Future-proof your classroom – teaching skills 2030: Methoden, Werkzeuge und Kompetenzen für erfolgreiches Lehren im digitalen Zeitalter

Nähere Beschreibung des Projekts

Entwicklung. Zur Erhebung der Methoden, Werkzeuge und Kompetenzen für den Kurs Teaching2030 wurde von den sieben universitären Projektpartnern in Portugal, Spanien, Italien, Mazedonien, Kroatien, Slowenien und Ungarn intensiv Desk Research betrieben; zusätzlich wurden im Studienjahr 2017 von der FH Burgenland Interviews mit 14 Absolventen nach der Critical-Incidents-Methode durchgeführt und inhaltsanalytisch ausgewertet, um die Erfolgsfaktoren in der Lehre innerhalb eines BWL-Studiums zu erfassen. Begleitend dazu wurde auf der Basis der Methode des Service Design in einem internationalen Studierendenprojekt die Forschungsfrage gestellt, wie zukünftige Lernszenarien aussehen könnten, um die Parameter für den Kurs zu erstellen. Die Ergebnisse betrafen vor allem Kommunikationsfähigkeiten von Lehrenden (Sprache als Machtfaktor oder Entwicklungsinstrument); personalisiertes Lernen (Coachen von Studierenden, persönliches Feedback), Schaffen eines Rahmens und einer Struktur für den Lernprozess, vor allem durch Einbeziehung digitaler Medien wie MOOCs, Webinare und Videos; die Rolle des kollaborativen Lernens durch soziale Medien; das Schaffen von flexiblen virtuellen wie realen Lernumgebungen und deren Ausgestaltung; Nutzung von monoaktiven (E-Portfolio, Wiki…) und interaktiven (Blog, Forum…) Medien im Web sowie Teilnahme im Web durch Online-Schreibkompetenzen.

Gesamtkonzept. Auf Basis der Resultate aus studentischer sowie lehrender Perspektive wurden acht Module zu je fünf Kapiteln entwickelt, die sich ergänzen und den Gesamtkontext digitaler Transformation widerspiegeln. Denn Digitalisierung ändert auch das Lehren im Präsenzunterricht – es reicht nicht aus, herkömmliche Unterrichtsmethoden in das Digitale zu übertragen, sondern es ist erforderlich, jenseits bestehender Lehrformate zu agieren. Dies erfordert ein durchdachtes Konzept eines Teacher-Training-Kurses, wo Methoden, Aufgaben, Tools und Materialien aufeinander abgestimmt sind. Herkömmliche digitale Weiterbildungen konzentrieren sich meist nur punktuell auf einen Bereich und vernachlässigen das sich verändernde Gesamtkonzept von Lehre. Der Kurs Teaching2030 dagegen bietet digitale Tools und Kompetenzen und bettet diese in ein Gesamtkonzept ein, um den Lehrenden die benötigten Informationen, Materialien oder Tools an einem Ort, „all inclusive“, anzubieten.

Module. In den acht Modulen wird dieser Ansatz wie ein roter Faden durchgezogen. Die Module wurden von Wirtschaftsfakultäten europaweit entwickelt, erlauben jedoch eine vielfältige Einsetzbarkeit, da die Methoden, Werkzeuge und Kompetenzen im Vordergrund stehen und Anwendungsbeispiele aus dem Wirtschaftsbereich auf andere Disziplinen leicht übertragbar sind. Diese generische Herangehensweise deckt sich mit dem Ansatz, Lehrende auf möglichst vielen Ebenen zu unterstützen. Ziel des Kurses ist es, darzustellen, wie digitale Lehr- und Lernformen in ein ganzheitliches Unterrichtskonzept integriert werden können.

