Der Triple Boost für Lernergebnis- und Kompetenzorientierung: Constructive Alignment, Bewertungsraster & Feedforward

Nähere Beschreibung des Projekts

Die bereits etablierte Lehrveranstaltung „Talent- und Karrieremanagement“ wird mit Hilfe des didaktischen Konzepts Constructive Alignment (nach dem pädagogischen Psychologen John Burville Biggs) neu gestaltet. Mehrere Gesichtspunkte wirken dabei auf das neue Erscheinungsbild der Lehrveranstaltung. Ein besonderes Augenmerk wird auf den Einsatz von Bewertungsrastern in Verbindung mit Feedforward-Elementen im Hinblick auf eine lernergebnisorientierte Lehr- und Prüfungskultur gelegt.

Das Pandemiejahr 2020/21 hat einen starken Aufschwung und eine hohe Akzeptanz betreffend digitaler Lehr- und Lernelementen bewirkt. Gleichzeitig zieht die lange Absenz von „analogen“ Begegnungen ein Mangelerlebnis nach sich. Bei der Neukonzeption wird daher die Möglichkeit, rasch von Präsenz- auf Online-Formate umzustellen und umgekehrt, berücksichtigt. Jede Lehreinheit kann damit ohne Qualitätsverlust gleichermaßen analog oder digital stattfinden.

Die wesentlichen Aspekte bei der Neugestaltung der Lehrveranstaltung sind:

 Konsequente Ausrichtung am didaktischen Konzept Constructive Alignment (durchgängige Lernergebnisorientierung im Hinblick auf den Aufbau des Lehrkonzepts und Auswahl der Lehrmethoden, sowie der lernergebnisorientierten Prüfungsmethoden)

 Direkte Erleb- und Anwendbarkeit der hochindividuellen Themen Talent, Kompetenz und Karriere

 Starker Praxisbezug und Fokus auf die Entwicklung individueller Kompetenzen

 Verknüpfung und Gegenüberstellung der Themenbereiche aus individueller und unternehmerischer Sicht, sowie aus europäischer und internationaler Perspektive

INHALT UND AUFBAU

Der Inhalt der Lehrveranstaltung ist durch den Syllabus (>>> siehe Link: Begleitdokumente) vorgegeben.

Daraus leiten sich auszugsweise folgende Lernergebnisse für die Lehrveranstaltung ab:

1) Die Studierenden können das Konzept des Kompetenzmanagements diskutieren/reflektieren und Empfehlungen für Optimierungsmaßnahmen geben.

2) Die Studierenden können Kompetenzmanagement aus Unternehmenssicht beschreiben.

3) Die Studierenden können Strategien des Kompetenzmanagements konzipieren.

4) Die Studierenden können den allgemeinen Prozess des Kompetenzmanagements erläutern und darauf basierende Maßnahmen für ein Unternehmen konzipieren.

5) Die Studierenden können Tools im Rahmen des Kompetenzmanagements für ein Unternehmen konzipieren.

6) Die Studierenden können Kompetenzmanagement im Zusammenhang mit Talent-, Karriere- und Laufbahnmanagement erklären.

7) Die Studierenden können den Zusammenhang zwischen Kompetenzmanagement und anderen HR-Prozesse erklären.

Jeder inhaltliche Teilbereich orientiert sich an dem vorab definierten Lernergebnis und wird konsequent nach folgendem Prinzip erarbeitet:

a) Flipped Classrom: vorbereitendes Einlesen in Literatur (Ausgleich unterschiedlichen Vorwissens und unterschiedlicher Bildungsbiographien, sowie Lern- und Studienbedingungen)

b) Bereitstellung von europäischer und internationaler Literatur und Medien

c) Persönliche und individuelle Betroffenheit herstellen (antizipierter Praxistransfer) und Vorwissen aktivieren

d) Darstellung der Unternehmens- und Stakeholdersicht (fachlicher Input)

e) Anwendung der Inhalte mittels unterschiedlicher Methoden und darauf basierendes Feedforward in Verbindung mit Bewertungsrastern, so wie sie auch später im Rahmen der summativen Assessments zum Einsatz kommen

