Flüsse durch Exkursionen erleben und verstehen - Forschungsorientierte Lehre und Feedback 2.0 mittels SoTL

Nähere Beschreibung des Projekts

Forschendes Lernen

Im Sinne von Humboldt wurde die Exkursion „Ecology and management of East European lowland rivers“ als Kombination von Überblicks- und Arbeits-Exkursion nach dem Prinzip des „Forschenden Lernens in der Natur“ konzipiert. Forschendes Lernen ist ein wichtiger Aspekt in der Wissensvermittlung, der insbesondere im Rahmen von Exkursionen eine bedeutende Rolle einnimmt (vgl. Huber 2009). Die Exkursion führte im SS 2019 für 12 Tage an den Oberlauf der Wolga und Synergien mit dem seit 2006 laufenden Forschungsprojekt REFCOND_Volga konnten genutzt werden. Das Projekt umfasst die Analyse von abiotischen Parametern, Wasser-Organismen und dem Gewässer-Zustand im Oberlauf der Wolga.

Daher wurden für die Exkursion spezifische Fragestellungen zu abiotischen Parametern, Wasserpflanzen und Gewässer-Morphologie, Wasserinsekten und Fischen als Forschungsfragen formuliert. Diese wurden in Kleingruppen bearbeitet, wobei die Ergebnisse (Forschungskonzept) in der Großgruppe vorgestellt und diskutiert wurden (Phase 1). Bei der Exkursion wurde Wissensvermittlung auf verschiedenen Ebenen in einem internationalen Setting durchgeführt (Phase 2). Die im Rahmen der Exkursion erhobenen Daten wurden von den Studierenden analysiert und gemeinsam in einem Forschungsbericht dokumentiert, wodurch die Ergebnisse im Team ausgewertet, dargestellt, diskutiert und interpretiert wurden (Phase 3). Somit konnten die Studierenden „(mit)gestalten, erfahren und reflektieren“, was im Wesentlichen Forschendes Lernen ausmacht (Huber 2009). Neben den fachspezifischen Inhalten wurden auch geschichtliche, kulturelle und technische Aspekte abgedeckt, um einen holistischen Blick auf das Fluss-System zu bekommen. Im Folgenden werden die Phasen der Exkursion dargestellt.

a) Phase 1: Forschungsprozess selbst gestalten und reflektieren

In zwei Seminaren wurden die Studierenden über die Forschungsfragen informiert und wählten in weiterer Folge selbst ihre Herangehensweise aus. In jeder Kleingruppe wurde ein Forschungskonzept entwickelt, welches im 2. Seminar präsentiert und in der großen Gruppe diskutiert wurde. Ein wichtiger Vorbereitungsschritt war die Erstellung einer gemeinsamen Packliste, wobei es insbesondere zu prüfen galt, welche Geräte und Materialien zur Bearbeitung erforderlich sind, welche bei den internationalen PartnerInnen verfügbar sind und welche aus Österreich mitgebracht werden mussten. Dabei galt es aufgrund der Flugreise ins Zielgebiet möglichst platz- und gewichtsökonomisch zu packen, um Übergewicht zu minimieren. Wesentlich war hier der partizipative Ansatz, bei dem die Studierenden in der Realität eines Forschungsprojektes (Praxis-Bezug) eingebunden wurden.

b) Phase 2: Erfahren und reflektieren

Exkursionen spielen eine bedeutende Rolle in der Vermittlung von Lerninhalten (Dickel & Glasze 2009), wobei grundsätzlich zwischen einer klassischen Überblicks- und Arbeits-Exkursion zu unterscheiden ist (Ohl & Neeb 2012). In der Praxis werden mit einer Verknüpfung dieser beiden Aspekte die besten Lernerfolge generiert (Stolz 2006).

Überblickexkursion:

Um die Komplexität dieses Forschungsfeldes besser erfahren und erleben zu können wurden neben der eigentlichen Arbeitsexkursion unterschiedliche Nutzungsformen am Fluss gezeigt und diskutiert. In den ersten Tagen konnten die Charakteristika des Einzugsgebietes und verschiedene Einfluss-Faktoren erlebt werden. Die Diskussion mit ForscherInnen und Studierenden Vor-Ort ermöglichte einen intensiven Austausch, Einblick und Überblick in die limnologische Forschung. Ebenso wurde technische Infrastruktur wie das Wasserkraftwerk Uglich und das zugehörige Wasserkraftmuseum sowie der Moskau-Wolga Kanal besucht. ForscherInnen der Ivankovo Forschungs-Station (Russian Academy of Sciences) präsentierten einen Überblick über die Geschichte und Langzeitdaten der Station. Ein Besuch bei der Stör-Zucht in Konakovo ermöglichte Einblicke in die Fisch-Produktion und Besatzprogramme. In Tver gab es einen Empfang an der Technischen Staatsuniversität Tver (TvSTU) und eine Führung durch das Museum der Universität. Die Erkundung eines Kalk-Höhlensystem, dessen Eingang am rechten Ufer der Wolga bei Stadt Starista liegt ermöglichte den Studierenden die Interpretation der Messdaten anhand der Geologie des Einzugsgebietes.

