen Studien (im Praktikum) direkt umgesetzt und erprobt werden. Diese Lehrveranstaltungs-Angebote sind für die Entwicklung von professionellen Handlungsstrategien im Selbst- und Sozialkompetenzbereich grundlegend und können in Verknüpfung mit dem Praktikum besonders nachhaltig wirken.

In diesem Beitrag wird die Wahlpflichtveranstaltung „Mit Haltung gegen Gewalt - Konfliktarbeit“ vorgestellt. Im Studienjahr 2015/16 wird die genannte Lehrveranstaltung im Sinne einer innovativen Hochschuldidaktik das erste Mal an der PH Wien im Bachelorstudium Lehramt Primarstufe angeboten. Organisatorisch wird die Übung als praxisbezogene Wahlpflichtveranstaltung in Kleingruppen mit max. 15 Studierenden im Ausmaß von 0,6 Semesterwochenstunden abgehalten, dies entspricht 1 ECTS-AP. Die Person im Fokus des Lernprozesses sehend, definieren die drei Lehrenden der PH Wien „Innovation“ in Anlehnung an Gröschner (2011)*6 als „Lernaufgabe“ im Sinne eines Prozesses, in dem die individuelle Kompetenz der Person unter dem Blickwinkel ihrer Ressourcen und Veränderlichkeit zu sehen ist.

Die Inhalte der Lehrveranstaltung, eine zusammenfassende Beschreibung:

* Reflexion und Analyse persönlicher Erfahrungen mit Konflikten (Eskalationsstufen von F. Glasl; Konflikttypen nach V. Satir;)*7

* Zuordnung bekannter Modelle der Konfliktintervention (z. B. Anatomie einer

Nachricht nach F. Schultz von Thun; Gewaltfreie Kommunikation nach M. B. Rosenberg; Modell der Neuen Autorität nach H. Omer;)*8

* Auseinandersetzung mit Motiven, denen Konflikte zugrunde liegen können

* Bearbeitung konkreter Fallbeispiele, z. B. in Form von Rollenspielen mit Szenen aus schulischen Konfliktfeldern (Eltern- und Teamarbeit; Konflikte zwischen Schülern/Schülerinnen bzw. Konflikte zwischen Lehrern/ Lehrerinnen und Schülern/ Schülerinnen)

* Konflikten und Gewalt vorbeugen: Möglichkeiten der Prävention und Intervention

In dieser Lehrveranstaltung wird der Versuch unternommen, angehende Lehrerinnen und Lehrer zu sensibilisieren, sich in der Gruppe zur Thematik auszutauschen, sich in unterschiedlichen Aufgabenstellungen mit Erlebnissen und Erfahrungen aus der eigenen Kindheit und Schulzeit mittels Biografie-Arbeit auseinanderzusetzen, um so ein Verstehen der Schülerinnen und Schüler bzw. deren Motiven und Absichten anzubahnen. Durch die Reflexion des eigenen Konfliktverhaltens, sollen Konfliktsituationen empathisch erfasst und analysiert werden. Individuelle Erfahrungen und unterschiedliches Vorwissen der Studierenden, insbesondere deren Heterogenität in sozio-kultureller und geschlechtlicher Hinsicht, prägen diese Übung. Die Studierenden werden in der Übung zu einer proaktiven Haltung ermuntert, welche einen lebendigen Austausch von unterschiedlichen kulturellen Aspekten sowie von verschiedenen Umfeld-Erfahrungen in urbanen oder ländlichen Lebensräumen sichtbar und erlebbar macht. Durch die Sensibilisierung von Ungleichheiten jeglicher Art, die Motive für aufkeimende Konflikte sein können, soll Empathie als zentrales Merkmal für Haltung gegen Gewalt verstanden werden. Mit abwechselnden methodischen Zugängen u.a. in Form von Rollenspielen oder Filmanalysen wird „Empathie“ bewusst erfahrbar gemacht. Auf diese Art und Weise erhalten die Studierenden die Möglichkeit, die themenbezogenen Fragen der anderen zu hören und zu verstehen, ein Gemeinschaftsbewusstsein in der Gruppe zu erleben, Respekt vor den Aussagen der anderen zu zeigen bzw. Andersartigkeit zu achten und anzuerkennen.*9

Eine weitere Überlegung in der kollegialen Planung dieser Lehrveranstaltung führte dazu, auf drei der insgesamt 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung besonders zu achten, da sie in Passung zu Fragestellungen stehen, die in der Befassung mit den Themen der Lehrveranstaltung aufkommen.