Basismodule 1 bis 4. Im ersten Modul reflektieren die Lehrenden über Anforderungen an ihr Berufsbild, wenn es um die neuen Herausforderungen durch die Technologie geht, um die veränderte Rolle von Lehrenden als Coach und Moderator von Lernprozessen, um die Schaffung von neuen Lernumgebungen sowie den Einsatz von Social Media. Lehrende können anhand von ausgewählten Kooperationsmodellen wie Cooperative Learning oder Guidance Counseling Anregungen für ihren Unterricht übernehmen. Modul 1 dient als Einführung in die einzelnen Themen, die in den weiteren sieben Modulen vertieft werden. Modul 2 geht auf die verschiedenen Rollen von Lehrenden als Coach, Moderator oder Storyteller und somit auf die intensivierte Kommunikation im Präsenzunterricht durch die Verlagerung von Lerninhalten in die Technologie ein. MOOCs, Videos, Podcasts oder Lern-Apps können leicht als Informationsquelle eingesetzt und didaktisiert werden, jedoch erfordert die Unterrichtsgestaltung ein hohes Maß an partizipativer Beteiligung von Lehrenden wie Studierenden und erweiterten Kommunikationsfähigkeiten.

Lehrende erhalten deshalb in Modul 2 Anregungen und Tipps zur Feedbackgestaltung, Etablierung von Peer-Feedback, anregender Diskussionsgestaltung mit gezielter Fragestellung, zur Förderung kritischen Denkens und zu der Methode des Storytelling für die Verdeutlichung von Lehrinhalten. Das abschließende Kapitel in diesem Modul widmet sich der Lehre im interkulturellen Kontext – ein Thema, das durch virtuelle Kooperationsmöglichkeiten künftig die Regel und nicht die Ausnahme sein wird.

Erweiterte Kommunikationsfähigkeiten bilden die Basis für den Einsatz von studierendenzentrierten Unterrichtsformen, welche in Modul 3 dargestellt werden. Skills- und Problem-Based-Learning, basierend auf den Kernkompetenzen des 21. Jahrhunderts des World Economic Forum, stehen in der Unterrichtsgestaltung im Mittelpunkt; weitere Methoden des kollaborativen Lernens dienen als Anregung für partizipativen Unterricht. Tipps zur Umgestaltung von Klassenräumen, die in herkömmlicher Weise kreative Unterrichtsplanung oft einschränken, können Lehrende ebenso umsetzen wie die Einbettung digitaler Tools im Unterricht. Daher werden in diesem Modul Gamification und Game-Based-Learning als Trends der Zukunft vorgestellt und welche Kompetenzen sich damit im Unterricht vermitteln lassen.

Die Einbeziehung von E-Learning-Tools und die Erstellung einfacher digitaler Inhalte für erfolgreiche Kursgestaltung bilden die Basis der digitalen Transformation. Modul 4 greift diese Themen auf und stellt Lehrenden einfache Möglichkeiten vor, um Vertrauen in die Verwendung digitaler Tools zu entwickeln. Die Bedeutung von Technologie als Mittel zum Zweck soll Lehrenden verdeutlichen, dass Technologie kreativ für die eigenen Unterrichtsziele eingesetzt werden kann. Näher eingegangen wird neben der kollaborativen Verwendung von LMS-Plattformen auf den Einsatz von Online-Kursen im Unterricht sowie auf die einfache Erstellung von Lehrvideos. Lehrende können sich hier für ihre Unterrichtsgestaltung Tipps holen, welche Arten von Video sie produzieren und einsetzen möchten. Ein weiteres Kapitel ist dem Trend von Augmented und Virtual Reality gewidmet, wo jedoch meist auf vorgefertigte Formate zurückgegriffen wird.

Erweiterungsmodule 5 bis 8. Die Nutzung von Social Media und die Gestaltung von Social Networking auf diesen Plattformen ist in der digitalen Lehre ein immer stärker eingesetztes didaktisches Mittel – vom einfachen Hochladen eines Lehrvideos auf den universitären YouTube-Kanal bis zur vollen Ausgestaltung kollaborativer Lernformate auf interaktiven Plattformen. Modul 5 zeigt Lehrenden daher auf, wie sie Social Networking in ihrem Unterricht in Bezug auf kollaborative Möglichkeiten einsetzen können, welche Vorteile diese als innovative Unterrichtsmöglichkeit bieten und wie Online-Inhalte gestaltet werden können. Das Modul gibt Unterrichtstipps und informiert darüber, welche studierendenzentrierten Unterrichtsformen (Modul 3) sich besonders gut mit Social Media kombinieren lassen. Die Gestaltung von „User Generated Contents“ - Videos, Bilder, Blogs oder Kommentare auf Foren - ist ebenso Thema wie die verantwortungsvolle Nutzung dieser Medien hinsichtlich Privatheit und Datensicherheit.

