Learning through Storytelling

Nähere Beschreibung des Projekts

Die Idee des Storytellings wurde zum Kern der Hausaufgabe in der Lehrveranstaltung „Strategisches Management“. Die Studierenden bilden Teams á 1-5 Personen (also, die Aufgabe kann auch individuell gemacht werden, wenn erwünscht) und bekommen zur Aufgabe eine Geschichte zu schreiben. Die Geschichte kann in einem beliebigen Stil geschrieben werden: Science Fiction, Harry Potter, Roman, Märchen o.Ä. Als Input erhalten die Teams eine Theorie oder ein Konzept, welches wichtig für die Lehrveranstaltung ist (z.B. Wertschöpfungskette, 5-Forces Framework, Corporate Social Responsibility). Sie haben immer zwei Optionen: eine Kurzgeschichte oder ein Textspiel auszuarbeiten.

a) Kurzgeschichte:

Für die Kurzgeschichte erhalten sie als Input einen einseitigen Text aus einer wissenschaftlichen Arbeit. Die Studierenden sollen in einer einfachen, verständlichen und, wenn anwendbar, lustigen Form eine Theorie oder ein Konzept aus der Lernveranstaltung erklären. Um die Aufgabe zu vereinfachen, wird eine Beispiellösung zur Verfügung gestellt (siehe Link "Beispiellösung Kurzgeschichte").

Nachdem die Studierenden die Geschichten geschrieben haben, wird ein Experiment durchgeführt, bei dem zufällig ausgewählte externe Teilnehmer/innen ENTWEDER die Geschichte der Studierenden ODER den ursprünglichen akademischen Text lesen. Anschließend folgt eine Reihe von Fragen zur Geschichte oder zum Text.

b) Textspiel:

Ein Textspiel unterscheidet sich ein wenig von der Kurzgeschichte. Hier sind die Studierenden weniger eingeschränkt in Bezug auf Länge des Textes und dürfen mehr schreiben. Dafür verlangt diese Aufgabe mehr logische Kenntnisse – ein Textspiel verlangt ein komplexes Schema der Zusammenhänge zwischen den Spielevents. Das Ziel dieser Aufgabe ist, die Studierenden zu unterstützen, die Ihre Kreativität weniger im Storytelling und mehr im Bereich Gamification zeigen möchten. Um die Aufgabe zu vereinfachen, wird eine Beispiellösung zur Verfügung gestellt (siehe Link "Beispiellösung Textspiel").

Hier wird kein Experiment durchgeführt, sondern eine kleine Umfrage zu dem Thema. Die Antworten der Teilnehmenden zeigen, ob das Spiel Spaß gemacht hat und ob sie das Thema gelernt haben.

Die beiden Aufgaben sind sehr kreativ, trotzdem lernen die Studierenden dabei die vorausgewählten Theorien und Konzepte. Außerdem müssen sie diese Kenntnisse in eine Geschichte umwandeln, die dann von den externen Teilnehmenden gelesen wird. Das erzeugt einen gewissen sozialen Druck („Meine Geschichte wird von jemandem gelesen!“) und man gibt sich Mühe bei der Qualität der Geschichten.

Andererseits hat die Lehrmethode gezeigt, dass die Studierenden mit viel Spaß komplexe Themen beherrschen und das Wissen durch „Storytelling“ (Geschichteschreiben) richtig integrieren. Als zusätzlicher Mehrwert: über 700 zufällige Probanden, überwiegend aus Tirol und Südtirol, haben mit Spaß einiges über strategisches Management gelernt.

Das Lernergebnis für die Studierenden:

Die Studierenden „gingen die Extrameile“ und lasen mehr über das Thema, um die Theorie/das Konzept besser zu verstehen. So konnten sie eine bessere Geschichte schreiben. Die Fragen sind klausurrelevant, somit können die Studierenden von den Geschichten der Kommilitonen für die Klausur lernen.

Das Lernergebnis für die Experiment-Teilnehmer/innen:

Die Teilnehmer/innen des Experiments lernten auf lustige und interessante Weise etwas über Theorien aus dem strategischen Management. Die Auswertung zeigte, dass die Teilnehmer/innen aus Geschichten besser lernten als aus akademischen Texten: sie konnten genauso gut bzw. besser die akademischen Fragen zu dem Thema beantworten. Außerdem haben die Teilnehmer/innen nach dem Experiment eingeschätzt, wie sie sich fühlen und wie sie den Text fanden. Dafür wurde das Self-Assessment Manikin von Bradley & Lang (1994) mit den Skalen „Annehmlichkeit“ (Pleasantness), „Erregungsgrad“ (Arousal) und „Unabhängigkeit“ (Independence) und zwei Skalen zur „Informationsgehalt“ (Information/Knowledge) und Nützlichkeit (Usefulness) benutzt. Alle Skalen erstreckten sich von -50 bis +50. Die Bewertung der „Annehmlichkeit“ und allen anderen Skalen sprachen eindeutig für das Geschichtenerzählen gegenüber akademischer Texte (siehe Link "Abbildung 2" und "Abbildung 3").