Sicherstellung des laufenden Praxistransfers mittels folgender methodischer Aspekte:

 Bearbeiten von konkreten Praxisbeispielen und Abgleich der eigenen Lösung mit der tatsächlich eingesetzten Lösung

 Gastvorträge mit vor- oder nachgelagerten Aufgabenstellungen (Fokus: Perspektive von HR, Perspektive einer Führungskraft, internationales Tätigkeitsfeld)

Die aktive Beteiligung der Studierenden an der Konzeption und Durchführung der Lehrveranstaltung wird durch folgende Maßnahmen gefördert:

 Abfrage der Erwartungen der Studierenden zu Beginn der Lehrveranstaltung

 Laufende Zwischenfeedbacks

 Flexibles und situatives Bereitstellen ergänzender Literatur auf Basis situativer Diskussionen im Rahmen der Lehrveranstaltung

 Jede/r Studierende setzt sich zu Beginn der Lehrveranstaltung ein inhaltliches und ein fachübergreifendes Kompetenzziel nach dem SMART-Prinzip, hält dieses schriftlich fest und reflektiert die Zielerreichung am Ende der Lehrveranstaltung. Damit wird der individuelle Kompetenzerwerb angeregt.

 Die aus der Evaluierung am Ende der Lehrveranstaltung, sowie die aus der Selbstevaluierung der Lehrenden, gewonnen Erkenntnisse werden für die Überarbeitung der Lehrveranstaltung für die nächste Kohorte, herangezogen.

DIDAKTIK

Planung der Lehrveranstaltung nach dem didaktischen Konzept „Constructive Alignment“ nach John Burville Biggs

Dem didaktischen Konzept Constructive Alignment (J. Burville Biggs) folgend, werden bereits bei der Planung der Lehrveranstaltung die Lehr- und Lernmethoden, sowie die Prüfungsform auf die vorab definierten Lernergebnisse abgestimmt. Die Lernergebnisse werden konsequent kompetenzorientiert formuliert. Ebenso die Auswahl der Methoden orientiert sich an den Lernergebnissen: „Es wird das geübt, was später in der Praxis und bei der Prüfung gekonnt werden soll.“ Dieses Grundprinzip erhöht die Transparenz für die Studierenden im Hinblick auf den Lernpfad und gibt ihnen Sicherheit hinsichtlich der Prüfungsvorbereitung.

Die Detailplanung der Lehrveranstaltung nach dem didaktischen Konzept „Constructive Alignment“ erfolgt in Form einer Tabelle und setzt sich aus folgenden Spalten zusammen:

 Anzahl der Lehreinheiten

 Thema/Lerninhalt

 Lernergebnisse (Bsp. s.o.)

 Beschreibung der Methode/Instrumente/Aktivität

 Leistungsnachweis (Summatives Assessment)

Ein Auszug aus dem Constructive Alignment für das vorliegende Projekt kann hier eingesehen werden: (>>> siehe Link: Begleitdokumente).

Methodische Elemente

Auf Basis des ausgearbeiteten „Constructive Alignment“-Konzepts und der damit sichergestellten Lernergebnisorientierung wird im Sinne eines positiven Lehr- und Lernerlebnisses auf eine größtmögliche Abwechslung in der Auswahl didaktischer Elemente geachtet. Unter Berücksichtigung lern- und prüfungsrelevanter Aspekte werden Feedforward-Elemente eingeplant.

a) Flipped Classroom

Die Lerninhalte werden von den Studierenden selbstständig unter freier Zeiteinteilung erarbeitet. Die Anwendung oder/und Besprechung der Inhalte passiert im Rahmen der Lehrveranstaltung. Mit Hilfe von formalen Assessments werden im Hinblick auf die Wissensaneignung Feedforward-Sequenzen in das Lernkonzept aufgenommen.

Ziel: Eigenständige Auseinandersetzung mit dem Thema

Anlass: Angleichung der Eingangsvoraussetzungen

b) Advance Organizer

Mit Hilfe des Advance Organizer wird den Studierenden eine visuelle Orientierungshilfe für den kommenden Lernprozess zur Verfügung gestellt. Die neuen Lerninhalte können von den Studierenden gedanklich strukturiert und damit mit dem persönlichen Vorwissen besser verknüpft werden.

