Ich packe meinen Koffer - praxisrelevante Werkzeuge & Herangehensweisen in der psychologischen Diagnostik

Nähere Beschreibung des Projekts

Gute universitäre Lehre sollte meines Erachtens einem großen Koffer entsprechen, welcher mit verschiedenen Fähigkeiten, Kompetenzen, Ideen, etc. bestückt ist. Basierend auf die Veranstaltungsthematik und die Gruppendynamik müssen diese Utensilien unterschiedlich eingepackt, getauscht oder ergänzt werden, damit sowohl eine gute als auch individuell an die Gruppe angepasste Lehre gewährleistet werden kann. Je besser der Koffer gepackt ist, desto besser kann die fiktive Reise respektive Lehre gestaltet werden. Somit kann das Reiseabenteuer starten! Unter dem Motto „Ich packe meinen Koffer...“ wird über die gesamte Veranstaltung hinweg die Vorbereitung auf eine in der Zukunft bevorstehende selbstständig anzutretende Reise - mit all ihren Tücken und Schwierigkeiten, aber auch besonderen und schönen Momenten – als Ziel angestrebt. Somit sollen die Studierenden auf die ihnen bevorstehende Arbeitswelt vorbereitet werden indem ihnen alle notwendigen bzw. wichtigen Utensilien zur Hand gegeben werden und sie mit Hilfe von verschiedenen Problemstellungen, schwierigen Situationen, ethischen Dilemmas, etc. zur praktischen Lösungsfindung, eigenständigem Denken und kritischen Hinterfragung und Reflektion hingeleitet werden. Selbst sehe ich diese Reise als enorme Bereicherung und gleichzeitig als große Herausforderung. Sie bietet jedem teilnehmenden Reisenden die Möglichkeit der Weiterentwicklung und des Dazulernens. Des Weiteren ist es besonders wichtig, den Studierenden ausreichend Raum zu lassen, damit sie Themen selbst erarbeiten, eigenständig an realistische Fragestellungen oder praxisnahe Problemstellungen herangehen und alleine oder als Team zu einer sinnvollen, effektiven und effizienten Lösung bzw. einem Lösungsansatz gelangen.

Das Lehrprojekt findet geblockt an insgesamt 8 Tagen statt, wobei zwei aufeinanderfolgende Tage immer thematisch gebündelt sind. Somit ergeben sich 4 Hauptmodule, welche gemeinsam mit den Studierenden erarbeitet werden: Anamnese & Beobachtung; Testverfahren & Ergebnisdarstellung; Interpretation & Gutachtenerstellung; ethische Grundlagen & schwierige Gesprächssituationen.

Das zugrundeliegende Lehrkonzept orientiert sich vor allem an einem konstruktivistischen Didaktikansatz. Darauf basierend stellt das Lernen einen konstruktiven Prozess dar, welcher den Lernenden zu einem aktiven Teil dessen macht. Anhand von Vorerfahrungen und eigenen Werten wird das „Neue“ analysiert und anschließend gedeutet. Wissen und Lernen unterliegen somit der aktiven Gestaltung des Lernenden. Somit benötigt der Lernende ausreichend Freiraum für tiefergehende Eigenerfahrung, um eine eigenständige Wissensaneignung zu gewährleisten, welche zu einer besseren Vernetzung mit vorhandenem Wissen führt und die Merkfähigkeit sowie den Wissensabruf steigert (Biggs, 1996; Siebert, 2008; Stangl, 2021). Die Lernumgebung, welche authentische Lernsituationen mit Vorbereitungspotenzial für die Arbeitswelt beinhalten sollte, ist von fundamentaler Bedeutung. Studierende erlernen das Vereinfachen der Problemstellungen, die Entwicklung von Lösungen und das Ableiten zukünftiger Handlungen (Anderson et al., 1994; Stangl, 2021). Es ist wichtig, den Studierenden von Anfang an die aufeinander abgestimmten Lehrinhalte, Lernziele und Prüfungsmodalitäten deutlich zu kommunizieren (Falmagne et al., 2013). Ein freies Lehren und Lernen mit einem geringen Maß an Beurteilung trägt meiner Meinung nach zu einer optimalen Lehr- und Lernumgebung bei. Der Fokus soll auf die bestmögliche Vorbereitung auf die Arbeitswelt und nicht auf einzelnen Prüfungen gelegt werden (Anderson et al.,1994). Auf Grund der zwei zusammengelegten Seminare werden zwei Prüfungsleistungen erfasst: Eine Multiple-Choice Prüfung und die Verfassung einer Hausarbeit.

Studierende sollen aus dem Lehrprojekt verschiedene Arten psychologisch-diagnostischer Verfahren erlernen, sich diagnostische Handlungskompetenz aneignen, Anamnesegespräche und psychologische Testverfahren durchführen, auswerten und interpretieren sowie ein psychologisches Gutachten erstellen und sich selbst, ihr Handeln und die Diagnostik als Prozess kritisch reflektieren können. Zusätzlich sollen sie Handlungswissen über die Einsatzmöglichkeiten von diagnostischen Interviews und Beobachtungsverfahren sowie deren kritische Beurteilung erwerben als auch ein fundiertes diagnostisches Urteil fällen können.

