Pädagogisches Ethos in der Lehrer*innenbildung - SE Bildungslaboratorium - Reflexion und Entwicklung im pädagogischen Kontext

Nähere Beschreibung des Projekts

Das Seminar wurde in Kooperation mit zwei Projektmitgliedern des Projekts „ELBE“, die an der Universität Wien und der Universität für Musik und darstellende Kunst in Wien tätig sind, konzipiert, um pädagogisches Ethos in der österreichischen Lehrer*innenausbildung zu thematisieren und (zukünftige) professionsadäquate Handlungsalternativen im Kontext von Professionalisierung zu fokussieren. Das Lehrekonzept wurde somit als Gemeinschaftsprodukt erstellt, die Umsetzungen werden standortspezifisch angepasst. Ein kollegialer Austausch zur Qualitätssicherung und -steigerung der Lehre wird seit Beginn der ersten Umsetzung des Lehrekonzepts im Wintersemester 2021/22 in regelmäßigen Kooperationstreffen betrieben. Die nachstehenden Ausführungen beziehen sich auf die Umsetzung durch die Einreichende an der Universität Innsbruck. Die Studierenden werden in diesem Seminar befähigt, ihre bildungswissenschaftliche Kompetenz durch die Arbeit an konkreten Fällen der Schulpraxis zu erweitern. Inhaltlich ist die Thematik auf Ethos im Lehrberuf fokussiert und führt damit ein internationales Projekt (Kooperationsprojekt zwischen der Humboldt-Universität zu Berlin, der Universität Innsbruck, der Universität für Musik und darstellende Kunst Wien und der Universität Wien) mit dem Titel „Ethos im Lehrberuf: Manual zur Übung einer professionellen Haltung“, kurz „ELBE“, weiter. Damit wird mit diesem Lehrekonzept nicht nur der forschungsgeleiteten Lehre Rechnung getragen, sondern auch Erkenntnisse aus einem internationalen (Forschungs-)Austausch implementiert.

Durch die Lehrveranstaltung soll ein Beitrag zur Professionalisierung von (angehenden) Lehrpersonen geleistet werden, indem Ethos bei (angehenden) Lehrpersonen herausgebildet werden soll. Das Seminar ist in sechs wöchentlich stattfindende Blöcke gegliedert. Einführend werden ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos als pädagogische Praxis vorgestellt (Rödel et.al., 2022a). Ethos wird als moralische Entscheidungsfähigkeit und urteilskräftiges Können unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz bestimmt. Es basiert auf implizitem Wissen und Erfahrung und zeigt sich in der Praxis und in je spezifischen Erfahrungssituationen. Daher kann es nicht im Sinne einer Instruktion gelehrt, sondern muss als moralische Entscheidungsfähigkeit im Seminar eingeübt werden. Nach der theoretischen Auseinandersetzung mit dieser Neufassung von Ethos wird in einem weiteren Schritt die Thematik von Ethos bezogen auf einen professionsspezifischen Habitus mit Blick auf Professionalisierung fokussiert. Hierbei wird das Professionalisierungsmodell EPIK (Entwicklung von Professionalität im internationalen Kontext) (vgl. Schratz et.al. 2008) herangezogen. Somit werden auf dem Weg zur Entwicklung und Einübung eines professionellen Lehrer*innenethos gemeinsam Anschlüsse an unterschiedliche Domänen der pädagogischen Professionalität (EPIK-Modell) ausgelotet. Anschließend werden Schul- und Unterrichtssituationen auf Basis der theoretischen Zugänge Ethos und EPIK methodisch different bearbeitet. Im Finden und Begründen unterschiedlicher Lesarten dieser Situationen, dem Durchleben von Phasen der Irritation und Distanzierung sowie dem Erkennen und Abwägen alternativer Handlungsmöglichkeiten wird dadurch anhand unterschiedlicher erfahrungsbasierter Beispiele aus der konkreten Unterrichtspraxis (entnommen aus schriftlichen Reflexionen von Studierenden, gesammelt im „ELBE-Manual“: www.erziehungswissenschaften.hu-berlin.de/de/das-institut-neu/mitarbeiter/1686890/ethos-im-lehrberuf-elbe-1/elbe-manual-zum-download-1) in den Seminarblöcken moralische Urteilsfähigkeit (ein-)geübt.

