"EverythinK will be allWrite!" - Schreibdenkend intersubjektive Lernprozesse im Modul "Systemisches Arbeiten" gestalten und bewerten

Nähere Beschreibung des Projekts

Wie können systemische Unterrichtssettings in der Hochschullehre als Modell gestaltet und erfahrbar gemacht werden, damit die pädagogische Professionalität gestärkt wird?

Welche Struktur, Aufgabenstellung und Kommunikation brauchen Studierende, um eine Bezogenheit zu den Inhalten und Prozessen einer Lehrveranstaltung bzw. eines Moduls aufzubauen?

1 ORGANISATIONSRAHMEN

Das eingereichte Projekt unterscheidet sich von anderen Hochschullehreprojekten auch dadurch, dass es zwar einen Anfang (2019) aber kein (beabsichtigtes) Ende impliziert und startete 2019. Ein Ende ist nicht beabsichtigt. Das Projekt achtet im Wesentlichen "nur" auf die Qualität, den Prozess und die (Aus-)Wirkungen der Lehre mit variablen thematischen Inhalten aber konkreten pädagogischen Haltungen achtet.

1.1 Orientierung und Ziele

Zwei Wochen vor der ersten Lehrveranstaltung werden auf der Lernplattform Moodle strukturelle Inhalte über Videos, Textfelder, Miro-Boards und einem interaktiven Formular transparent gemacht. Damit ist für die Studierenden eine Orientierung über die Inhalte und Lernziele (Curriculum), den Organisationsrahmen und Ablauf der einzelnen Lehrveranstaltungen, Informationen zum Dozenten und über die Modul- und Leistungsanforderungen in einem interaktiven Formular zur Leistungsreflexion- und Selbsteinschätzung freigegeben.

1.2 Experimenteller und personalisierter Austausch

Zahlreiche optionale Experimente (Individuelle persönliche Stärken verstehen, Forum: "Was tun wenn - Liste", Mini-Coachings, ...) werden auf der Moodle-Plattform angeboten, diese nützen die Studierenden zur individuellen Vertiefung und werden von ihnen über Foren und Glossare interaktiv vorangetragen.

1.3 Vereinbarungen treffen

In der ersten Lehrveranstaltung in Zoom werden mit den Studierenden Herangehensweisen vereinbart, wie eine gelingende Zusammenarbeit gestaltet werden kann und die personalisierte Interaktion mit dem Dozenten und den Kommiliton:innen organisiert wird.

2 LERN- UND LEHRVERSTÄNDNIS UND METHODEN

Der Aufmerksamkeitsfokus der inhaltlichen Beschreibungen liegt in den lernorientierten Fragen:

- Was kennen Sie schon?

- Wie könnte das Bekannte mit dem Neuen zusammenhängen und in Verbindung gebracht werden?

- Was vermuten Sie?

- Wie argumentieren Sie?

- Was könnte anders sein und wie unterscheiden sich diese?

2.1 Think-Pair-Share und Schreibdenken

Im Moodle-Kursraum finden die Studierenden ein Journal 'Individuelles Logbuch'. Darin 'schreibdenken' sie und erhalten direktes Feedback vom Dozierenden.

„Schreibdenken ist eine schriftliche Denk- und Lernmethode, die dabei hilft, sich nach innen zu wenden und dort konzentriert an die innere Sprache die eigene Gedanken- und Gefühlswelt anzuknüpfen." (Scheuermann, 2016, S. 11)

Über diesen Schreibprozess strukturieren die Studierenden die Gedanken, reflektieren ihre pädagogische Haltung und suchen Unterschiede in ihren Denkmustern. Der Schreibprozess beginnt mit dem "Schnellschreiben" von momentanen Gedanken über einen Zeitraum von ca. fünf Minuten, dem ein Überarbeiten folgt und in 'Kernsätzen' mündet. So entsteht nach einigen Durchgängen von "Gedanken- und Fokussprints" (Scheuermann, 2016) ein fundierter persönlicher Text.

Für viele Studierende ist diese Herangehensweise neu, unterscheidet sich vom Bekannten, erfordert Überwindung und Mut und schafft in und zwischen den Lehrveranstaltungen eine Atmosphäre ernsthafter Leichtigkeit und inhaltlicher Aufmerksamkeit.

