Seminar "Entwicklungen in der Informations- und Wissensgesellschaft"

Nähere Beschreibung des Projekts

Der theoretische Hintergrund der Lehrveranstaltung „Entwicklungen in der Informations- und Wissensgesellschaft“ basiert auf dem aus dem Wissensmanagement stammenden Modell der Wissenstreppe (North 2016, S33ff) und dem SECI Modell (Nonaka, S73ff) . Die Wissenstreppe erklärt die Entwicklung vom Zeichen bis zur Wettbewerbsfähigkeit. Hier werden die Bausteine und Zusammenhänge der Wertschöpfung in der Informationsgesellschaft verdeutlicht. Die vorletzte Stufe ist der Kompetenzerwerb. Hier fließen Wissen und Erfahrung zusammen. Im Lehrberuf ist auch die Haltung (reflektiertes und daraus begründetes Handeln) ein wesentlicher Faktor für gelingenden Unterricht. Ziel ist daher neben dem Wissenserwerb auch die Erarbeitung einer persönlichen Position zu den Themen des Seminars Dies geschieht im Kontext der eigenen Werteskala, die dabei ebenfalls reflektiert wird.

Grundlage für die Erweiterung der Kompetenz ist ein kontinuierlicher Transfer von implizitem zu explizitem Wissen, das dann den Wissensträger*innen zur Verfügung steht.

Die Zunahme des Wissens und der Kompetenz erklärt das SECI Modell. Das SECI Modell geht von der Annahme aus, dass – damit organisatorisches Wissen kreiert werden kann – das individuelle implizite Wissen der Organisationsmitglieder einen dynamischen Übertragungsprozess durchlaufen muss. Dazu kombinieren sie im „SECI Modell“ explizites und implizites Wissen zu vier verschiedenen Formen der Wissensübertragung: Sozialisation, Externalisierung, Combination und Internalisierung. Die vier Formen der Wissensübertragung werden zyklisch immer wieder durchlaufen. Je häufiger die Wissensspirale durchlaufen wird, desto komplexer wird das organisatorische Wissen.

Auch wenn die Modelle aus dem Kontext der Wirtschaftsorganisation stammen, lassen sich die hier dargestellten Modelle gut auf das Lernen in der Organisation Schule / Hochschule übertragen.

In der Informationsgesellschaft ist eine weitere Grundlage die Möglichkeit zur Nutzung einer passenden, dem state of the art entsprechenden Online Lernumgebung, die sowohl die erforderliche Kommunikation als auch die Informationen in Wissensspeicher transparent und verfügbar macht.

Für die Organisation und Kommunikation wird ein Moodle Kurs und die Webplattform „ZOOM“ genutzt. Als dynamischer Wissensspeicher dient in der Lehrveranstaltung der „Seminarblog“ sowie das „PH-Medienarchiv“.

Das vorliegende Konzept des Seminars wurde in drei Schritten entwickelt und erprobt:

Im ersten Schritt wurden Themen und Inhalte ausgewählt sowie ein diskursives „blended learning“ Konzept zur Umsetzung mit der Lernplattform Moodle entwickelt. Der Moodle Kurs ist geschlossen und nur den Teilnehmer*innen des Seminars zugänglich. Dies ermöglicht einen Diskurs und ein Experimentieren im geschützten Raum. Dieses Konzept wurde erstmals im Studienjahr 2017/18 in zwei parallelen Lehrveranstaltungen zwei Semester lang eingesetzt.

Im zweiten Schritt wurde ab dem Studienjahr 2018/19 neben Moodle ein „Seminarblog“ mit dem CMS Wordpress eingerichtet (https://podcampus.phwien.ac.at/digimed/category/wissens-und-informationsgesellschaft/ ). Beim dritten Schritt wurde im Studienjahr 2019/20 zusätzlich das Medienarchiv (https://medienarchiv.phwien.ac.at/category/genre/podcast/phon-mediensplitter/) für Audioproduktionen (als Podcastreihe) sowie die Kommunikationsplattform www.zoom.us für synchrone Webinare zum Einsatz gebracht. Sowohl der „Seminarblog“ als auch das „PH-Medienarchiv“ bieten Inhalte offen zugänglich unter einer Creative Commons Lizenz zur weiteren Nutzung an. Die so geschaffenen Produktionen werden damit als Offene Bildungsressourcen (OER) zum Lehrmaterial für kommende Seminare / Lernprozesse.

Die Lehrveranstaltung ist im Curriculum mit 3 ECTS Punkten bewertet. Dies bedeutet einen Gesamtaufwand für Studierende im Umfang von 75 Stunden. Neben den Präsenzphasen (10 Termine zu 3 Einheiten / insgesamt 30 Einheiten = 22,5 Stunden) ist die verbleibende Zeit (52,5 Std.) dem Selbststudium und der eigenständigen Arbeit an den Aufgabenstellungen zu widmen.

