Arbeitsrecht

Nähere Beschreibung des Projekts

Aufgrund der Corona-Pandemie waren Lehrveranstaltungsleiter*innen (auch 2021) gezwungen, Lehrveranstaltung an der Universität Salzburg in virtueller Form abzuhalten. Diese Veränderung birgt allerdings auch Chancen. Im Zuge der Umstellung auf Distance-Teaching habe ich versucht, in Zusammenhang mit den bestehenden Zielsetzungen neu darüber nachdenken,

• was Studierende selbst lernen können,

• wobei sie Unterstützung brauchen und

• in welcher Form man ihnen diese Unterstützung zuteilwerden lässt.

Dabei bin ich zu dem Entschluss gelangt, dass es eine Mischung aus synchronen und asynchronen Phasen braucht. Das heißt, dass es einerseits wichtig ist, den Studierenden den für die Fallausarbeitung und das „sich zu Recht finden“ notwendigen Freiraum zu geben, dies aber mit synchronen Phasen verbunden werden muss, in denen die Studierenden möglichst barrierefrei die Möglichkeit haben, Fragen zu stellen und offen und auf Augenhöhe zu diskutieren.

Um bestmögliche Lernerfolge sicherzustellen wurde eine Kombination an verschiedenen Lehr- und Beurteilungselementen etabliert. Seitens der Studierenden wurde folgender Input erwartet:

• (Verpflichtende) Schriftliche Ausarbeitung einer Falllösung pro Fall;

• (Verpflichtende) Absolvierung des Online-Tests zum Themengebiet des jeweiligen Falles;

• virtuelle Fallnachbesprechung im Plenum;

• (optionale) Mitarbeit samt Erhalt von Mitarbeitspunkten;

- bei der virtuellen Fallnachbesprechung;

- im Diskussionsforum;

- bei ordentlichen Falllösungen und

- bei Onlinetests mit über 120 Punkten;

• (Verpflichtender) Abschlusstest bestehend aus einer Hausarbeit und einem Onlinetest.

Der Schwerpunkt lag auf der verpflichtenden schriftlichen Ausarbeitung von Falllösungen. Neu an dieser Lehrveranstaltung war, dass die Abgabe der schriftlich ausgearbeiteten Lösungen verpflichtend war und der Lehrende jedem Studierenden individuelles Feedback zur eingereichten Falllösung rückmeldete (zum dies erst ermöglichenden Textbausteinsystem siehe unten). Diese im Vergleich zum bisherigen Format de facto umfangreicheren Anforderungen an die Studierenden (früher erwartete man zwar auch eine Vorbereitung der Fälle, dies wurde aber nicht kontrolliert) wurden mit möglichst vielen Rückmeldungen seitens der Lehrveranstaltungsleitung kompensiert. Entsprechend dem Mix an Lehrelementen, wurde eine Vielzahl an Feedbackelementen vorgesehen:

• Individuelles Feedback zur schriftlichen Ausarbeitung per E-Mail;

• Gemeinsame Fallnachbesprechung per Webex;

• Lösungsskizze pro Fall;

• Veröffentlichung einer ausformulierten Musterlösung eines Studierenden;

• Moderation und Beantwortung von Fragen im Diskussionsforum.

Es zeigte sich, dass das regelmäßige und vielschichtige Feedback der Lehrveranstaltungsleitung auf den Input der Studierenden nicht nur den Wissenstransfer förderte, sondern auch die Motivation der Studierenden hoch hielt, da ihre Lösungen gelesen, korrigiert und diskutiert wurden. Die Rückmeldungen der Studierenden zeigten, dass insbesondere in Pandemiezeiten dieser gezielte und doch persönliche Austausch wichtig war und dankbar angenommen wurde. Sowohl die Lernergebnisse als auch die Rückmeldungen der Studierenden waren hervorragend.

Zentrales – und von den Studierenden extrem gut angenommenes – Feedbackinstrument war die individuelle Rückmeldung zu den schriftlichen Falllösungen per E-Mail. Diese grundsätzlich sehr arbeitsintensive Methode wurde (erst) durch eine Standardisierung der Rückmeldungen mit Hilfe eines Textbausteinsystems ermöglicht. Dabei wurden im Vorhinein typische formale und inhaltliche Anmerkungen erstellt, welche mit Hilfe eines Textbausteinsystems (TBDeluxe) mittels Mausklick unkompliziert und rasch zu einer E-Mailnachricht zusammengestellt und versendet werden konnten, sodass der Arbeitsaufwand pro Rückmeldung zu einer Falllösung auf wenige Minuten (ca. 2–3 Min.) reduziert werden konnte.