Das Lehrprojekt ist in kleinere Teilabschnitte eingeteilt, wobei sich kurze Vorträge mit neuen inhaltlichen, praktischen, fachlichen Konzepten, Theorien bzw. Wissen mit praktischen Aufgaben und Problemstellungen, weitestgehend realitätsnah aus der Arbeitswelt entlehnt, abwechseln. Hierbei liefert der Kurzvortrag eine theoretische und inhaltliche Basis, mit dessen Hilfe die Studierenden beginnen können die Problemstellungen zu bearbeiten, um mit eigener Initiative und Recherche die Lösungsansätze auf die nächste Ebene im Lernprozess anheben zu können. Die praktischen Übungen variieren je nachdem, was die Studierenden im Rahmen der Übung erlernen sollen und reichen somit von Einzelaufgaben, Gruppenarbeiten, Erstellung gemeinsamer Wikis, abschnittsweise Erarbeitung von Fallbeispielen, Kurzpräsentationen, Rollenspielen bis zur Erstellung eines Anamneseleitfadens und dessen Durchführung und vielem mehr. Neben der Vermittlung von Wissen und praktischen Ansätzen wird über das gesamte Lehrprojekt hinweg eine Hauptfragestellung bearbeitet und nach Abschluss als Hausarbeit abgegeben. Diese Fragestellung („Eigne ich mich als...Psychologe?“) wird in Tandems erarbeitet. Das Ziel ist ein Gutachten über den Tandempartner zu erstellen. Die Fragestellung ist halb vorformuliert, um den Studierenden Raum zu lassen, selbst entscheiden zu können, für welchen Berufsbereich sie sich interessieren, bzw. wofür sie auf eine Eignung geprüft werden sollen. Dieses Gutachten wird abschnittsweise in Teilaufgaben (Anamnese, Testverfahren, Ergebnisse, Interpretation, Gesamtgutachten) während der 4 wöchigen Veranstaltung erarbeitet, wobei die Studierenden zu jeder Teilaufgabe Feedback einholen können. Benotet wird dann lediglich die Endversion des Gesamtgutachtens. Alle weiteren Kleinaufgaben und Übungen dienen vor allem der Bearbeitung und Beantwortung der Fragestellung. Somit bearbeiten die Studierenden eine real-life Aufgabe und werden über den gesamten Prozess hinweg geleitet, unterstützt und kritisch hinterfragt.

Das Lehrprojekt wurde in den letzten zwei Jahren zu einer Onlineveranstaltung umorganisiert, wobei die Kurzvorträge teils via Zoom vorgetragen oder auch als „Lektionen“ in Moodle für die Studierenden bereitgestellt werden. Somit können die Studierenden von einer höheren zeitlichen Flexibilität in Bezug auf den Lehr und Lernprozess profitieren. Die zahlreichen Übungen sind an den Onlinemodus angepasst bzw. sinnvoll umgestaltet. Um eine gelungene Umstrukturierung zu einer Onlineveranstaltung zu ermöglichen, wird großer Wert auf Peer-feedback, didaktische Möglichkeiten im Onlinesetting und vor allem auf einen regen Austausch mit den Studierenden (direktes Feedback während der Veranstaltung, Miteinbeziehen der Studierenden in die Gestaltung, finales Feedback nach Veranstaltungsschluss) gelegt.

Woche 1:

Der Einstieg erfolgt mit einem gemeinsamen Kahoot-Quiz als Auffrischung des bereits gelernten theoretischen Inhalts und um die Studierenden am individuellen Wissensstand abzuholen, damit das praktische Seminar zum vollen Erfolg wird. Eine Einführung in die psychologischen Testverfahren wird von einem Theorie- und Praxisteil zu Interview und Beobachtung mit einem speziellen Exkurs in die Verhaltensbeobachtung während einer Untersuchung abgelöst. Es folgt ein theoretischer Input zu Anamnese, Exploration und dem diagnostischen Prozess. Darauf aufbauend wird in Kleingruppen die Erstellung eines Anamneseleitfadens für die Erarbeitung der Fragestellung der Hausarbeit erstellt, präsentiert und diskutiert. Die einzelnen Leitfäden der Kleingruppen werden zu einer gemeinsamen Mindmap zusammengetragen. Diese bietet eine Hilfestellung für das begleitete Selbststudium, wobei in interaktiver Tandemarbeit eine ausführliche Anamnese durchgeführt und verschriftlicht wird. Jede/r Studierende kann Feedback zur eigenen Arbeit einholen.