Im Moodle Kurs werden Materialien (z.B.: Texte, Videos, Apps ...) für die Einzelarbeit und als Ausgangspunkte für die Recherche eines Schwerpunktthemas (Gruppenarbeit) zur Verfügung gestellt. Ebenso sind die bereits im „Seminarblog“ (https://podcampus.phwien.ac.at/digimed/category/wissens-und-informationsgesellschaft/) vorhandenen Beiträge zum Thema zu berücksichtigen.

Die individuelle Auseinandersetzung mit den Modellen des Wissensmanagements und weiteren multimedialen Texten führt zur Klärung von grundlegenden Begrifflichkeiten, die gleich auch in der Praxis zur Anwendung kommen. Diese kritische Lektüre von theoretischen Basistexten ist in Einzelarbeit zu machen und eine Stellungnahme (Erarbeitung einer eigenen Position) im Moodle Kurs abzugeben.

In Kleingruppen werden zu den Schwerpunktthemen Diskussionen in der Präsenzphase inhaltlich vorbereitet und moderiert. Derzeit stehen den Studierenden folgende Themenbereiche zur Auswahl:

# Schulentwicklung (Organisationskonzepte, Bildungspläne, Utopien, Schulversuche,...)

# IT Konzerne (Google, Facebook, Amazon, Apple, Microsoft, ...)

# Internet der Dinge

# Überwachung

# Vernetzung

# Datenschutz

# Medien-Ethik

# Robotik

# Künstliche Intelligenz

# Medienaktivismus

# Fake News

# Tools im Bildungsbereich

Der Pool der Themen wird jedes Semester erweitert, die angebotenen Ausgangsmaterialien in Moodle aktualisiert und ergänzt. Aus den Themen ist pro Gruppe (3-4 Studierende) eines auszuwählen. Die Abstimmung der Themenauswahl sowie die zeitliche Abfolge wird im Plenum festgelegt. Innerhalb des Themas recherchiert die Gruppe und definiert ihren Schwerpunkt. Zum Schwerpunkt werden kollaborativ multimediale Blogbeiträge im Hypertextformat sowie ein Audiopodcast erstellt. Die Ergebnisse der Recherchen werden als Blogbeiträge bzw. als Audiopodcast publiziert und anschließend in den Präsenzveranstaltungen diskutiert und reflektiert..

Für die Entwicklung der Gruppenarbeit wird auf Moodle ein Lerntagebuch geführt. Die Koordination in der Arbeitsgruppe erfolgt durch die Studierenden in selbst gewählter Form. Die Aufgaben sind von jedem/jeder Studierenden im Moodle Kurs der Lehrveranstaltung abzugeben. Sowohl bei der Produktion der Blogbeiträge als auch der Podcasts gibt es Beratung und Unterstützung seitens des Lehrenden. Ebenso moderiert der/die Lehrende die thematischen Diskurse auf Moodle und im Seminarblog.

### Selbstorganisiertes Lernen, tastendes Versuchen und Freier Ausdruck

Zuerst werden die Anforderungen, Aufgaben und Themen der LV klargestellt. Die Seminarteilnehmer*innen entscheiden anschließend eigenständig, wann und wie die Einzelaufgaben innerhalb des der LV zugeordneten Zeitrahmens erledigt werden. Die Arbeitsgruppen (Teams) für die Schwerpunktthemen werden von den Teilnehmer*innen selbst gebildet. Die Themenauswahl sowie die Zeitpunkte für die reflektierenden Diskussionen werden unter Beteiligung aller Teilnehmer*innen festgelegt.

Jedes Team organisiert eigenständig die Recherche und bereitet die Publikation sowie die Moderation der Diskussion vor. Jedes Team hat mindestens einen Blogbeitrag sowie eine Audioproduktion als Podcast zu publizieren. Die Arbeitsfortschritte werden in Moodle für alle einsehbar gemacht.

Für die Klärung der Arbeitsorganisation sind 3x3 Einheiten vorgesehen. Weitere 2x3 Einheiten dienen der Einführung in die Publikation von Blogbeiträgen, der Podcastproduktion sowie den Grundlagen des Medien- und Urheberrechtes. Dabei werden Freiheit und Pflichten in der Onlinekommunikation thematisiert. Im Zeitalter von Internetkapitalismus, HateSpeech und Roboterprogrammen müssen sich Lehrer*innen dazu eine Haltung und eine zugrundeliegende Wertestruktur erarbeiten.

Die Demokratisierung der Lernorganisation sowie die Förderung des kreativen Ausdrucks ist kein neuer pädagogischer Ansatz, sondern wurde schon in den Schriften von Elise und Celestin Freinet vor etwa 100 Jahren festgehalten (vgl. freinetgruppewien.wordpress.com/freinetpadagogik/). Innovativ hingegen ist es, die pädagogischen Ansätze von Freinet (z.B. Letterndruckerei) auf die heute vorhandenen Produktionsmittel und Kommunikationswege anzupassen und zu erproben. Dabei werden die Methoden des „Forschendes Lernen“,der „Community of Practice“ oder der „Lernwerkstätten“ berücksichtigt und genutzt (vgl. nawima.phwien.ac.at/tag/forschendes-lernen/ ).