Ziel: Vorwissen aktivieren, Überblick und Orientierung geben, Lerntransfer optimieren

Anlass: Zu Beginn der Lehrveranstaltung oder eines neuen Abschnittes

c) Polling Tools (z.B.: mentimeter)

Online-Abfragen ermöglichen es themenspezifisch Einstellungen oder Meinungen anonym einzuholen und zu visualisieren.

Ziel: Rasches Einholen von Meinungen und Stimmungsbildern

Anlass: Aktivierung von Vorwissen; Geben von Feedback und Feedforward

Beispiel zu einem Polling Tool: (>>> siehe Link: Begleitdokumente)

d) Online-Quiz

Mit Hilfe von Online-Quizzes können Wissens-Abfragen zu spezifischen Themenbereichen erstellt und direkt online ausgewertet werden.

Ziel: Reproduktion von Wissen

Anlass: Aktivierung von Vorwissen, Wiederholung, Feedforward, Abschluss von Modulen

Beispiel zu einem Online-Quiz: (>>> siehe Link: Begleitdokumente)

e) Gastvorträge

GastreferentInnen aus unterschiedlichen Rollen, mit unterschiedlichen Hintergründen und Wirkungsfeldern (europäisch oder international) sprechen über ihre eigenen Erfahrungen zu kompetenz- und karrierespezifischen Themenstellungen.

Ziel: Erhellung über andere Perspektiven, Verbindung von Theorie und Praxis, Dialog mit ExpertInnen, Stellen kritischer Fragen und kritische Reflexion

Anlass: Wiederholung, Transfer in die Praxis, Verknüpfung („Blick über den Tellerrand“)

f) Live-Test von Tools

Ziel: Kennenlernen von Tools, z.B.: KODE®, KODE®X, Potenzialanalysen, etc. Erkennen von Vor- und Nachteilen von Praxistools

Anlass: Anwendung, Transfer, Erlangung individueller Kompetenzen, wie z.B.: kritische Reflexion und Diskussion

g) Case Study / Fallbeispiel

Ein Fallbeispiel ist die Beschreibung einer tatsächlichen Situation, die eine Problemstellung beinhaltet, mit der Personen in einer Organisation konfrontiert sind. Die Lösung des Falls erfordert, dass die Studierenden fiktive Entscheidungen treffen und Handlungen planen.

Ziel: Vernetzung zwischen Theorie und Praxis, Erlangung individueller Kompetenzen, wie z.B.: Kreativität, Lösungsorientierung, Zeitmanagement, Kommunikation in Gruppen

Anlass: Festigung und Reflexion des angeeigneten Wissens im Praxiskontext

Beispiel zu einem Fallbeispiel: (>>> siehe Link: Begleitdokumente)

h) Gruppen- und Einzelübung

Mit Hilfe von konkreten Aufgabenstellungen wenden die Studierenden neu erworbenes Wissen an oder arbeiten gemeinsam Inhalte aus.

Ziel: Erwerb und/oder Festigung von neuem Wissen, Erlangung individueller Kompetenzen, wie z.B.: Argumentationsfähigkeit, durch das Vertreten bestimmter Standpunkte

Anlass: Wissenserweiterung, -anwendung

i) Peer Learning - Kleingruppengespräch

Im Rahmen von Kleingruppengesprächen tauschen sich die Studierende zu vorgegebenen Fragestellungen untereinander aus.

Ziel: Wiedergabe der Lerninhalte in eigenen Worten (Verständnis), Verknüpfung zwischen neuen Theorien und der persönlichen Praxis, kompetentes Führen von Expertendiskussionen

Anlass: das Verständnis nach einer Inputphase evaluieren, neue theoretische Inputs auf Basis der eigenen Praxis mit anderen diskutieren

FORMATIVES ASSESSMENT - FORMATIVE (DIAGNOSTISCHE) BEURTEILUNG

Mit Hilfe eines formativen Assessment-Elements wird der Lernstand der Studierenden zu einem bestimmten Zeitpunkt erhoben und Anregungen für die weitere Annäherung an die gewünschten Lernergebnisse (Feedforward) gegeben.