• Goal 5 Achieve gender equality and empower all women and girls.

• Goal 10 Reduce inequality within and among countries.

• Goal 16 Promote peaceful and inclusive societies for sustainable development, provide access to justice for all and build effective, accountable and inclusive institutions at all levels.*10

Den globalen Blick auf zentrale Anliegen zu schärfen und eine Haltung für die Gleichstellung der Geschlechter, eine Haltung gegen Ungleichheiten und eine friedliche Haltung hin zu einer integrativen Gesellschaft einzunehmen, sind Voraussetzungen für eine Haltung gegen Gewalt. Insbesondere werden geschlechterspezifische Unterschiede bezogen auf Gewalthandlungen thematisiert.

Erkenntnisse aus der neurobiologischen Forschung zeigen, dass unser Gehirn Ausgrenzung und Schmerz, wie körperlichen Schmerz bewertet und deshalb darauf mit Aggression reagiert. „Das menschliche Gehirn verfügt über einen neurobiologisch verankerten Sinn für Gerechtigkeit. Verstöße gegen die Fairness tangieren die Schmerzgrenze und werden Aggression nach sich ziehen.“*11 Die Verfolgung der Global Goals ist demnach unerlässlich, da angesichts globaler Ungerechtigkeit mit einer weltweiten Zuspitzung eines Gewaltproblems zu rechnen ist.

Die Lehrveranstaltung „Haltung gegen Gewalt“ leistet in diesem Sinne ihren Beitrag in der Lehrer/innen-Ausbildung, um den Global Goals damit einen Schritt näher zu kommen.

Neben Einsichten aus der Neurobiologie bieten Konzepte, denen ein gewaltfreier Widerstand zugrunde liegt, wie das Konzept der „Gewaltfreien Kommunikationen“ von M. B. Rosenberg oder das Konzept der „Neuen Autorität“ von H. Omer hilfreiche Anstöße für eine praktische Anwendung. Fallbearbeitungen werden anhand gewonnener theoretischer Erkenntnisse durchgeführt. Wo möglich, erfolgt eine Verknüpfung mit Erfahrungen aus dem Praktikum bzw. aus dem Schulalltag der bereits im Pädagogischen Dienst befindlichen angehenden Lehrpersonen.

Professionelle Handlungsstrategien in Präsenz, Beziehungsarbeit, Kommunikation, Gruppenführung und Konfliktlösung etc., die das Curriculum der Primarstufe im Bereich der Querschnittsmaterie „Personenbezogene überfachliche Kompetenzen“*12 vorsieht , sind zentrale Elemente der Lehrveranstaltung.

Verschiedene Präventivprogramme gegen Gewalt erweitern das Handlungsspektrum der angehenden Lehrerinnen und Lehrer im Bereich der Konfliktarbeit. Die Zusammenarbeit mit externen Angeboten, wie der Schulpsychologischen Bildungsberatung, der Schul-Sozialarbeit, den Kinderschutzzentren oder den Unterlagen des ehemaligen Österreichischen Zentrums für Persönlichkeitsbildung und sozialem Lernen (özeps), um nur einige zu nennen, zeigen den Studierenden, dass sie in besonders herausfordernden Situationen, auf externe Unterstützung zurückgreifen können.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass in Beziehungen Konflikte unausweichlich sind. Dabei ist die Haltung der Lehrperson und ihre pädagogische Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern bedeutend, um erste Anzeichen von Konflikten oder Gewalt wahrnehmen zu können. Die Auseinandersetzung mit konfliktreichen Situationen erfordert Fairness ohne Ausgrenzung und Demütigung. Angehenden Lehrpersonen die Möglichkeit zu geben, ein Problembewusstsein für die Themen Gewalt bzw. Konflikt zu entwickeln, sind die zentralen Herausforderungen für die Lehrenden in dieser Übung. Empathie und Haltung zeigen, sowie Halt geben, sind dabei wesentlich, um den Studierenden Halt und Sicherheit anzubieten, damit diese ihre Fragen zur Thematik offen stellen können und sich in weiterer Folge in die personorientierten Aufgabenstellungen einzulassen. Dieser Haltung liegt die individuelle Identität jedes Einzelnen zugrunde. Stroh (2019) bezeichnet Identität als lebenslange Aufgabe, die eine permanente Auseinandersetzung mit der Umwelt voraussetzt. Dabei spielen wichtige Vorbilder, zwischenmenschliche Beziehungen und Begegnungen, Identitätskrisen und deren Bewältigung eine entscheidende Rolle.*13 Die handlungsorientierten Erfahrungen der Studierenden mit der Thematik sowie die Möglichkeiten und Grenzen des Lehrer/innenhandelns zu erkennen und zu diskutieren, werden in den Feedbackrunden regelmäßig angesprochen und nach Erprobung im Praktikum als besonders hilfreich für den weiteren Professionalisierungsweg beschrieben.

