„Lernen durch Lehren“. Lehr-Lernvideos als methodisches und reflexives Instrument

Nähere Beschreibung des Projekts

In diesem Projekt habe ich gemeinsam mit den Studierenden des Masterlehrgangs Advanced Nursing Education das Themengebiet der methodischen Konzeption von Unterricht – im speziellen die aktivierenden Methoden – erschlossen und mit Hilfe der Erarbeitung von Lehr-Lernvideos umgesetzt.

Diese Idee wurde in folgend angeführten Phasen realisiert. Ich möchte sie hier zuerst zusammenfassend vorstellen und im Anschluss näher erläutern:

• Die Phase 1 betrifft den Studiengang im Sommersemester 2020 . Die Studierenden erschließen mit meiner Hilfe und didaktisch aktivierenden Methoden in Gruppen das Themengebiet „Methodische Konzeptionen des Unterrichts“ und erarbeiten hierfür selbstständig Lehr-Lernvideos. Diese Lehr-Lernvideos werden den KommilitonInnen im Sinne von Flipped Classroom zur Verfügung gestellt. D.h. sie können sich diese Lehr-Lernvideos zeit- und ortsflexibel selbst erarbeiten. Die so gewonnene Zeit wird für die Vertiefung des Themengebietes im Präsenzunterricht – hier dann Distance Learning - genutzt.

Eine besondere Herausforderung war in diesem Fall, dass durch die COVID-19 Situation der Präsenzbetrieb plötzlich auf Distance Learning umgestellt wurde. Ich habe hier die ursprünglichen Planung der Verschränkung von Präsenzunterricht und Phasen der eigenständigen Erarbeitung von Inhalten im Sinne von Flipped Classroom nun auf eine Kombination von Distance Learning und der Konzeption und Produktion von Lehr-Lernvideos umgestellt.

• Die Phase 2 betrifft darauf aufbauend den nächsten Studiengang im SS2021. Hier zeigt sich, wie bereits erwähnt auch der innovative Gedanke. Diese Klasse wurde bereits - durch COVID-19 – zur Gänze im Distance Learning unterrichtet und die fertigen Lehr-Lernvideos dienten bereits als digitale Interaktionsform der Wissensvermittlung zwischen Lehrenden und Lernenden.

Zudem konnten die Lernvideos von Studierenden des Studiengangs Praxismentoring im Fach „Hochschuldidaktische Konzepte i.d. Praxisanleitung“ genutzt werden.

Besonders stolz bin ich hier auf Vernetzung mit dem Team des Hochschuldidaktischen Circles an der FH Campus Wien.

• In weiterer Folge werden in diesem Sommersemester 2022 die Lehr-Lernvideos von den Studierenden wieder genutzt und auch weiterentwickelt.

Im Anschluss möchte ich meine Planung näher erläutern.

Phase 1 betrifft die VO: Lernendzentrierte methodische Konzepte im SS2020

1. Einführung in das Thema – Lernendenzentrierte Methodische Konzepte

Ziel: Die Anwendung von didaktisch aktivierenden Methoden zur Erschließung des Themengebietes „Lernendenzentrierte methodische Konzeption von Unterricht“. Dabei werden die Kernthemen erarbeitet und in folge dessen selbstständig Lehr- und Lernvideos erstellt.

2. Das erfolgt mit einer von mir generierten aktivierenden Methode – ich nenne sie „Glückstopf anders“.

D.h. In den so genannten „Glückstopf“ kommen Karten mit folgenden, von mir exemplarisch ausgesuchten Themen aus dem Themenbereich der aktivierenden Lehrmethoden (jede/r Studierende soll eine Karte ziehen können).

Konkret sind es folgende Themengebiete:

• Selbstgesteuertes Lernen

• Fallbasiertes Lernen

• Projektorientiertes Lernen

• Problembasiertes Lernen

• Cognitive Apprenticeship

• Lernen, Training und Transfer (LTT)

3. Die/der Studierende zieht ihr/sein Thema und findet sich anschließend in ihren Gruppen – zum jeweiligen Thema - zusammen. die Studierenden können ihr Thema auch gerne mit ihren KommilitonInnen tauschen.

4. Nun gibt es folgende Handlungsanleitung: Erarbeitung der Lehr-Lernvideos in Selbstverantwortung – mit begleitendem Support der FH Campus Wien (möglich sind z.B. abgefilmter Vortrag, gefilmtes „gestelltes“ Gespräch, Minireportage, Videos mit Animation, Videos in Legetechnik, etc.)