Das Forschungsergebnis:

Gemeinsam mit den Kollegen Martin Dinter (MCI Innsbruck, Österreich) und Moritz Botts (Universität Vechta, Deutschland) wurden die Daten aller Geschichten in einer Metastudie zusammengeführt. Die Auswertung der Ergebnisse zeigt statistisch signifikante Effekte, die die These stützt, dass Storytelling den Wissenstransfer von der Wissenschaft in die Praxis unterstützt. Die Ergebnisse wurden in einem Buchkapitel als Beispiel für neue Studienformate für die Online- und Hybrid-Lehre veröffentlicht, da alle Kurse online abgehalten wurden und die Überprüfung der Lehrmethoden mithilfe von Online-Fragebögen erfolgte.

Ablauf und Planung:

1. Vor dem Unterricht wird eine Reihe von fachrelevanten Themen ausgewählt, die für den Unterricht relevant sind.
2. Die relevanten Texte werden in Word gespeichert (z. B. Definition, Konzept oder Rahmenbeschreibung). Jedem Konzept folgen 5-6 Fragen, die man auf der Grundlage des Ausgangstextes beantworten kann und nach dem Lesen der Geschichte beantworten können sollte. Somit wissen die Studierenden, welche Aspekte ihre Story unbedingt beinhalten sollte.
3. Nachdem die Aufgabe ankündigt wurde, sollen die Studierenden Teams bilden und eine Theorie/ein Konzept von Interesse auswählen. Die Studierenden haben die Freiheit die Aufgabe auch völlig individuell zu behandeln.Im Rahmen der ersten Vorlesung werden die grundlegenden Informationen zum Schreiben von Geschichten (z. B. Charaktererstellung, Wahl des Stils usw.) gegeben. Die Beispiellösungen (siehe Links oben) werden angeführt. Die Ausgangsdatei für das Spiel wird hochgeladen, damit die Studierenden Code-Teile übernehmen können. Die Software (Twine) ist frei und läuft auf allen gängigen Plattformen (PC, MAC, Browser).

a) Kurzgeschichte:

5a. Im nächsten Schritt schreiben die Studierenden ihre Geschichten. Die Geschichten sollten eine angemessene Länge haben - man sollte sie in etwa 5 Minuten lesen können (d.h. 1-3 Seiten).

6a. Nachdem die Studierenden ihre Geschichten dem Lehrenden geschickt haben, wird ein Online-Experiment durchgeführt. Per Zufallsgenerator erhalten die externen Teilnehmer/innen entweder eine Geschichte oder den wissenschaftlichen Text, welchen sie lesen sollen. Anschließend folgen die Bewertungsfragen (siehe (3)). Es werden auch die Fragen zu Emotionen wie „Annehmlichkeit“ (Pleasantness), „Erregungsgrad“ (Arousal) und „Unabhängigkeit“ (Independence) und zwei Skalen zu „Informationsgehalt“ (Information/Knowledge) und Nützlichkeit (Usefulness) gestellt. Die emotionsbezogenen Fragen wurden anhand des Self-Assessment Manikins von Bradley und Lang (1994) entwickelt.

7a. Die Studierenden erhalten einen Link, den sie an mindestens 60 Teilnehmerinnen und Teilnehmer (ca. 30 á Versuchsbehandlung) verteilen sollten.

b) Textspiel:

5b. Im nächsten Schritt entwickeln die Studierenden ein Textspiel. Sie versuchen graphische, audiale und interaktive Elemente einzubauen, um die Gamification-Effekte zu verstärken.

6b. Die Studierenden bekommen einen Link zu der Umfrage, den sie am Ende das Spiels einbauen. Anschließend folgen die Bewertungsfragen (siehe (3)). Es werden auch die Fragen zu Emotionen wie „Annehmlichkeit“ (Pleasantness), „Erregungsgrad“ (Arousal) und „Unabhängigkeit“ (Independence) und zwei Skalen zu „Informationsgehalt“ (Information/Knowledge) und Nützlichkeit (Usefulness) gestellt. Die emotionsbezogenen Fragen wurden anhand des Self-Assessment Manikins von Bradley und Lang (1994) entwickelt.

