Selbstwirksamkeit mit Bildnerischer Erziehung stärken - Lehrveranstaltung im Rahmen des UKids Projekts

Nähere Beschreibung des Projekts

Ziel der zweisemestrigen Lehrveranstaltung Bildnerische Erziehung: Ästhetische, kunstdidaktische und gestaltungspraktische Vertiefung I+II ist es, Studierenden der Primarstufe das ganze Spektrum von Handlungs- und Gestaltungsräumen eines gelungenen Unterrichts in der Bildnerischen Erziehung zu eröffnen. Den Unterricht der Bildnerischen Erziehung als „Möglichkeitsraum“ (BDK e.V. Fachverband für Kunstpädagogik, o.J.) zu sehen und zu verstehen, dass hierbei ein Lernzuwachs beim Entwickeln von Ideen und Strategien sowie beim Entdecken und Erproben unkonventioneller Herangehensweisen geschieht, ist sowohl auf Hochschulebene als auch beim Arbeiten mit Volksschulkindern von großer Bedeutung. Die Gesellschaft braucht und schätzt mehr als nur reine wissenschaftliche Fähigkeiten. Kinder und Jugendliche haben viel mehr zu bieten. Kunstunterricht veranschaulicht diese anderen Fähigkeiten in der Förderung von beispielsweise Intuition, Kreativität, Sensibilität und praktisch-bildnerischen Fähigkeiten. (Calouste Gulbenkian Foundation, 1982, S.5) Eine Erkenntnis, die schon seit Jahrzehnten von namhaften Expertinnen und Experten, wie beispielsweise Sir Ken Robinson, gefordert wird und noch immer nicht ausreichend im Fokus von zeitgemäßer Bildung steht. Durch einen ganzheitlichen Ansatz in der Lehre gelingt die Stärkung von Talenten und die Förderung von Kompetenzen. Im Rahmen dieser LV werden fachimmanente Bildungsziele der Bildnerischen Erziehung (BE) mit jenen von Entrepreneurship Education (EE) verschmolzen, wobei immer der momentane Ausbildungsstand der Studierenden der Ausgangspunkt der Planung ist und als Hauptziel ein Kompetenzerwerb im Bereich der Kunstpädagogik und deren Einsatz in der Primarstufe oberste Prämisse bleibt.

Zu Beginn der Planung wurden der Kompetenzraster der Bildnerischen Erziehung (BE) mit Blick auf die Kompetenzen im Primarstufenbereich, die zu erwerbenden Kompetenzen der Lehrveranstaltung der Studierenden und jene von Entrepreneurship Education (EE) nach Gemeinsamkeiten untersucht. Für eine Unterrichtssequenz wurde zusätzlich noch der Kompetenzraster der Menschenrechtspädagogik (MERE) des Kompetenzzentrums der KPH Wien/Krems herangezogen. Als kleinsten gemeinsamen Nenner – und somit als gemeinsames Bildungsziel – konnte „EMPOWERMENT“ erkannt werden, wodurch diese als die zu erwerbende Kompetenz identifiziert wurde.

Da die Lehrveranstaltung in das europäische Projekt UKids integriert ist und sich die beteiligten Personen der Partneruniversitäten im Vorfeld auf gemeinsame Aufgabenstellungen geeinigt haben, sind diese ebenfalls exemplarisch Inhalt der Lehrveranstaltung. Die erwähnten Aufgabenstellungen werden folgendermaßen gegliedert und als „Challenges“ in den Partnervolksschulen in der dritten und vierten Schulstufe während des Unterrichts erarbeitet. Die Schülerinnen und Schüler lernen so durch kleine und größere Herausforderungen.

3. + 4. Schulstufe:

- Idea Challenge (Create value)

- Empathy Challenge (My feelings – your feelings)

- Storytelling Challenge

- Community Challenge - Idea Challenge (Get your Ideas Moving Forward)

- Marketday

- Be A Yes Challenge

- Trash Value Challenge

Diese Challenges beruhen auf dem Trio-Modell für Entrepreneurship.

Das TRIO-Modell zeigt, wie Entrepreneurship definiert wird und umfasst drei Bereiche: Im Kernbereich werden Basisqualifikationen wie „die Fähigkeit Ideen zu erkennen und umzusetzen“ angesprochen, sprich die Sachkompetenz. Im Bereich der „Entrepreneurial Culture“ wird die Selbstkompetenz im Sinne von Teamfähigkeit, Kreativität und Risikobereitschaft gefördert. Der dritte Bereich hat die Stärkung der Sozialkompetenz im Fokus und zielt darauf ab, Verantwortung für sich, für andere und für die Umwelt zu übernehmen.

