Crossteaching - Forschendes Lernen in interdisziplinären, virtuellen Teams

Nähere Beschreibung des Projekts

Das hier vorgestellte Lernszenario basiert auf einer intensiven länderübergreifenden Kooperation von Lehrveranstaltungen aus drei Studiengängen verschiedener Bildungsinstitutionen und wurde in den Wintersemestern 2015/16, 2016/17 und 2017/18 erfolgreich durchgeführt. Eingebunden waren vier Lehrende aus den beteiligten Institutionen.

Im Mittelpunkt des forschungsgeleitenden Lernszenarios steht die Förderung der Kompetenz zum interdisziplinären Arbeiten in virtuellen Teams. Die Teamfähigkeit der Studierenden ist die Voraussetzung für eine erfolgreiche Durchführung und den Abschluss des Forschungsprozesses. Die eigenständige Wahl von entsprechenden kollaborativen Kommunikationsmittel fördert die Medienkompetenz der Studierenden. Durch die selbständige Wahl der Forschungsfrage bestimmen die Lernenden ihren Lernprozess wesentlich mit, so werden beispielsweise die Kenntnisse über die einzelnen Forschungsmethoden dem Projekt angepasst vertieft.

Bei den involvierten Studiengängen handelt es sich zum einen um das Masterstudium Digital Business Management (DBM), das von der Johannes Kepler Universität Linz und der Fachhochschule Oberösterreich, Campus Steyr gemeinsam durchgeführt wird, und zum anderen um die Masterstudiengänge Cross Media (CM) bzw. Risikomanagement (RM) an der Hochschule Magdeburg-Stendal. Die interinstitutionelle und interdisziplinäre Zusammenarbeit ist ein Kennzeichen aller beteiligten Studiengänge. DBM ist der erste gemeinsam angebotene Master einer Universität und einer Fachhochschule in Österreich. Das Curriculum ist so aufgebaut, dass etwa die Hälfte der Lehre von der Universität bzw. der Fachhochschule angeboten wird, die Studierenden sind an beiden Institutionen eingeschrieben und nutzen die jeweiligen Lernplattformen.

Die auf diese Art teilweise gemeinsam abgehaltenen und in dem Forschungsprozess verschränkten Lehrveranstaltungen sind:

" Der Kurs Wissenschaftliches Arbeiten (Digital Business Management, Linz, 3 ECTS): Ziel ist die Vermittlung quantitativer und qualitativer Forschungsmethoden als Vorbereitung auf die eigene Masterarbeit. Die Studierenden sollen in der Lage sein, Techniken des wissenschaftlichen Arbeitens beurteilen und so eine adäquate Auswahl von Werkzeugen treffen zu können.

" Der Kurs IT-Ethik und ausgewählte Fragen der Geschlechterforschung (Digital Business Management, Linz, 3 ECTS): Es werden Grundkenntnisse ethischer Begriffe und Theorien und ihre Relevanz für die alltägliche Informationspraxis vermittelt. Die Studierenden sollen für die Rolle, die Geschlecht in Forschung und Entwicklung von Informationssystemen spielt, sensibilisiert werden und IT-Ethik hinsichtlich Werte, Produkte und Prozesse verstehen.

" Das Modul Reflexion und Kommunikation (Cross Media, Magdeburg, 5 ECTS): Ziele sind die Reflexion eigener und fremder Argumentationsstrukturen sowie die Kenntnis über Konventionen und Strukturen im Wissenschaftsbetrieb mit Schwerpunkt auf Publikation und Konferenz. Weiters sollen die recherchierten und referierten Themen eine Hilfestellung für die Themenfindung der Masterarbeit sein.

" Das Modul Instrumentalansätze für das Risikomanagement (Risikomanagement, Stendal, 5 ECTS): Die Studierenden erlernen die Aufbereitung von Information und das Planen einer Moderation. Aufgaben- und Rollenverständnis, das Kennenlernen und Ausprobieren von Präsentationsmedien, das Proben von Fragetechniken sowie der Umgang mit Störungs- und Problemsituationen gehören zu den wesentlichen Inhalten.