2.2 Direktes Feedback und Mini-Coaching

Der Feedback-Dialog startet mit individuellen systemischen Fragestellungen, die zum weiteren Schreibdenken, zur Selbstorganisation und zur bewussten Unterschiedsbildung (Spencer-Brown, 1999) von Beschreibung motivieren sollen:

Wie gehen wir damit (Ihre Meinung, Beobachtung, Ausführung, ...) um?

Was wird anders (Unterscheidung) sein, wenn Sie einen nächsten Schritt hin zu mehr XY (Klarheit, Inhalt, Kompetenz, ...) gemacht haben werden?

Die Studierenden präsentieren in den Lehrveranstaltungen ihren Kommiliton:innen in wechselnden Dialogen ihre Ausarbeitungen zur Mitarbeit, zum Prozess und zum 'Individuellen Logbuch'. Die Komplexität der Perspektiven des Feedback-Prozesses steigt dadurch weiter. Hierbei wird wechselseitig gelernt und die Relevanz des Feedbackgebens und -nehmens verdeutlicht.

In der Lehrveranstaltung führen die Studierenden auch strukturierte evolutionäre Mini-Coachings (Meier, 2016, S. 43ff), in denen sie individuelle Herausforderungen lösungsorientiert beleuchten. Alle relevanten Beobachtungen werden in das "Individuelle Logbuch" schreibdenkend übertragen.

In den einzelnen Lehrveranstaltungen und den Zeiten dazwischen erfordern diese Denk- und Lernstrategien eine konsequente persönliche (Neu-)Ausrichtung der Studierenden und damit eine personalisierte Interaktion durch konsequentes direktes Feedback mit dem Dozierenden.

2.3 Wissenschaftliche Literatur - Arbeiten mit Unterscheidungen

Der bewusste Prozess der Unterscheidung im Umgang mit den Inhalten der Literatur prüft die Inhalte für die Funktion der Buchpräsentation dahingehend, wie sie zu den eigenen Ideen und Vorstellungen passen und wie diese konkret in der Praxis eingesetzt werden können. Weiters werden die Themen daraufhin untersucht, welche offenen Fragen sie beantworten und wie sie zu anderen Themenfeldern in Verbindung stehen. Besonders wird auf das 'Neue' in der Auseinandersetzung geachtet und welche Fragen zusätzlich dabei entstehen.

Nachdem sich die Studierenden in 4er- bis 5er-Gruppen mit dem Buch 'unterscheidend' beschäftigt und Schlussfolgerungen gezogen haben, vereinbaren sie mit dem Dozierenden einen ca. eineinhalbstündigen Termin außerhalb der Lehrveranstaltungen, um methodisch-didaktisch vorzubereiten, wie sie und ihre Kommiliton:innen den Fokus auf die Bezogenheit zur Wechselwirkung von Theorie, Empirie und Praxis legen können.

Nach der plenaren Bearbeitung dieser Gruppenerkenntnisse wechseln die Studierenden interessensgeleitet in Breakoutsessions, tauschen sich dort zu offenen Fragen aus und dokumentieren diesen Prozess.

Eine interaktive und effektive Form der Inhaltserarbeitung wird mit der Methode 'Rasende Reporter' (Hankovszky, 2016) eingesetzt. Dieses Tool wurde vom Dozierenden für die virtuelle Lehre angepasst, indem mit Formularen, Frageeingaben und einem öffentlichen Glossar gearbeitet wird: Die Studierenden entscheiden sich für eine Fragestellung oder erstellen selbst ein Thema und übernehmen dafür die Patenschaft. Sie interviewen in dynamischen Zweiergesprächen ihre Kommiliton:innen und erstellen mit den gesammelten Antworten einen Glossareintrag. Alle Glossareinträge erhalten durch die Kommiliton:innen untereinander Feedback und weiterführende Fragen werden gestellt.

3 LEISTUNGSBEURTEILUNG

Ab der dritten Lehrveranstaltung schätzen die Studierenden ihre individuellen Leistungen auf den Ebenen der transparenten Mitarbeit, der schriftlichen Einreichungen, des systemischen, evolutionären Coachings und der Präsentation der gewählten wissenschaftlichen Literatur regelmäßig ein: Dies erfolgt über ein interaktives Formular auf Moodle, wobei die Einschätzung basierend auf einer Skala zwischen eins und acht, auf der acht 'sehr positiv' und eins das Gegenteil davon bedeutet.