Wesentlich war schließlich der Besuch und die Arbeit im Tsentralno-Lesnoi Zapovednik (Central Forest Nature Reserve), einem ca. 1858 km² großen Schutzgebiet, welches 1931 „zur Erhaltung der Mischwälder der südlichen Taiga in der Moränenlandschaft der russischen Tiefebene“ gegründet wurde und seit 1985 den Status eines UNESCO Biosphären Reservates hat. Die Landschaft ist Lebensraum für die großen europäischen Säugetiere (Bär, Wolf, Luchs, Elch) und bestimmt gleichzeitig die Lebensraum-Eigenschaften der hier entspringenden Flüsse. Wanderungen führten zu den vier Probestellen im Längsverlauf des Wolga-Zubringers Tudovka und so konnten verschiedene Landschaften (Urwälder der südlichen Taiga und ausgedehnte Hochmoore) erleben, den Einfluss der Hochmoore auf Gewässer (Stichwort pH-Wert) messen und die Abfolge verschiedener Zönosen im Längsverlauf des Gewässers analysieren. Die Führung durch das Museum des Nationalparks zeigte die Geschichte und Arbeitsgebiete dieses Schutzgebietes auf und die Diskussion mit dem Direktor und dem wissenschaftlichen Leiter hat Einblicke in das Management gegeben. Abschließend erfolgte an einem Tag der Besuch der Quellen von zwei großen osteuropäischen Flüssen – Düna und Wolga, die in geringer Entfernung im Waldai-Hügelland entspringen und ins Baltische bzw. Kaspische Meer entwässern. Eine Schifffahrt auf der Moskwa bildete den Abschluss der Exkursion.

Arbeitsexkursion:

Bei der praktischen Feldarbeit an sieben Probe-Stellen an den Flüssen Wolga und Tudovka wurden: (a) Vor-Ort Parameter wie Wassertemperatur, Sauerstoffgehalt, Leitfähigkeit und pH-Wert gemessen und Wasserproben für spätere Labor-Analysen gezogen, (b) Kartierungen der Wasserpflanzen sowie der Flussmorphologie durchgeführt, (c) quantitative Beprobungen der Wasserinsekten-Zönose mit einem Kick-Netz und Bodengreifern gemacht und (d) Elektro-Befischungen im Uferbereich durchgeführt und Stellnetze ausgelegt und kontrolliert. Die Abende waren geprägt von der Aufarbeitung der genommenen Proben und Daten wobei es hier einen intensiven Austausch zwischen den verschiedenen Gruppen und den Lehrenden gab.

c) Phase 3: Ergebnisse aufbereiten und präsentieren

In Wien wurden die Proben bestimmt und statistische Analysen durchgeführt. Die Gesamt-Ergebnisse wurden in einem Abschlussseminar präsentiert und diskutiert. Das diente wiederum als Grundlage zum Verfassen des Gesamtberichtes. Die Gruppe konnte durch Teamwork und Arbeitsteilung ein optimales Ergebnis erarbeiten (vgl. dazu Geeb et al. 2009).

Forschendes Lehren: SoTL-Analyse

Das Scholarship of Teaching and Learning umfasst die Analyse der eigenen Lehre und/oder dem Lernen der Studierenden und Veröffentlichung der Ergebnisse zum Erfahrungsaustausch (vgl. Boyer 1990, Huber 2014). Wesentliches Merkmal ist, dass die Ergebnisse veröffentlicht werden und somit anderen Lehrenden und der Community zur Verfügung gestellt werden. Neben der offiziellen Lehrveranstaltungsevaluierung ergeben sich im Rahmen einer solchen Exkursion natürlich verschiedene Feedback-Gespräche. Dies bildete den Ausgangspunkt für die SoTL Analyse.