Woche 2:

In der zweiten Woche werden 7 Testverfahren gemeinsam oder im begleiteten Selbststudium erarbeitet (Theorie, Durchführung, Auswertung, Interpretation). Zusätzlich werden den Studierenden relevante Informationen zur Verschriftlichung der Testergebnisse geboten. In der interaktiven Tandemarbeit steht die Durchführung der Testverfahren, deren Auswertung und Verschriftlichung (Testbeschreibung, Testergebnisse, Verhaltensbeobachtung) an.

Woche 3:

Gruppenübungen zu konkreten Fallbeispielen (Erarbeitung aufeinanderfolgender Teile des Gutachtens) und weitere Fallbeispiele aus verschiedenen Bereichen der Psychologie (Verkehr, Wirtschaft, Klinik, Kriminologie, Forensik, Entwicklung) mit speziellem Fokus auf die Interpretation sollen das Einordnen der Ergebnisse ermöglichen. Mit kurzen Präsentationen der Fallbeispiele und Diskussionen zur eigenen Interpretation und der originalen Interpretation werden die Studierenden auf ihre Aufgabe im begleiteten Selbststudium vorbereitet.

Woche 4:

Formale Richtlinien, Gutachtenerstellung sowie ethische Aspekte und schwierige Gesprächssituationen stehen hier im Fokus. Des Weiteren bleibt Zeit entsprechend dem Feedback der Studierenden, der Wünsche oder Lücken noch auf bestimmte Themen einzugehen. Den Abschluss bildet ein Stationenlauf, welcher aus 10 Problemstellungen, die die Kernaspekte der Veranstaltung aufgreifen, besteht. Diese werden in Kleingruppen gelöst. Mit Countdown und auf Schnelligkeit zielend kommt nochmal etwas Schwung in die Thematik. Die Auflösung erfolgt per Quiz und mit ergänzenden Folien zur Vertiefung. Die Grundidee ist die Kombination aus Bewegung, Wissen, Spaß, um die Inhalte zu verfestigen und besser zu verankern bzw. erneut zu wiederholen (Egenfeldt-Nielsen et al., 2011).

Nachhaltigkeit

Das Lehrprojekt hat sich in Bezug auf den Einsatz einer innovativen Hochschuldidaktik, eines erhöhten studierendenzentrierten Ansatzes sowie einer Erleichterung des Lehr- und Lernprozesses und einer praxisorientierten Herangehensweise bewährt und kommt somit weiterhin und längerfristig zum Einsatz. Die positiven Aspekte und Ergebnisse der umstrukturierten Veranstaltung rechtfertigen zusätzlich den Einsatz dieser neuen Herangehensweise zur praxisorientierten Vermittlung des Tätigkeitsbereichs eines Psychologen in Bezug auf die psychologische Diagnostik. Das Konzept besteht darin, dass einzelne Aspekte der Methodik bzw. einzelne Herangehensweisen oder Modalitäten jedes Semester nach Abschluss der jeweiligen Lehrveranstaltung erneut angepasst werden. Die Rückmeldungen der Studierenden, die eigene kritische Hinterfragung der abgehaltenen Lehrveranstaltung sowie das Einholen von Feedback von Kolleg/inn/en dienen hier als Grundlage für mögliche Optimierungen. Ein weiterer wichtiger Aspekt für die Verbesserung der eigenen Lehre ist das Einholen neuer und innovativer hochschuldidaktischer Ideen, Vorgehensweisen, Theorien oder Modelle. Hochschuldidaktische Weiterbildungen sind von großer Relevanz, um zu gewährleisten, dass man immer auf dem aktuellsten Stand ist in Bezug auf Lehr- und Lernmethoden sowie sämtlicher pädagogischer Konzepte und Innovationen. So kann sichergestellt werden, dass eine kontinuierliche Verbesserung der eigenen Lehre sowohl strukturell als auch inhaltlich (state-of-the-art) stattfindet und in die zukünftigen Veranstaltungen integriert wird.

Eine stetige Weiterentwicklung und ein interdisziplinärer Austausch zu didaktischen Konzepten, Ideen, Anwendungsmöglichkeiten sowie die regelmäßige Teilnahme an Fortbildungen zu diesen Themenbereichen ist zur Sicherstellung einer guten universitären Lehre unabdingbar und wird von mir auch in der Zukunft angestrebt werden.

Das Grundkonzept dieses Lehrprojekts – praxisnahe/realitätsnahe Beispiele und Übungen; Selbstständiges Erarbeiten und Arbeiten an Problemstellungen; begleitetes Lernen und Arbeiten; Abwicklung einer konkreten Problemstellung und Aufarbeitung als psychologisches Gutachten; Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen; etc. - kann auch auf andere Lehrveranstaltungen übertragen werden und könnte zu einer erhöhten Realitätsnähe und einem besseren Bezug zur Arbeitswelt und der damit verbundenen konkreten Tätigkeiten einhergehen.

Nachfolgeprojekte in diesem Sinne stehen noch aus.