Das bedeutet, dass die Linzer Studierenden in ihrem dritten Semester 6 ECTS für die beiden Kurse absolvieren, jene aus Magdeburg hingegen 5. Da in beiden Linzer Kursen jedoch noch weitere Arbeiten außerhalb der Kooperation gefordert sind, kann dieser Unterschied durchaus gerechtfertigt werden. An den Kursen der JKU nahmen im ersten in dieser Art durchgeführten Durchgang (Wintersemester 2015/16) 24 Personen (12 m, 12 w) teil, an jenem in Magdeburg 10 Personen (4 m, 6 w); beim zweiten Durchgang (Wintersemester 2016/17) waren es in Linz 29 Studierende (12 m, 17 w), in Magdeburg wiederum 10 (6 m, 4 w), beim dritten Durchgang waren es in Linz 31 Studierende (17w, 14 m), in Magdeburg waren es 12 Studierende (6 w, 6 m).

Alle Studiengänge richten sich im Wesentlichen an Berufstätige, dies hat Implikationen auf die Zeiten von Präsenzveranstaltungen und auch auf die Verfügbarkeit der Einzelnen für Gruppentreffen. Eine weitere Gemeinsamkeit der Studierenden der IT-nahen Studiengänge ist deren verhältnismäßig stark ausgeprägte Technikaffinität und hohe Medienkompetenz. Beides wird bedingt durch ihre Erfahrungen im Beruf: Viele der Studierenden sind im mittleren Management in IT-nahen Unternehmen tätig. Dies hat großen Einfluss auf Medien¬auswahl und -nutzung. Dennoch zeigen sich große Unterschiede hinsichtlich der Zielgruppen der Studiengänge: Während Studierende von DBM typischerweise eher wirtschaftlich orientiert und techniknah denken, vereint CM Kreative aus Journalismus, Interaction Design und Management; in RM sind Studierende betriebswirtschaftlicher Bachelor-Studiengänge zu finden.

Die Studierenden bildeten interuniversitäre Lerngruppen mit einer Person der Magdeburger Studiengänge und zwei bis drei Personen von DBM. Die Aufgabenstellung für die Lerngruppen lautete, ein Forschungsvorhaben zu konzipieren und darüber einen wissenschaftlichen Artikel zum Rahmenthema "Ethische Fragen der digitalen Kommunikation" zu verfassen. Die Organisation der Gruppenarbeit, die Wahl der Werkzeuge und der Kommunikationsmedien sowie die genauen Forschungsfragen und deren methodische Bearbeitung lag in der Verantwortung der Gruppe. Die formalen Vorgaben der Artikel folgten gängigen wissenschaftlichen Standards sowie den Anforderungen des Verlags.

Das Semester begann mit einem gemeinsamen virtuellen KickOff-Termin, hierzu waren die Studierenden in Linz und Magdeburg per Adobe Connect-Videokonferenz verbunden. Dieser Termin diente dem gegenseitigen Kennenlernen und der Gruppenbildungsphase. Die gemeinsame Einführung verlangt viel Disziplin, da alle Studierenden und Lehrenden in einem virtuellen Raum zusammenkommen. Darauf folgte eine Aufteilung in "Breakout Rooms", wo sich die einzelnen Gruppen näher koordinieren konnten. Die nächsten Wochen waren geprägt von methodischen Input-Terminen, in denen sowohl Grundsätze des wissenschaftlichen Arbeitens als auch Fragen der IT-Ethik vermittelt wurden. Die Input-Termine wurden in Linz und Magdeburg individuell abgehalten, um besser auf individuelle Vorkenntnisse und Informationsbedürfnisse eingehen zu können. Ebenso wurden in dieser Zeit bereits für die Lerngruppen individuelle Online-Beratungs-Termine für frühzeitiges Feedback von den Lehrenden angeboten. Diese Online-Termine wurden gut angenommen und trugen viel zum Gelingen des Forschungsprozesses bei. Weitere virtuelle Treffen wurden von den einzelnen Gruppen individuell koordiniert.

Ende November gab es einen ganztägigen Präsenztermin in Linz, zu dem die Magdeburger Studierenden individuell anreisen konnten. Es handelte sich um eine Forschungswerkstatt, in der die bisherigen Fortschritte präsentiert wurden und alle Beteiligten gemeinsam Lösungen für aufgetretene Probleme erarbeiteten. Zur Motivation wurden auch Preise für die Best Proposals vergeben. Bis Weihnachten folgte nun Zeit für die Implementierung der individuellen Forschungsvorhaben sowie für erste Ausarbeitungen der Artikel. Diese wurden dann einem Peer Review-Prozess unterzogen, in dem alle Studierenden zwei Reviews für fremde - anonymisierte - Artikel schrieben und so jede Gruppe etwa sechs Reviews der eigenen Arbeit bekam. Dieses Feedback half vielen Gruppen enorm weiter und konnte so die Qualität der Endergebnisse nochmals deutlich steigern.