Dazu stellte ich folgende Leitfragen:

• Wie kann das Themengebiet in ca. 5 Minuten sinnvoll erfasst und in einem Lernvideo aufgezeigt werden?

• Welche exemplarischen Themen aus dem Bereich der GuK wären hier dann für meine aktivierende Lehrmethode sinnvoll? Dazu können Beispiele genannt werden, bzw. wird das Thema bereits mit Hilfe dieses Beispiels im Lernvideo gezeigt

5. Vorstellung der Lernvideos im Plenum:

• Reflexion der Erstellung der Videos

• Vorstellung der Videos

• Anschließend Erläuterung der vorab genannten Themen, bzw. Themengebiete

• Analyse der dafür exemplarisch möglichen Beispiele und deren Transfer in die Praxis der Hochschullehre

• Abschließende Reflexion: Was lief gut? Wo wären Änderungen sinnvoll?

6. Sammeln der gemeinsam gewonnen Erkenntnis

Diese Lehr-Lernvideos wurden von den Studierenden zur weiteren Verwendung freigegeben. Zudem habe ich Synergien mit dem Teaching Support Center geknüpft.

Die Beurteilung erfolgte mit Hilfe eines von mir konzipierten kompetenzorientierten Analysebogens der Lehr-Lernvideos. Dieser umfasst folgende Aspekte:

• Vorgehen während des Projektes (Einarbeitung, Formulierung von Leitfragen, ggf. kennenlernen der Methode)

• Planung (Grobplanung, Formulierung ev. Texte, Suche von etwaigen Funktionen, wie SprecherInnen, Bilder, etc.)

• Produktion (Erstellen des Videos, Dreh des Videos)

• Beurteilung verbal und nonverbal, wie z.B. was wurde (sehr) gut umgesetzt, was sollte verbessert werden. Die Benotung erfolgte aufgrund von Punktevergabe. Ist aber auch von den Aspekte "sehr deutlich", bzw. "überzeugend", "deutlich überzeugend", "erkennbar", "teilweise erkennbar", "ansatzweise erkennbar" und "nicht erkennbar" möglich.

Phase 2: Diese Phase betrifft dann die Studierenden des nächsten Studiengangs, die VO: Lernendzentrierte methodische Konzepte im SS2021

Eingangs möchte ich hier anführen, dass dieses Semester ausschließlich im Distance Learning unterrichtet wurde. Es zeigt hier sehr klar der innovative Charakter meines Projektes, weil die Lehr-Lernvideos bereits sofort umgesetzt werden konnten. Zudem wurde die Möglichkeit der Modifaktion der vorhandenen Lernvidoeos von seiten der Studierenden von mir gut reflektiert - und diese Erkenntnisse in die Planung eingebracht.

1. Einführung in das Thema Lernendenzentrierte Methodische Konzepte

Hierzu erstellte ich ein aktivierendes Arbeitskonzept, ähnlich dem von Phase 1: Der „Glückstopf anders“. Wobei hier die Vorgehensweise „umgedreht“ wurde. Es gilt nun von den Themen zu den hier möglichen aktivierenden Lehrmethoden zu kommen:

• Die Studierenden sammeln mögliche Themen aus dem Bereich des zukünftigen Berufsfeldes in der Hochschullehre der GuK – 2 Themen pro Person (möglichst konkret, mit Schlüsselbegriffen, Schlüsselkompetenzen, Schlüsselstellen, z.B. ein konkretes Fallbeispiel, eine Krankheit, etc.) und schreiben es jeweils auf eine Karte

• Diese Karten kommen anschließend in den „Glückstopf“

• Daraus ziehen die Studierenden wieder 2 Karten (die eigene darf nicht mehr genommen werden)

• Aus diesen 2 gezogenen Karten darf sich die Studierende eine aussuchen, die andere wird verworfen. D.h. die Studierende hat nun ein Thema aus dem Bereich der GuK und sucht dazu eine aktivierende Lehrmethode.

2. Selbstlernphase

Dafür stellte ich die folgende Leitfrage:

Welche methodische Konzeption wäre für mein Themengebiet sinnvoll? Warum? Welche Änderungen wären ev. sinnvoll?

Hier kommen nun die Lehr-Lernvideos des Vorjahres zum Einsatz: Sie können von den Studierenden selbst zeit- und ortsunabhängig angesehen werden.