Für die Analyse wurden Google-Forms Fragebögen mit der Fragestellung „Durch welche Elemente kann durch forschungsorientierte Lehre das Lernen der Studierenden gefördert werden?“ entworfen und mit den Studierenden Interviews geführt. Die Ergebnisse zeigen den Mehrwert derartiger Exkursionen für Studierende auf. Die Erarbeitung einer feldtauglichen Methodik zur Beantwortung der Forschungsfragen hat den Studierenden wesentliche Einblicke in die Durchführung von Probenahme-Kampagnen gegeben. Zudem wurde de facto das Wissen des gesamten Master-Studiums angewandt um die geforderten Ziele zu erreichen. Die Kombination von „Erleben“ und „Erarbeiten“ ist schlussendlich auch wichtig um den Studierenden einen holistischen Blick auf ein Fluss-System zu bieten. Jeder Studierende muss die Vergangenheit und die Gegenwart (Ist-Zustand) kennen, um ein erfolgreiches Management für die Zukunft unserer Gewässer betreiben zu können. Im Feedback der Studierenden zeigte sich, dass mit Forschenden Lernen wesentliche Kompetenzen, wie Recherche und Präsentation (Sauerborn & Brühne 2017), Anwenden von Fachkompetenzen (Zimmer 1998) sowie Writing-Skills (Vedral 2012) vermittelt wurden. Somit unterstützte die Exkursion jedenfalls die Festigung bzw. den Erwerb wesentlicher Kompetenzen mit Karriererelevanz.

Referenzen:

Boyer E.L. (1990): Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate. Princeton, N.J.: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.

Dickel M., Glasze G. (2009): Rethinking Excursions - Konzepte und Praktiken einer konstruktivistisch orientierten Exkursionsdidaktik. Praxis Neue Kulturgeographie 6: 3-13

Geeb F., Krauß-Leichert U., Verch U. (2009): Forschendes Lernen als Kooperationsprojekt an Fachhochschulen im Bereich Information und Technik. Forschendes Lernen im Studium - Aktuelle Konzepte und Erfahrungen 10: 157-168.

Huber L. (2009): Warum Forschendes Lernen nötig und möglich ist. Forschendes Lernen im Studium - Aktuelle Konzepte und Erfahrungen 10: 9- 36

Huber L. (2014): Scholarship of Teaching and Learning: Konzept, Geschichte, Formen, Entwicklungsaufgaben. Forschendes Lehren im eigenen Fach 125: 19-36

Ohl Ulrike, Neeb Kerstin (2012): Geographiedidaktik: Theorie - Themen – Forschung. S. 259 – 288 in: Haversath J.-B. (Ed.): Das Geographische Seminar, Westermann

Stolz, Christian (2016). Lernen im Gelände. Exkursionsdidaktik in der Physischen Geographie. S. 283-300 in: Erhorn J., Schwier J. (Eds.): Pädagogik außerschulischer Lernorte. transcript Verlag

Nachhaltigkeit

Grundsätzlich ist eine nach den Prinzipien forschungsorientierter Lehre konzipierte Exkursion für verschiedene Lehrinhalte und Lehrsituationen übertragbar. Speziell Fragestellungen der Sustainable Development Goals sind gut geeignet um diese in einem interkulturellen Kontext zu bearbeiten. Die Möglichkeiten beschränken sich nicht nur auf naturwissenschaftliche Fächer, es können auch inter-disziplinäre sprachwissenschaftliche Exkursionen wesentlich auf den Lern- und Lehrerfolg auswirken.

Die Übertragbarkeit des Konzeptes wurde bereits erfolgreich bewiesen. So wurde ebenfalls im Jahr 2019 eine Exkursion mit der Technischen Universität München zur Fragestellung „Wassermanagement in Sibirien“, an der 20 Studierende teilnahmen, organisiert (Schletterer et al. 2021). Diese Exkursion bot ebenfalls die Möglichkeit internationale Flusssysteme (Ob und Jenissei) im Austausch mit Forschungsgruppen Vor-Ort kennenzulernen, und hat auch die Basis für eine Master-Arbeit gebildet.

Leider hat die COVID-19 Pandemie derartige Exkursionen in den letzten 2 Jahren verhindert. Diese Zeit wurde aber genutzt um die Exkursion aus dem Jahr 2019 im Rahmen eines SoTL Projekte aus Studierenden und aus Lehrenden Sicht zu analysieren. Die Ergebnisse bestärken die Fortführung derartiger Formate. Dieses Exkursions-Format wird am IHG jedenfalls beibehalten und wird in Zukunft zu weiteren internationalen Fluss-Systemen führen.

Referenz

Schletterer M., Reisenbüchler M., Berg L., Zunic F., Rutschmann P. (2021): Reisebericht zur Wasserbauexkursion 2019 der TU München nach Sibirien. WasserWirtschaft 9-10: 96-101.