Die Entwicklung von Online-Schreibkompetenzen und der Umgang mit Informationen, seien sie selbst erstellt, geteilt oder genützt, ist zentrales Lernziel von Modul 6. Lehrenden wird vermittelt, wie sie Webtexte für ihre Unterrichtszwecke einsetzen können und welche Online-Schreibprinzipien zu beachten sind. Dabei wird auf Medien wie Blogs, Foren, Twitter, Facebook, Websites, E-Portfolios, Wikis und Newsletters eingegangen und das Thema aus Modul 5 vertieft. Ein Kapitel widmet sich der erfolgreichen Online-Vermarktung von Forschung und der Frage, welche Gestaltungsprinzipien hier zu berücksichtigen sind. Ein weiteres Kapitel geht gesondert auf die Wirkung bildhafter Elemente („Visuals“) und deren Gestaltung für den Unterricht ein. Unter dem Aspekt von verantwortungsvollem Verhalten im Netz werden im abschließenden Kapitel Regeln für die Netiquette und den Umgang mit Fake News sowie rechtliche Thematiken im Netz vermittelt.

Der Gestaltung von ganzheitlichen Lehr- und Lernformen widmen sich die beiden Module 7 und 8. Da Blended-Learning-Formate bereits als Standard zu bezeichnen sind und auch bei der Vermittlung von Sprachen oder psychologischen Themen eingesetzt werden, braucht es eine klare Abstimmung von Präsenz- und Online-Einheiten. Werden diese synchron in einem virtuellen Raum durchgeführt, sind dafür Moderationsfähigkeiten von Lehrenden nötig, die den Präsenzunterricht ergänzen. Modul 7 erläutert daher die Gestaltung virtueller Lehre in Bezug auf die digitalen Möglichkeiten und die erforderlichen Rollen von Lehrenden als Moderator, Time Manager und Designer von Aufgaben. Den Lehrenden wird gezeigt, wie sie eine synchrone Unterrichtseinheit im virtuellen Unterrichtsraum vorbereiten, durchführen und evaluieren können.

Auf dieser Basis vermittelt das abschließende Modul 8, wie Präsenzveranstaltungen, Selbststudienphasen und virtuelle Unterrichtsformen in einem Blended-Learning-Kurs bestmöglich aufeinander abgestimmt werden, um den Bedürfnissen einer technologieversierten Studierendengeneration gerecht zu werden. Beispiele zeigen, wie Studierende dazu motiviert werden können, aktiv an diesen Kursen teilzunehmen und Motivationslücken, vor allem in der Selbststudienphase, zu schließen. Darüber hinaus erhalten die Lehrenden auch Empfehlungen, wie sie einen einmal erstellten Online-Kurs auch für den weiteren Unterricht und das eigene Marketing nützen können.

Didaktik. Um den einfachen und effizienten Einsatz des Kurses in der Lehre zu betonen und das Vertrauen in die Technologie zu stärken, bietet das cBook als webbasierter Trainingskurs einen freien Zugang ohne Einloggen und ist auf der Projekt-Website mit einem Klick zu erreichen (siehe Link). Das cBook bietet drei verschiedene Kategorien an: Lerninhalte (Text, Videos, Audiosequenzen), interaktive Übungen (Multiple Choice, Memory Cards, Drag and Drop) und reflexive Aufgaben (bezeichnet als iThink- und iLab Activity), die im iLab wieder aufgenommen werden können. Jedes der acht Module umfasst fünf Kapitel, die miteinander verlinkt sind, weshalb die Lehrenden schnell die benötigten Informationen finden oder auch nur die Themen auswählen können, die für sie von Relevanz sind.