Zudem wurde die aktive Einbindung der Studierenden sowie die Förderung eines aktiven Lernens über verschiedene Anreiz- und Sanktionsmechanismen sichergestellt. Am Beginn steht sicherlich die Verpflichtung schriftliche Falllösungen abzugeben und Online-Tests durchzuführen. Diese Verpflichtung wurde wie beschrieben einerseits mit intensiven Rückmeldungsformen ergänzt, andererseits erfolgte die aktive Einbindung der Studierenden über die Vergabe von Mitarbeitspunkten, die in die Endnote eingeflossen sind. Mitarbeitspunkte gab es für

• Wortmeldungen in der virtuellen Fallnachbesprechung

• (gewinnbringende) Beiträge im Diskussionsforum;

• ordentlichen Falllösungen und

• Onlinetests mit mehr als 120 Punkten.

Die Mitarbeitspunkte wurden (fast) tagesaktuell auf Blackboard in Form einer Exceltabelle veröffentlicht, sodass die Vergabe für die Studierenden nachvollziehbar, zeitnah und völlig transparent erfolgte.

Neben den bereits dargestellten Feedback-Methoden, gab es eine klare Kommunikation hinsichtlich der Erwartungen (einschließlich dem Ansprechen von Selbstverständlichem) und eine transparente Führung der Mitarbeitspunkteliste jeweils nach den einzelnen schriftlichen Abgaben und Wortmeldungen.

Trotz der Distanzbedingungen habe ich versucht, Studierende dazu zu bringen, sich zu inhaltlichen und methodischen Fragen untereinander auszutauschen. Besonders gut funktionierte dies im Rahmen des Diskussionsforums auf Blackboard. Dieses Tool wurde sehr gut angenommen und auch die diesbezüglichen Rückmeldungen waren sehr positiv. Ein Austausch zwischen den Studierenden erfolgte zudem im Rahmen der virtuellen Fallnachbesprechungen.

Hinsichtlich der Leistungsfeststellung wurde grundsätzlich versucht, möglichst am bestehenden Beurteilungskonzept festzuhalten. Im Hinblick auf die Zielsetzung der Lehrveranstaltung (Wissen anzuwenden) wurde als wesentliche Änderung die Abschlussklausur durch eine Hausarbeit samt Online-Abschlusstest ersetzt. Während schriftliche Prüfungen im juristischen Bereich oft wirklichkeitsfremd als Hilfsmittel nur das Gesetz zulassen, lag das Gewicht der Hausarbeit auf der Fähigkeit, Wissen tatsächlich anzuwenden und sich in der Fülle der möglichen Hilfsmittel zurecht zu finden. Aus diesem Grund war die Verwendung aller Hilfsmittel einschließlich des Zugangs zu Online-Datenbanken und Kommentaren nicht nur zugelassen, sondern ausdrücklich erwünscht.

Die Ergebnisse und Lernerfolge der Studierenden waren überdurchschnittlich. Dies war aber auch nicht weiter überraschend, denn Studierende, die bereits fünf praktische Fälle schriftlich ausgearbeitet und dazu individuelles Feedback erhalten haben, taten sich bei der sechsten schriftlichen Falllösung im Rahmen der Klausur nicht mehr schwer.

Dass Präsenzveranstaltungen dennoch unersetzlich für die Sozialisierung und Vernetzung sind, zeigte die im Juni abgehaltene Präsenzveranstaltung im Freien, bei der fast alle Studierenden noch Stunden nach Ende der Lehrveranstaltung vor Ort waren und sich ausgetauscht haben. Das hat mich wirklich sehr gefreut.

Nachhaltigkeit

Das Konzept der eingereichten Lehrveranstaltung ist auf zahlreiche Lehrveranstaltung insb. der Rechtswissenschaften aber auch anderer Studienrichtungen übertragbar. Das Textbausteinsystem eignet sich vor allem dort, wo Studierende einheitliche Angaben bekommen und deshalb gleiche oder ähnliche Fehler gemacht werden, aber eine individuelle Rückmeldung aufgrund der Anzahl der Studierenden ressourcentechnisch nicht möglich ist.

Aufgrund der hervorragenden Rückmeldungen der Studierenden werden sowohl die Erfahrungen aus der Onlinelehre (synchrone und asynchrone Lernphasen, klare Kommunikation und Stoffabgrenzung, viel Feedback sowie Transparenz), als auch die die technischen Methoden (Textbausteinsystem, Online-Tests) ergänzend für zukünftige Präsenzlehrveranstaltungen eingeplant.