Im Rahmen der LV wurden folgende „Challenges“ integriert:

- Storytelling

- Marketday

- Trash Value Challenge gemeinsam mit Menschenrechtspädagogik

- Community Challenge

- Empathy Challenge

Die „Challenges“ im Wintersemester werden, immer ausgehend von einer bildnerischen Aufgabenstellung, gemeinsam im Unterricht oder im unbetreuten Selbststudium erarbeitet. Hierfür erweist sich die Online-Plattform des vorangegangenen Projekts Youth Start als sehr hilfreich. Weiters werden Ergänzungen aus dem Bereich „Körper und Geist“, ebenfalls aus dem Projekt Youth Start , implementiert und die Studierenden haben ab März 2019 die Möglichkeit, an einem E-Learning-Kurs der WU Wien zum Thema „Entrepreneurship“ teilzunehmen.

Das Sommersemester wird sich anders darstellen und die Aufgabenstellungen sind partiell offen angelegt. So werden die Studierenden einerseits eine Unterrichtssequenz zur Community Challenge erarbeiten, die die Kinder indirekt miteinbezieht. Andererseits arbeiten sie auch selbständig in Kleingruppen an Unterrichtssequenzen und können diese zusammen mit den Klassenlehrerinnen der dritten Schulstufe der Praxisvolksschule Campus Krems-Mitterau und deren Schülerinnen und Schülern umsetzen. Diese Unterrichtssequenzen werden zur Challenge „Marketday“ erarbeitet und auch am Marketday der WU-Wien durchgeführt.

Aus Abfallprodukten werden die Studierenden mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam Spiele kreieren und diese am Markttag mit Besucherinnen und Besuchern spielen. Ziel ist hierbei, dass die Kinder lernen, selbst Wert zu schaffen und durch eigene Anstrengung unternehmerisch tätig werden. Dieses Programm wird auch von Studierenden der WU Wien begleitet, wobei diese explizit einen Fokus auf das unternehmerische Denken legen werden. Die Studierenden der Primarstufe legen in ihrer Unterrichtssequenz Wert auf das kreative Potential der Kinder, darauf, dass sie ein bildnerisch-gestalterisches Geschick entwickeln, beobachten, sich ausdrücken können und über die eigenen Arbeiten und die der Mitschülerinnen und Mitschüler reflektieren sowie in einen dialogischen Austausch mit Kunstwerken eintreten können (Loffredo, 2017). Die Studierenden können sich hierbei auf die eigenen Erfahrungen aus dem ersten Semester besinnen und diese direkt in ihren Unterricht einfließen lassen.

Im Wintersemester geht der Impuls für jede Unterrichtssequenz von zeitgenössischen Künstlerinnen und Künstlern aus. Sie werden sorgfältig – jeweils passend zu der gestaltungspraktischen Absicht – ausgewählt. Personen aus dem gegenwärtigen Kunstgeschehen eignen sich für den Unterricht mit Studierenden sowie mit Kindern deshalb, weil sie eine zusätzliche aktuelle Perspektive auf Phänomene unserer Zeit bieten.

Erweitert wird der Unterricht der Studierenden durch zwei Expertinnen: So wird einerseits Eva Jambor über die Empathy Challenge und gewaltfreie Kommunikation referieren und andererseits Sigrid Bannert, Direktorin der PVS Campus Krems-Mitterau, über den Fortschritt an der Praxisvolksschule berichten.

Die wissenschaftliche Begleitung erfolgt mittels eines Aktionsforschungsansatzes, bei dem die Studierenden u. a. Forschungstagebücher verfassen. Ein E-Learning-Kurs im Rahmen des unbetreuten Selbststudiums ermöglicht zusätzlich die Aneignung von Entrepreneurship-Lehrinhalten.

Referenzen

BDK e.V. Fachverband für Kunstpädagogik. Die AG Grundschule. Handlungsfelder und bildnerische Prozesse. Downloaded from bdkgrundschule.com/anlassorientierter-kunstunterricht/handlungsfelder/handlungsfelder-und-bildnerische-prozesse. 2019-02-06

Calouste Gulbenkian Foundation. (1982). The Arts in school. Principals, practice and provision. London: Oyez Press Ltd.

Lindner, J. (2018). Entrepreneurship Education for a Sustainable Future. Discourse and Communication for Sustainable Education, 9(1), 115-127.

Loffredo, A.M. (2017). Die in der Bildenden Kunst entwickelten Arten des Denkens. Kunstunterricht und Inklusion. Oberhausen. ATHENA-Verlag. 74-78.

Robinson, K.: Changing education paradigms. Downloaded www.wearecognitive.com/rsa-work/changing-education-paradigms. Downloaded 2019-02-09

Uhlig, B. (2003). Unter die Haut gehen. Kunstrezeption in der Grundschule. Downloaded from www.ph-ludwigsburg.de/fileadmin/subsites/2d-kuns-t-01/user_files/Uhlig/U_Unter.PDF. 2019-02-06