Im Durchleben der in den Beispielen aufgezeigten Ambivalenzen wird den ethischen Prämissen Rechnung getragen. Es wird deutlich, dass erstens die ,Angemessenheit‘ einer situativen, praktischen Handlungserfahrung erst im Nachhinein thematisiert, eingeschätzt und beurteilt werden kann. Zweitens besteht diese ,Angemessenheit‘ nicht darin, nach normativen Vorgaben innerhalb festgesetzter Grenzen zu handeln, sondern das Besondere an einer Situation wahrzunehmen und im Sinne einer moralischen Entscheidungsfindung darauf zu antworten und im Seminar zu diskutieren und somit festzumachen. Grundsätzlich dienen die ersten beiden Blöcke neben beispielhaften Darstellungen der theoretischen Klärung, die weiteren 4 Blöcke anschließend dem Auseinandersetzen mit und Vertiefen der Thematik, sowie dem Übungs- und Reflexionsprozess, um moralische Entscheidungsfähigkeit als Sichtbarmachung von pädagogischem Ethos zu üben und damit professionsspezifischen Habitus und Handlungskompetenz zu üben. Studierende sollen dabei ethische, bildungs- und übungstheoretische Grundlagen für eine Neufassung von Ethos rezipieren und einordnen können. Dafür ist es notwendig, aktuelle nationale und internationale Theorie- und Forschungsergebnisse der Ethosforschung und ihre interdisziplinären Bezüge zu kennen sowie deren systematisierende, diagnostische, erkenntniserweiternde und praxisaufklärende Funktion für pädagogische Kontexte einschätzen zu können. Zum Verorten der eigenen Kompetenzen im pädagogischen und schulischen Kontext bedarf es die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen theoretischen Systematisierungen von Lehrer*innenprofessionalität (z.B. des EPIK-Modells). Wichtig ist hierbei das Kennen derartiger Modelle und das eigene Verorten und Umsetzen eigener Strategien für die eigenen Professionalisierungsprozesse. Dafür benötigt es ein systematisches Verstehen pädagogischer Beispiele, um diese sinnvoll für eigene Professionalisierungsprozesse, die Arbeit in pädagogischen Institutionen und deren Einbettung in das Bildungssystem be- und verwerten zu können.

Ergebnisse aus Diskursen sollen theoriegestützt reflektiert und analysiert werden können, um daraus neue Erkenntnisse bzw. Theorieansätze und Handlungsoptionen zu generieren. Für einen Übungseffekt bedarf es einer kontinuierlichen Auseinandersetzung mit der Thematik (vgl. Brinkmann, 2012). Dabei steht vor allem die aktive Beteiligung der Studierenden im Vordergrund, sodass neben der Auseinandersetzung mit der Thematik vor allem ein individueller Kompetenzerwerb und Übungscharakter möglich wird. Für diesen kontinuierlichen und individuellen Übungscharakter wurde einerseits die Lehrveranstaltung als wöchentliches Setting konzipiert sowie nach jedem Block reflexive Arbeitsaufträge gegeben und diese mittels formativen Assessments rückgemeldet. Dadurch soll Verbesserung und individuelle Kompetenzentwicklung (während des Seminars) ermöglicht werden und der Stand der Lernergebnisse besprochen werden. Andererseits wird der Übungseffekt durch die ständige Auseinandersetzung mit der Thematik und ständiger Anwendung angeleiteter Aufarbeitungsprozesse über einen längeren Zeitraum verstärkt.