### Der Podcast als Lern- und Lehrmittel

Die mündliche Überlieferung von Wissen ist eine der ältesten Formen von Lernen. „Ein Podcast ist wie früher ein Gespräch am Lagerfeuer“ meinte ein Podcaster. Im Podcast ist Zeit Themen langsam diskursiv mit Expert*innen oder auch ähnlich interessierten Personen zu entwickeln. Ein Podcast fordert von dem/der Zuhörer*in auch konzentrierte, fokussierte Aufmerksamkeit. Zudem bietet der Podcast auch die Möglichkeit die eigenen Gedanken nachzuhören und weiterzudenken. Mehr zum „Sprechenden Denken“ wird im Podcast CRE220 von Tim Pritlove im Gespräch mit Moritz Klenk, Kulturwissenschafter, der darüber seine Dissertation verfasst hat, erörtert. Ein Podcast ist keine wissenschaftliche Arbeit aber die Methode des Produzierens und Publizierens eröffnet unterschiedlichste Methoden zur Transformation von Erfahrungswissen. Es ermöglicht internales Wissen explizit zu machen und somit zur Sozialisation (vgl. SECI Modell) der Erfahrungen beizutragen. Die Produktion eines Podcasts führt unmittelbar zur Auseinandersetzung mit einem Thema, Gespräche mit Expert*innen knüpfen auch direkt an den eigenen Erfahrungen und dem eigenen Wissen an. Dies ist eine sehr positive Grundlage für Lernprozesse. Rückmeldungen von Studierenden stärken diese Hypothese.

Durch die Erweiterung auf die Podcastproduktion wird einerseits der aktuellen Entwicklung bei der Mediennutzung ( ca. 34 % der Erwachsenen in Deutschland hören podcasts, vgl Holland 2019) und andererseits der Diversität in der Medienrezeption Rechnung getragen.

Als Gestaltungsformat kann die Aufzeichnung von Interviews mit ExpertInnen, Umfragen zum Thema oder auch Gruppendiskussionen genutzt werden. Der Audiopodcast ist im PH- Medienarchiv als Podcastreihe abonnierbar (https://medienarchiv.phwien.ac.at/category/genre/podcast/phon/feed ).

### Open Educational Ressources (OER) – Offene Bildungsressourcen

Offene Bildungsressourcen werden in der Informationsgesellschaft zunehmend wichtiger. Durch die Vorgabe, die Ergebnisse der Lehrveranstaltung unter einer Creative Commons Licence (vgl. creativecommons.org/share-your-work/ ) zu publizieren, werden die produzierten multimedialen Texte automatisch zu Offenen Bildungsressourcen, die im Weiteren für die nichtkommerzielle Nutzung insbesondere im Bildungsbereich frei zur Verfügung stehen. Dies erfordert seitens der Studierenden eine zumindest grundsätzliche Auseinandersetzung mit dem auch im Internet gültigen Medien- und Urheberrecht sowie anderseits mit der Didaktik und dem Aufbau von Online Medien. Gleichzeitig erleben sie die praktische Nutzung von Open Science. Letzteres wird zunehmend seitens des Europarates und der Europäischen Union forciert und ist somit Teil der thematischen Auseinandersetzung mit den Entwicklungen in der Informationsgesellschaft.

Quellen:

CRE 220 Tim Pritlove, Moritz Klenk „Sprechendes Denken“, Online unter cre.fm/cre220-sprechendes-denken (visit 20.12.2019)

Holland, M. (2019), Umfrage: Jeder Dritte in Deutschland hört Podcasts, in heise online. Abrufbar unter: heise.de/-4537450 (visit: 5.2.2020)

Nonaka, I., Takeuchi, H. (1997), Die Organisation des Wissens, Campus Verlag, Frankfurt/Main

North K. (2016), Die Wissenstreppe. In: Wissensorientierte Unternehmensführung. 4 Aufl. Springer Gabler Verlag, Wiesbaden, Germany

Nachhaltigkeit

Die grundsätzliche Konzeption ist auf andere Themen und Inhalte übertragbar. Eine weitere Entwicklung für berufsbegleitende Lehre insbesondere als Online Lehrveranstaltung ist in Planung.

Akzeptanz

Aus den Reflexionen und Feedbacks der Studierenden ist abzulesen, dass es teilweise Probleme bei der Umstellung der eigenen Lernhaltung gab. Diese Problematik hat sich jedoch bei den meisten rasch gelegt, sobald verstanden wurde, dass es vor allem um den persönlichen und kollektiven Lernzuwachs und weniger die Wiedergabe von bestehendem Wissen geht. Vernetztes Lernen und Lehren erfordert auch eine entsprechende Haltung zum Wissenserwerb.