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*1 Bauer, J. (2005): Warum ich fühle, was du fühlst. Intuitive Kommunikation und das Geheimnis der Spiegelneurone. Hamburg. Hoffmann und Campe Verlag.

*2 BMUK, BMW_F (2010). LehrerInnenbildung NEU. Die Zukunft der pädagogischen Berufe. Die Empfehlungen der ExpertInnengruppe. Wien

*3 z. B.: Mayr, J. & Paseka, A. (2002): Lehrerpersönlichkeit. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 2 (2), S.50 ff.

*4 PH Wien (2019). Curriculum Primarstufe Bachelorstudium. www.phwien.ac.at/files/VR_Lehre/Mitteilungsblatt/Ziff_5/Curricula%202019/PHW_Bachelorcurriculum_Primarstufe_Erl_2019_06_03.pdf

*5 vgl. Unterweger, E. (2014). www.oezeps.at/wp-content/uploads/2014/01/Personenbezogene-%C3%BCberfachliche-Kompetenzen.pdf

*6 vgl. Gröschner, A. (2001): Innovation als Lernaufgabe. Eine quantitativ-qualitative Studie zur Erfassung der UmSetzung von Innovationskompetenz in der Lehrerbildung. Münster & New York. Waxmann.

*7 Glasl, F. (2013): Eskalationsdynamik sozialer Konflikte. In T. Trenecek, D. Berning & Ch. Lenz (Hrsg) (2013). Mediation und Konfliktmanagement. Baden-Baden. Nomos Verlag.

Satir, V. (2018): Selbstwert und Kommunikation. Familientherapie für Berater und zur Selbsthilfe. Stuttgart. Klett-Cotta.

*8 Rosenberg, M.B. (2010): Gewaltfreie Kommunikation. Eine Sprache des Lebens. Paderborn. Junfermann Verlag.

Omer, H. von Schlippe, A. (2016): Stärke statt Macht: Neue Autorität in Familie, Schule und Gemeinde. Göttingen. Vandenhoeck & Ruprecht.

*9 vgl. Ittel, A. & Raufelder, D. (2009). Lehrerrolle-Schülerrolle. Wie Interaktion gelingen kann. Göttingen. Vandenhoeck & Ruprecht. S. 67

*10 vgl. www.globalgoals.org)

*11 Bauer, J. (2011): Schmerzgrenze. Vom Ursprung alltäglicher und globaler Gewalt. München. Blessing Verlag.

*12 vgl. PH Wien (2019). Curriculum Primarstufe Bachelorstudium. www.phwien.ac.at/files/VR_Lehre/Mitteilungsblatt/Ziff_5/Curricula%202019/PHW_Bachelorcurriculum_Primarstufe_Erl_2019_06_03.pdf

*13 vgl. Stroh, S. (2019): Identitätslernen durch Erfahrungen mit Diversität an Hochschulen. In: Feuser, F.; Mendez-Sahlender, S.R.; Stroh, S. (Hrsg): Diversität an Hochschulen. Bielefeld. Transcript Verlag. S.130

Nachhaltigkeit

Das Konzept wird längerfristig eingesetzt und weiterentwickelt, insbesondere ist eine Ausweitung in den Bereich der Fort- und Weiterbildung geplant.

Themen und Inhalte aus dem Bereich der "personenbezogenen überfachlichen Kompetenzen" sind für Lehrveranstaltungen anderer Fachbereiche unterstützend, um beispielsweise eine Vernetzung zwischen Theorie und Praxis anzubahnen.

Akzeptanz

Rückmeldungen der Hochschüler/innenschaft:

"Danke für euer unglaubliches Engagement für die Studierenden der PH Wien"!

Die Lehrveranstaltungs-Evaluierungen sind durchwegs positiv. Die Studierenden hätten gern mehr davon.