Mittels verschiedener Arbeitsaufträge sollen die Studierenden die Möglichkeit erhalten, sich intensiv mit der Thematik zu beschäftigen, um in einem weiteren Schritt selber Erfahrungen zu machen. Die differenzierte und individuelle Herangehensweise an Übungsbeispiele in schriftlicher und mündlicher Form, mit theoretischen Zugängen und selbstreflexiven Anteilen sollte es allen Lerntypen ermöglichen, die Inhalte zu verinnerlichen und über „Lernen durch Erfahrung“ zu verstehen. (vgl. Schratz 2012, English 2008, Mitgutsch 2008, Schrittesser 2011) Zusätzlich bedarf es einer guten Lernatmosphäre für das Auseinandersetzen mit derart individuellen Thematiken und Herangehensweisen, sodass auf ein Kennenlernen der Studierenden und das Beschäftigen mit den Emotionen der Studierenden zu Beginn jedes Lehrveranstaltungstermins großen Wert gelegt wird. (z.B. Positives Hypothetisieren, Assoziationsarbeit, Emojilisten,…) Nach Schaffen einer guten Lernatmosphäre werden Schulsituationen mit dem vom Forschungsteam „ELBE“ konzipierten didaktischen Vorgehen des Dreischritts aufgearbeitet, indem pädagogisches Ethos bzw. moralische Entscheidungsfähigkeit mittels Schulsituationen aus dem Manual (Rödel et.al. 2022) anhand des genannten didaktischen Dreischritts geübt wird. Im Vordergrund steht hier wie genannt das (1) Gründen von Lesarten, um die verschiedenen Perspektiven einer derartigen schulischen Herausforderung zu ergründen, (2) das Positionieren, um moralische Entscheidungsfähigkeiten zu üben (vgl. Brinkmann 2012) und (3) das Erzeugen von Irritation, um gewohnte und/oder habitualisierte Urteils-, Entscheidungs-, und Argumentationsmuster zu durchbrechen und damit neue Erfahrungsmöglichkeiten und neue Denkweisen zu eröffnen (Rödel et.al. 2022, S. 28).

Während des Seminars werden Studierende angehalten, ihre Erfahrungen anhand reflexiver Schreibprozesse zu be- und verarbeiten. Diese schriftlichen Ausarbeitungen werden nicht benotet, sodass die reflexive Auseinandersetzung nicht aufgrund einer Abgabe oder des Bestehens eines Seminars beeinflusst wird. Weiters wird auf den von den Studierenden gewünschten Realitätsbezug eingegangen, indem neben den Situationen aus dem „ELBE-Manual“ auch Situationen aus der eigenen Praxis oder aus der Praxis anderer Studierender zur Bearbeitung gewählt werden. Somit ist auch damit ein individueller, personenbezogener Kompetenzzuwachs ermöglicht. Auch auf das Einhalten des Workloads bezogen auf ECTS Punkte wird Wert gelegt, sodass die Arbeitsaufträge außerhalb der Lehrveranstaltungszeiten im Umfang begrenzt werden und hierzu Vorarbeiten in der Lehrveranstaltung geleistet werden. Das methodische Vorgehen zur Erreichung der Lernergebnisse kann insgesamt wie folgt zusammengefasst werden: Berücksichtigung und Schaffen einer angenehmen Atmosphäre, Einplanen von Zeitressourcen für individuelle Fragen und vertiefende Auseinandersetzung, Vorträge und Präsentationen zu zentralen theoretischen Konzepten sowie empirischen Ansätzen sowohl von Studierenden in einer persönlichen Auseinandersetzung mit den Theorien als auch durch die Lehrveranstaltungsleitung, als Kern des Lehrkonzepts das didaktisches Vorgehen des Dreischritts bei der aktiven Bearbeitung von ethisch und professionsspezifisch relevanten Schulsituationen, Diskussion von konkreten Beispielen im Kontext von Professionalisierung sowie kollegiale Beratung im Plenum bzw. in Kleingruppen. Neben der Schulung einer moralischen Entscheidungsfähigkeit sowie der Reflexionskompetenz durch das reflexive Schreiben wird auch auf das Vermitteln sozialer Kompetenz wertgelegt. Dadurch können im Seminar erlebte Positionierungen und Werthaltungen anderer akzeptiert werden, eine Öffnung sowie ein Verstehen anderer Sichtweisen ermöglicht werden, um dann eigene Überzeugungen hinterfragen zu können. Nur in einem gemeinsamen Tun und in einer aktiven Beteiligung der Studierenden, in einem Diskurs mit Kolleg*innen wird eine Erweiterung des eigenen Wissens, des eigenen Tuns und dadurch eine Professionalisierung möglich (vgl. EPIK, Schratz 2008).