Feedforwad im Hinblick auf die Wissensaneignung

Da die Leistungsüberprüfung und damit die Notenfindung zum Teil über eine Multiple-Choice-Prüfung stattfindet, wird dieser Prüfungsteil mit Hilfe dem Tool „kahoot“ in Form eines Online-Quiz geübt. Die Studierenden erkennen dadurch, wo sie evtl. noch Verständnislücken haben und können sich bereits auf den Prüfungsmodus einstimmen. Auch für die Lehrenden wird erkenntlich, bei welchem Thema die Studierenden noch nicht sattelfest sind („Difficult questions“). Sie können unmittelbar nach dem Quiz gezielt darauf eingehen. Das Quiz wird anonym durchgeführt und die Ergebnisse werden nicht beurteilt. Das Quiz dient lediglich als Self-Assessment bzw. formatives Assessment.

Feedforwad im Hinblick auf den Praxisteil (Fallbeispiele) in der Prüfung

Die Studierenden üben im Rahmen der Lehrveranstaltung an Hand von Fallbeispielen, denen - ähnlich wie bei der Prüfung - Bewertungsraster zu Grunde liegen. Durch die Bewertung seitens der Lehrenden können die Studierenden bei Bedarf auf die im Bewertungsraster verlinkten Inhalte (Literatur, Merkblätter, Folien, etc.) zurückgreifen. Auf Basis der Bewertung, wissen die Studierenden was sie noch lernen bzw. üben müssen und können sofort auf die dafür relevanten Ressourcen zugreifen.

LEISTUNGSBEURTEILUNG - SUMMATIVES ASSESSMENT

Im Rahmen der summativen Bewertung werden Aufgabenstellungen bewertet, die in die Leitungsbeurteilung der Lehrveranstaltung einfließen.

Die Leistungsbeurteilung setzt sich aus 3 Komponenten zusammen:

1. Distance Learning Aufgaben:

a) Text erstellen: Analyse je einer Auskunftsperson über Karriere und Analyse einer Position

Ziel: Auseinandersetzung und Reflexion aus unterschiedlichen Perspektiven, Verschriftlichung von Informationen

b) Führen von Experten-Interviews und Verfassen von Forumsbeiträgen und Diskussion

Ziel: Dialog mit ExpertInnen, kritische Reflexion, führen von Online-Diskussionen

c) Erstellung eines „Big Picture“

Ziel: Erstellung der persönlichen Lernlandkarte und Verbildlichung des individuellen Wissensstandes

2. Schriftliche Prüfung über Moodle:

- - Teil 1: Multiple-Choice-Fragen:

Beantwortung von Wissensfragen aus dem gesamten Themengebiet, Zuteilung per Zufallsgenerator, Automatische Auswertung

Ziel: Abfragen von Grundwissen

- Teil 2: Bearbeitung von Fallbeispielen:

Bearbeitung von Fallbeispielen, Erarbeitung von Argumentationslinien

Ziel: Ausarbeitung von Verständnis- und Anwendungsfragen

Beispiel zum Bewertungsraster: (>>> siehe Link: Begleitdokumente)

Gleichermaßen wird für die Rechercheaufgaben und die schriftliche Prüfung ein Bewertungsraster erstellt.

Nachhaltigkeit

Das Konzept wird ab dem Sommersemester 2022 sowohl in der Vollzeit- als auch in der Berufsbegleitend-Kohorte eingesetzt. Der grundsätzliche Ansatz des Constructive Alignments, der die Planung dieser Lehrveranstaltung zugrunde liegt, kann und sollte grundsätzlich bei der Gestaltung jeder Lehrveranstaltung zum Einsatz kommen. Die Auswahl der Methoden richtet sich nach den formulierten Lernergebnissen. Auch der Einsatz von Bewertungsrastern und Feedforward-Elementen empfiehlt sich, um den Lernprozess der Studierenden und damit den Lernprozess zu optimieren.