3.1 Finale Leistungseinschätzung vor dem Abschluss des Moduls

Die Einträge aus dem Logbuch werden verdichtet, mit den Inhalten aus der Lehrveranstaltung und den Buchpräsentationen in Verbindung gebracht und daraus die beiden schriftlichen Einreichungen 'Grundlinien meiner pädagogischen Professionalität' und die 'Analyse eines systemischen Beratungsgesprächs' erstellt. In diesem Prozess gewinnt die Selbsteinschätzung noch mehr Bedeutung vor der Fremdbewertung.

3.2 Nicht BEGRÜNDEN sondern UNTERSCHEIDEN

Die darauffolgenden Einschätzungen beschreiben nicht die kausale Erklärungen der gewählten Werte, sondern jene des Unterschieds in der Leistungseinschätzung: Bewerten Studierende eine Leistung mit 6 Punkten, wird nachgefragt, woher sie erkennen, dass es nicht mehr der Wert 5 und noch nicht 7 Punkte sind. Diese Unterschiedsbeschreibung führt wiederum zu einer "tieferen" Auseinandersetzung mit dem Lernprozess, als die Analyse des gewählten Wertes (meist mit der Beschreibung: Ich gebe mir 6 Punkte, weil ...) Es zeigt sich in den schriftlichen Einreichungen, dass sich dadurch ein fundiertes Leistungsverständnis hin zu mehr Einschätzungs-, Bewertungs- und Beurteilungskompetenzen und die Abkehr vom Selektionsparadigma der Beurteilung stärken lässt

3.3 Schriftliches Feedback, Beurteilung und individuelle Besprechung

Die Studierenden erhalten nach Abschluss des Moduls vom Dozierenden ein mehrseitig ausformuliertes Feedback zur gezeigten Leistung mit den individuellen Leistungsaufzeichnungen, Beobachtungen, Einschätzungen und der finalen Leistungsbeurteilung (Note), mit der Bitte, dieses Feedback kritisch zu prüfen und dem Angebot, die Beurteilung nochmals persönlich zu besprechen. Dadurch wird der Weg vom persönlichen Wahrnehmen hin zum strukturierten Denken, über das intersubjektive Einschätzen und Bewerten visualisiert. Diese Struktur schafft die Basis für die transparente (Fremd-)Beurteilung durch den Dozierenden.

Referenzen

Hankovszky K. (2016). Reporter - alle sind gefragt!. In Röhrig, P. (2016). Solution-Tools: die 60 besten, sofort einsetzbaren Workshop-Interventionen mit dem Solution-Focus. 6. Auflage. Edition Training aktuell. Bonn: ManagerSeminare Verlags GmbH, 2016.

Meier M. (2016). Mini-Coaching mit Maxi-Wirkung. In Röhrig, P. (2016), Solution-Tools: die 60 besten, sofort einsetzbaren Workshop-Interventionen mit dem Solution-Focus. 6. Auflage. Edition Training aktuell. Bonn: Manager-Seminare Verlags GmbH, 2016.

Pörksen, B., & Von Foerster, H. (Hrsg.). (2008). Die Gewissheit der Ungewissheit: Gespräche zum Konstruktivismus (2. Aufl.). Carl-Auer-Verl.

Spencer-Brown, G., & Wolf, T. (1999). Laws of form =: Gesetze der Form (2. Aufl). Bohmeier.

Scheuermann, U. (2016). Schreibdenken: Schreiben als Denk- und Lernwerkzeug nutzen

und vermitteln (3., durchgesehene Auflage). Verlag Barbara Budrich.

Nachhaltigkeit

- Übertragbarkeit

Diese Form der Hochschullehre lässt sich in allen Fachrichtungen einsetzen bzw. übertragen.

- Nachhaltigkeit

Ist der Perspektivenwechsel geglückt, sind die Wahrscheinlichkeiten hoch, ihn in unterschiedlichen pädagogischen Situationen gewinnbringend anzuwenden.

- Heterogenität / Diversität

Die Vielfalt der Zugänge und Persönlichkeiten wird nicht nur berücksichtigt, sondern dadurch genutzt, dass bestehende Unterschiede als Lernchancen gewürdigt werden.

- Weiterentwicklung

Das Projekt wird mit den Fragestellungen:

- Wie sehen die konkreten Umsetzungen in realer Präsenz aus?

- Wie können die Buchpräsentation noch themenspezifischer und fokussierter werden?

- Wie kann das Konzept mit gleichbleibenden Pro- und Reflexionsgruppen zwischen den Lehrveranstaltungen an Wirksamkeit gewinnen?

- Wie kann mit anderen Gruppen oder Institutionen während des Moduls kooperiert werden?

weiterentwickelt.