Um den ganzheitlichen Ansatz zwischen den Kapiteln zu verstärken, folgt Teaching2030 dem dramaturgischen Konzept des Storytelling. Zwei Lehrende, Lucia und Marko (durch Schauspieler dargestellt) begleiten die Lehrenden durch die verschiedenen Themen der Module und erzählen in Videos, Audiosequenzen oder schriftlichen Dialogen von ihren Unterrichtserfahrungen. In diese Geschichten eingebettet finden sich die Lerninhalte, interaktiven und reflexiven Übungen, Aufgaben sowie Materialien und Links zur Vertiefung des Kurses. Die beiden Charaktere geben den acht Modulen mit je fünf Kapiteln zugleich Struktur wie Übersicht.

Übungen aus dem cBook können in einem zweitägigen Präsenztraining pro Modul, dem iLab (Innovation-Lab), erprobt, getestet und vertieft werden, entweder unter Supervision eines Teaching2030-Developer oder als selbstgesteuertes Teamevent. Dies ermöglicht den Lehrenden, Vertrauen in die eigenen E-Learning-Kompetenzen zu entwickeln und in einem sicheren Rahmen neue Formate zu erproben und Feedback zu erhalten. Jedes iLab enthält zudem ein 30-seitiges Manual, welches das didaktische Konzept erläutert, zusätzliche Anregungen für die Unterrichtsgestaltung bietet und weitere Materialien zur Verfügung stellt.

Teacher Training Assessment. Zur Unterstützung und Anerkennung des Engagements von Lehrenden, welche die Digitalisierung in ihrem Unterricht vorantreiben möchten, bietet der Kurs ein Teacher-Training-Assessment mit der Möglichkeit eines Abschlusszertifikats und damit der institutionellen Anerkennung an. Insgesamt können mit diesem Assessment 20 ECTS erworben und der Kurs europaweit an Universitäten und Bildungseinrichtungen als integraler Bestandteil der Lehrerfortbildung eingesetzt werden.

Internationalität. Der englischsprachige Kurs wurde von einem Konsortium aus acht Ländern und neun Partnern entwickelt und garantiert dadurch eine breite Einsatzmöglichkeit. Die europäische Ausrichtung sichert die Repräsentativität der behandelten Themen, zugleich werden generische Kompetenzen vermittelt. Der Kurs ist flexibel einsetzbar, da das cBook in institutseigene Lernplattformen leicht integriert werden kann und das iLab eine Gestaltung je nach den Bedürfnissen der Lehrenden erlaubt.

Nachhaltigkeit

Der Kurs ist sehr gut auf andere Lehrveranstaltungen übertragbar, da er generische Methoden und Kompetenzen vermittelt und nicht auf ein Fachgebiet beschränkt ist. Das cBook kann zudem leicht in bestehende Moodle-Systeme integriert und mit eigenen Übungen erweitert werden. Das iLab kann als „Experimentierfeld“ den individuellen Bedürfnissen von Lehrenden angepasst werden.

Der Kurs kann in das Weiterbildungsprogramm ATHENA der FH Burgenland für externe und interne Lehrende integriert und mit dem Teacher-Training-Assessment abgeschlossen werden. Durch die breite Übertragbarkeit auf Lehrsituationen ist geplant, weitere Übungen und Materialien, dann auch fächerspezifisch, zu entwickeln.

Akzeptanz

Der Kurs wurde im Rahmen der Qualitätssicherung durch 137 Stichproben in den Ländern der Partneruniversitäten mit 24 geschlossenen und 2 offenen Fragen elektronisch evaluiert, wobei in allen Kategorien die Bewertung „Sehr gut“ (zwischen 50 und 60% der Antworten) vor „Gut“ (zwischen 30 und 40% der Antworten) lag. Dies spricht für die hohe Akzeptanz des Kurses.

Des Weiteren zeigen die Evaluierungsergebnisse der Studierenden zu den drei im "Engagement in der Lehre" beschriebenen Lehrveranstaltungen sehr hohe Zufriedenheitswerte nach der Umstrukturierung. Vor allem die interaktiven Komponenten, verbunden mit dem interkulturellen bzw.. spielebasierten Ansatz werden von den Studierenden sehr positiv bewertet. Dies ist insofern von Bedeutung, da vor allem berufsbegleitend Studierende einen erhöhten Lern- und Motivationsanreiz benötigen.