Nachhaltigkeit

Als Basis für dieses Lehrekonzept wirkt das durch die Robert-Bosch-Stiftung finanzierte Forschungsprojekt „ELBE“ (https://www.uibk.ac.at/ils/forschung/elbe.html), das von 2020 bis 2022 durchgeführt wurde. Hierbei wurde neben einer Präzisierung der Begrifflichkeiten und dem theoretischen Rahmen das bereits öfter zitierte Manual zur Einübung moralischer Entscheidungsfähigkeit entwickelt. Zusätzlich wurde die Übung pädagogischen Ethos in Professionalisierungsstrategien über eine Verknüpfung mit dem EPIK-Modell (Schratz et.al. 2008) eingebettet. Nachfolgend soll nun eine etwaige Veränderung pädagogischen Ethos aufgrund dieses Lehrekonzepts beforscht werden. Diesbezüglich wurde ein Antrag bei der Tiroler Nachwuchsförderung 2023 eingebracht. Eine Adaptierung und/oder Erweiterung des Lehrekonzepts sowie des Manuals ist als Zielsetzung auf Grundlage der Forschungsergebnisse des Projekts, das für die Nachwuchsförderung 2023 eingereicht wurde, geplant.

Dissemination/Transfer

Das Manual des „ELBE-Projekts“ sowie das eingereichte Lehrekonzept kann auf andere Hochschulen übertragen werden. Hierbei können Termine gekürzt oder verlängert und auch Gruppengrößen oder Prüfungsmodalitäten angepasst werden. Wichtig ist die Anwendung des Dreischritts, indem moralische Entscheidungsfähigkeit geübt wird. Aber sowohl Themen der zu bearbeitenden Situationen als auch reflexive Fragestellungen können auf Situation, Studierendengruppen oder Lernziele angepasst werden. Durch den freien Onlinezugang des Manuals (https://www.erziehungswissenschaften.hu-berlin.de/de/das-institut-neu/mitarbeiter/1686890/ethos-im-lehrberuf-elbe-1/elbe-manual-zum-download-1/roedel-et-al_ethos-im-lehrberuf_manual-zur-uebung-professioneller-haltung_1.pdf), als auch über angebotene Workshops ist der Transfer in andere Hochschulen niederschwellig gegeben (https://www.erziehungswissenschaften.hu-berlin.de/de/das-institut-neu/mitarbeiter/1686890/ethos-im-lehrberuf-elbe-1/projektpublikationen-1). Als weitere Überlegung kann das Vorgehen auch in Fortbildungen von Lehrpersonen implementiert werden, um Professionalisierungsaspekte zu diskutieren und Handlungsalternativen professionsspezifisch zu besprechen.

Aufgrund der Auseinandersetzung mit Ethos erlangen Studierende Handlungsalternativen für differenzierte und ethische Entscheidungen im Unterricht. Somit fließen die Inhalte dieses Konzepts auch in die Lehre von Schüler*innen in der Institution Schule mit ein. Über moralische Entscheidungsfähigkeit werden Studierende befähigt auf Herausforderungen professionsspezifisch begründet zu reagieren. Damit soll den Forderungen in Schulen sowie Bedürfnissen von Schüler*innen durch urteilskräftiges Können unter Bedingungen von Differenz, Pluralität und Kontingenz Rechnung getragen werden. Dies ist als gesellschaftsrelevanter Beitrag zu sehen, indem zukünftige Lehrpersonen professionelle professionsspezifische Handlungsalternativen generieren und auf Differenz und Pluralität reagieren können.

Institutionelle Unterstützung

Das Projekt findet im Zuge des Lehreangebots im Bereich Master der Bildungswissenschaftlichen Grundlagen der Lehramtsausbildung an der Universität Innsbruck statt. Dadurch können sowohl räumliche Ressourcen (die Verwendung der Seminarräume) als auch Sachkosten wie Computer und Beamer der Universität genutzt werden. Ebenso werden die Personalkosten der Lehrenden durch die Hochschule getragen. Damit findet ein Gewinn für Hochschulen statt, indem die Implementierung des Themas pädagogisches Ethos sowie das didaktische Vorgehen des Dreischritts keine Mehrkosten verursacht, die Ausbildung angehender Lehrpersonen bezogen auf die Entwicklung moralischer Entscheidungsfähigkeit und damit zukünftiger Handlungsalternativen aber gefördert wird.