Als spezieller Anreiz wurde den Studierenden bei entsprechender Qualität ihrer Beiträge sowohl die Teilnahme und Präsentation in einem eigenen Track bei der CrossMedia-Konferenz "Think Cross - Change Media" (#TCCM) als auch die Publikation der Beiträge im Konferenzband in Aussicht gestellt. Die Chance, während des Masterstudiums an einem "echten" publizierten wissenschaftlichen Paper mitgearbeitet zu haben, stellte sich als stark motivationserhöhend heraus. In die Auswahl der besten Beiträge floss sowohl das Peer Review als auch die fachliche Meinung der Lehrenden ein. Die Beiträge, die nicht zur Präsentation und Publikation ausgewählt wurden, nahmen an der Poster-Session der Konferenz teil.

Für die Ausgestaltung dieses Prozesses wurde der "Learning Cycle im Format des Forschungsprozesses" nach [Wildt, J. (2009): Forschendes Lernen - Lernen im "Format" der Forschung. journal hochschul-didaktik, 20(2), S. 6] auf die Veranstaltung angewendet und dabei die vier Elemente Erfahrung, Reflexion, Konzeption und Experiment nach [Kolb, D. A. (1984): Experiential Learning - Experience as the Source of Learning and Development, Prentice-Hall Inc., Englewood Cliffs, N.J.] in den Zyklus eines fortlaufenden Forschungsprojekts eingebettet. Aus der überwiegend offenen Vorgabe der Werkzeuge resultierte, dass die diskursiven, kollaborativen Anteile einen hohen Medien-bzw. Tooleinsatz (und auch eine hohe Vielfalt) verzeichneten. Folgend dem Spiralansatz bei Wildt wurden dem ersten Zyklus weitere hinzugefügt. Befördert durch die Verarbeitung der Erfahrungen und Feedbacks sollte durch Verfeinerung des ersten Projektes mit weiteren Forschungsexperimenten ein Niveau erreicht werden, mit dem die finalen Forschungsartikel auf einer wissenschaftlichen Tagung bestehen können.

Das hier gezeigte Prozessmodell wurde iterativ aus den Erfahrungen und Evaluierungen aus insgesamt drei ähnlichen Lehrveranstaltungen entwickelt und auf die interuniversitäre sowie interdisziplinäre Zusammenarbeit abgestimmt. Die Umsetzung der gemeinsamen Präsenzoptionen KickOff, Forschungswerkstatt und Konferenz stellte wegen der Entfernung der Standorte eine organisatorische und finanzielle Herausforderung dar. Während die Lehrendenpräsenz durch Finanzierungsoptionen aus dem ERASMUS+ Programm leichter umsetzbar war, mussten die Studierenden mangels geeigneter Programme eigene Mittel einsetzen.

Die Resultate dieses Lernszenarios wurden von den Lehrenden auch eingehend beforscht, bei entsprechenden Konferenzen präsentiert und unter anderem bei Springer und IEEE publiziert: [Herzog, M.A., Katzlinger, E., Stabauer, M. (2016): Embedding Interuniversity Peer Review in Virtual Learning Groups. In: Wu TT., Gennari R., Huang YM., Xie H., Cao Y. (eds) Emerging Technologies for Education. SETE 2016. Lecture Notes in Computer Science, vol 10108, Springer, Cham, S. 614-623] und [Herzog, M.A., Franz, L., Katzlinger, E., Stabauer, M. (2017), Peer Review as a Quality Management Tool Embedded in an Inquiry-based Learning Scenario". In: 16th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training (ITHET), IEEE, S. 1-6]

Ein Zitat eines Studierenden: "Auch wenn die Ausarbeitung dieses Papers so anstrengend wie sonst keine während meines Studiums war, würde ich diese Kooperation mit der Hochschule Magdeburg auch für die kommenden Jahre empfehlen. Nicht nur, dass wir um eine Erfahrung reicher sind, es ist auch interessant zu sehen, dass Studenten von einer anderen Universität teilweise ganz andere Ansätze haben. Die Chance, das Paper auf der Cross Media Konferenz präsentieren zu können, ist toll und wird sich für mich so schnell nicht wieder bieten. Auch die Arbeit mit virtuellen Teams stellt, auch wenn nicht immer ganz einfach, eine Bereicherung für uns alle dar - eine Erfahrung, die auch im Arbeitsalltag in der heutigen Zeit hilfreich sein kann."