3. Darauf folgen die Vertiefung in der Präsenzphase (bzw. im Distance Learning) zur Vertiefung des Themengebietes

Eingangs erfolgt die Reflexion der Selbstlernphase

Die Studierenden gruppieren sich nun nach ihren gewählten Themengebieten und finden sich in folgenden Gruppen:

• Selbstgesteuertes Lernen

• Fallbasiertes Lernen

• Projektorientiertes Lernen

• Problembasiertes Lernen

• Cognitive Apprenticeship

• Lernen, Training und Transfer (LTT)

Wenn eine dieser methodischen Konzeptionen nicht gewählt wurde, dann wird sie von mir bearbeitet. Das war aber bisher nicht der Fall.

4. Vertiefung des Wissensgebietes: Hier erfolgt die Erläuterung der eigenen Themen und der jeweiligen Schlüsselbegriffe

Erklärung warum diese Lehrmethode gewählt wurde

Erarbeitung eines möglichen Ablaufes der Lehrmethode

Vorstellung im Plenum, oder mit Hilfe einer aktivierenden Lehrmethode (z.B. Methodenmarkt)

Reflexion und gemeinsamer Erkenntnisgewinn

Die Beurteilung der Studierenden erfolgte schriftlich – open book war hierzu gut geeignet.

Innovative Erweiterung:

Das betrifft dann die Klasse des Akademischen Lehrgangs der Gesundheits- und Krankenpflege – Praxismentoring

Die Lehr-Lernvideos der Studierenden der VO „Lernmethodische Konzepte“ konnte bereits in weiteren Klassen – hier der akademische Lehrgang der Gesundheits- und Krankenpflege weiterverwendet und in den Unterricht implementiert werden.

Sie wurden zur Vertiefung der erläuterten Lehr- und Lernmethoden verwendet - hier wieder das Selbstgesteuerte Lernen, Fallbasierte Lernen, Projektorientierte Lernen, Problembasierte Lernen, Cognitive Apprenticeship, Lernen, Training und Transfer (LTT) und schufen hier im Sinne von Flipped Classroom bereits Zeit für die Präsenzstunden.

Informative Erweiterung: Betrifft dann das Teaching Support Center

Es wurde versucht die Lehr- und Lernvideos, sowie die ativierende Lehrmethode auch weiteren Lehrenden an der FH Campus Wien zur Verfügung zu stellen.

Dazu wurden die Ergebnisse meines Projektes beim „Hochschuldidaktischen Circle“ am 18.11.2021

eingebracht.

Nachhaltigkeit

Dieses Projekt wurde „von Studierenden“ „für Studierende“ konzipiert und wird auch längerfristig eingesetzt. Die Unterrichtsplanung dient beispielsweise auch in diesem Sommersemester den nachfolgenden Studierenden als Basis des theoretischen Wissens. Wie bereits auch in der Phase 2 wird dieser Prozess laufend reflektiert und modifiziert. Konkret wird reflektiert, inwieweit das didaktische Konzept des „Glückstopf anders“ sich auch in diesem Jahr eignet und zum anderen wird mit den Studierenden gemeinsam erarbeitet, inwieweit die Lernvideos noch Gültigkeit haben, bzw. ev. weiterentwickelt werden müssen.

Wie bereits in der Phase 2 beschrieben, können die Lernvideos auch von Studierenden, sowie auch Lehrenden weiterer Studienrichtungen genutzt werden, um sich den theoretischen Zugang und die praktische Umsetzung von aktivierenden Lehrmethoden zeit- und ortsflexibel zu erarbeiten.

Zurzeit befindet sich dieses Projekt nun bereits in der nächsten Phase. D.h. die Studierenden der nachfolgenden Klasse nutzen widerum die Lernvideos im Sinne von Flipped Classroom und können die so entstandene Zeit im Präsenzunterricht für die Vertiefung der Inhalte und auch die Modifizierung der Lernvideos nutzen.

Abschließen möchte ich meine Projektvorstellung mit der Aussage einer/eines Studierenden: „Meiner Meinung nach, wäre es schön, wenn wir die Videos einreichen und auch veröffentlichen. Jede Gruppe hat das so großartig gemeistert - ich finde, so ein großartiges Projekt darf der Öffentlichkeit nicht vorenthalten werden. Außerdem wertet es unseren Studiengang auf! :-)“ (Evaluierung, SS2020).