7b. Die Studierenden schicken den Link zu Ihrem Spiel an ca. 30 externe Teilnehmerinnen und Teilnehmer.

8. Nachdem die Antworten gesammelt wurden, werden die Antworten ausgewertet:

8.1. Vor allem von Interesse waren die Kategorien Annehmlichkeit, Informationsgehalt und Nützlichkeit, d.h. die Wahrnehmung des Textes durch die Teilnehmer/innen.

8.2.a Es wird die Korrektheit der fachbezogenen Antworten nur für die Geschichte (!) evaluiert. Die Antworten zu dem Originaltext werden ignoriert.

8.2.b Es wird die Korrektheit der fachbezogenen Antworten evaluiert.

8.3. Aus diesen Ergebnissen wird die finale Note abgeleitet.

9. Die Endnote wird berechnet und mitgeteilt. Die Endnote setzt sich aus Schritt (8) zusammen, wobei es unterschiedliche Gewichtungen gibt, z.B. die Korrektheit der fachbezogenen Fragen ist wichtiger als die wahrgenommene Annehmlichkeit.

Nachhaltigkeit

Die Methode war zuerst relativ aufwändig in der Planung, Durchführung und Nachbereitung, wie beispielsweise die Auswahl der Themen und das Erstellen der Experimente. In der nächsten Durchführung des Projektes wurde die Erstellung der Experimente vereinfacht und die Themen sind bereits ausgewählt. Es bestehen somit Skaleneffekte, die mit jedem Jahr wachsen. Die Auswertung der Ergebnisse wird durch Standardisierung der Datenauswertung auch vereinfacht.

Diese Methode wird in diesem Semester schon zum dritten Mal angewandt. Mit jedem Semester kommen die neuen Inhalte und Aspekte ins Spiel. In diesem Jahr wird die Anzahl der auszuwählenden Themen reduziert, die Fragen zu diesen Themen werden dafür klausurrelevant. Somit versuche ich die Studierenden zu motivieren, Stories von den Studienkollegen/ -kolleginnen zu lesen. Außerdem habe ich in diesem Jahr ein Beispiel für ein Textspiel (Link oben) entwickelt und hoffe, dass mehr Studierende diesen Typ der Aufgabe wählen (davor haben sich ca. 10% für die Aufgabe entschieden).

Ich plane die Daten in diesem Jahr auszuwerten und eine Uni-Initiative zu starten, damit Storytelling und Gamification in mehreren MCI-Kursen durchgeführt wird. Die Methode wird somit weiterentwickelt und längerfristig eingesetzt.

Unser Learning Solutions Department möchte in Zukunft die besten Stories in einem Buch veröffentlichen. Aber diese Initiative ist im Moment nur eine Idee. In den nächsten Monaten wird sie weiterentwickelt.

Dissemination/Transfer

Die Methode kann in jedem Kurs an jeder Einrichtung angewendet werden. Die Themen können von den Lektoren ausgewählt werden. Die Methode wird empfohlen, um Kreativität und Spaß zu wecken, vor allem in Bereichen, in denen es daran mangelt.

Insgesamt kann jeder Fachbereich von dieser Methode profitieren. Ich sehe ein hohes Potenzial für eine institutionsübergreifende Anwendung. Das Schreiben einer kurzen Geschichte mit Studierenden einer anderen Universität würde die Erfahrungen der beteiligten Studierenden bereichern und einen anderen Blickwinkel hinzufügen.

Außerdem ermöglicht die Methode vor allem die Einbeziehung von Teilnehmer/innen, die keinen akademischen Hintergrund haben. Darüber hinaus ermöglicht die Methode den Studierenden, ihre eigenen Erfahrungen zu teilen und ihr Kommunikationstalent unter Beweis zu stellen. So müssen die Studierenden beim Schreiben ihrer Geschichten auf das nichtakademische Publikum in verschiedenen Ländern achten. Die Geschichten sollten so geschrieben sein, dass die Teilnehmer/innen aus unterschiedlichen Schichten und Ländern sie verstehen und sich Wissen aneignen können. Einige Geschichten wurden auf Englisch verfasst und die Daten wurden im Ausland gesammelt (z. B. im Vereinigten Königreich, in Schweden und in den Niederlanden).

Institutionelle Unterstützung

Das Projekt wird von meinem Department stark unterstützt, weil wir immer nach neuen Methoden suchen, um die Differenzierung zu anderen Hochschulen zu schaffen und kontinuierlich Qualität der Lehre zu verbessern. Insbesondere möchte ich mich bei meiner Assistentin Sandra Grässle für die Unterstützung bei der Kursentwicklung, Themenauswahl und pre-testen von Beispiellösungen bedanken.