Das digitale Ich - Medienbildung zwischen persönlicher Mediennutzung, professioneller Rolle und pädagogischer Verantwortung

Ausgangslage und bildungspolitischer Kontext

Digitale Medien sind selbstverständlicher Bestandteil privater Lebenswelten, beruflicher Praxis und schulischer Lernprozesse. Lehrpersonen bewegen sich dabei in einem komplexen Spannungsfeld: Sie nutzen digitale Medien selbst, gestalten damit Unterricht und tragen zugleich Verantwortung für die pädagogische Vermittlung eines bewussten, reflektierten Umgangs mit Medien an Kinder und Jugendliche.

Das Projekt positioniert sich bewusst gegen pauschale Verbotslogiken und polarisierende Mediendebatten. Im Zentrum steht die Stärkung selbstbestimmten Handelns: Studierende sollen digitale Medien nicht meiden, sondern kompetent, reflektiert und verantwortungsvoll gestalten.

Der Grundsatzerlass Medienbildung (2024) formuliert Medienbildung als übergreifende Bildungsaufgabe, die nicht auf technische Fertigkeiten reduziert ist, sondern kritische Urteilsfähigkeit, Selbstbestimmung, Verantwortungsbewusstsein und aktive Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen stärkt. Medien sollen dabei weder unkritisch idealisiert noch pauschal problematisiert werden, sondern in ihren Potenzialen und Herausforderungen reflektiert betrachtet werden.

Der Grundsatzerlass knüpft in seinem Verständnis von Medienbildung an etablierte medienpädagogische Konzepte an, insbesondere an die von Dieter Baacke formulierten Dimensionen von Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung. Das Projekt greift diese Dimensionen integrativ auf und übersetzt sie in ein erfahrungsbasiertes Lernsetting: Studierende analysieren ihre Medienpraxis, reflektieren ihre Nutzung, gestalten mediale Ausdrucksformen und entwickeln eine verantwortungsbewusste professionelle Haltung.

Einbettung und Rahmenbedingungen

Das Projekt ist Teil der Lehrveranstaltung „Das digitale Ich“ im Gesundheitsschwerpunkt der Lehrer*innenausbildung. Die Lehrveranstaltung ist prüfungsimmanent konzipiert und richtet sich an Lehramtsstudierende der Primarstufe.

Das Projekt ist mehrphasig aufgebaut und verbindet individuelle Erfahrung, gemeinschaftliche Reflexion und professionellen Transfer. Es orientiert sich an einem kritisch-optimistischen Verständnis von Medienbildung, das digitale Medien als gestaltbaren Teil gesellschaftlicher Realität begreift.

Zielgruppe

Die Zielgruppe sind Studierende mit sehr heterogenen Medienerfahrungen, Lebenssituationen und beruflichen Verpflichtungen. Das Projekt ist bewusst so gestaltet, dass es diese Heterogenität berücksichtigt und nicht normativ bewertet, sondern individuelle Zugänge ermöglicht.

Ziele des Projekts

Folgende Ziele stehen im Fokus:

• Studierende setzen sich kritisch-reflexiv mit ihrer eigenen Mediennutzung auseinander und erkennen Potenziale, Grenzen und Ambivalenzen digitaler Medien(welten).
• Studierende entwickeln einen reflektierten und selbstbestimmten Umgang mit digitalen Medien, der nicht auf Verzicht, sondern auf bewusste, auf ihre individuelle Situation bezogenem, Entscheidungen abzielt.
• Studierende erleben Medienbildung als gesundheitsrelevantes Thema im Lehrberuf, etwa im Hinblick auf Erholung, Erreichbarkeit und Wohlbefinden.
• Studierende reflektieren ihre professionelle Rolle als Lehrpersonen sowie ihre pädagogische Verantwortung gegenüber Schüler*innen.
• Studierende verstehen Medienbildung als gesellschaftliche Aufgabe, die individuelle Praxis, schulisches Handeln und gesellschaftliche Teilhabe verbindet.

Das Projekt versteht Medienbildung nicht nur als individuelle Kompetenzentwicklung, sondern als Beitrag zur Gestaltung digitaler Kommunikationskulturen in Schule und Gesellschaft.

Lehr- und Lernmethoden

Im Zentrum des Projekts stehen erfahrungsbasierte, partizipative und reflektierende Lehr- und Lernmethoden, die den didaktischen Prinzipien des Grundsatzerlasses Medienbildung entsprechen.

• Bewusstmachung der eigenen Medienpraxis

Zu Beginn dokumentieren die Studierenden ihre Smartphone-Nutzung über mehrere Tage in einem Medientagebuch. Dabei werden Nutzungsmuster, Situationen und Motive auf individueller Ebene begreifbar. Die Methode dient nicht der Kontrolle oder Bewertung, sondern der Selbstbeobachtung und Bewusstmachung.

• Individuelle Zielsetzung und Selbstbestimmung

Auf Basis dieser Analyse formulieren die Studierenden ein persönliches Ziel für die 7-tägige Detox-Phase. Die Zielsetzung erfolgt selbstbestimmt, realistisch und unter Berücksichtigung der individuellen Lebenssituation, wie beispielsweise Betreuungspflichten. Die individuellen Ziele werden entsprechend formuliert und umfassen beispielsweise pauschale zeitliche Begrenzungen oder die Nutzung oder auf die bewusste Reduktion bzw. den temporären Verzicht bestimmter Apps. Damit wird Selbstverantwortung gestärkt und ein zentraler Aspekt von Medienbildung praktisch erfahrbar.

• Erfahrungsbasierte Projektphase

In einer zeitlich begrenzten Phase setzen die Studierenden ihr individuelles Ziel um. Die Lehrveranstaltung wird in dieser Zeit bewusst analog gestaltet. Diese didaktische Reduktion digitaler Mittel ist Teil des Konzepts und unterstützt die Wahrnehmung eigener Gewohnheiten, Bedürfnisse und Herausforderungen in Bildungskontexten.

Die 7-tägige Projektphase wurde gerahmt durch zwei Lehrveranstaltungsblöcke (Workshops):

• Pre-Detox Workshop In der Vorbereitungsphase der Detox-Einheit erfolgt eine strukturierte organisatorische und inhaltliche Einführung. Die Studierenden setzen sich mit ihrem Medientagebuch auseinander, analysieren eigene Nutzungsmuster und formulieren ein individuelles, realistisches Ziel für die Projektphase. Dabei werden persönliche Bedürfnisse identifiziert sowie Handlungsstrategien daraus abgeleitet. Gleichzeitig erfolgt eine Sensibilisierung für mögliche Veränderungen und deren Konsequenzen. Abschließend wird ein geeignetes Dokumentationsformat für die Projektphase festgelegt; der Tag endet symbolisch mit dem bewussten Ausschalten des Smartphones.
• Detox-Phase Begleitend dokumentieren die Studierenden ihre Erfahrungen regelmäßig. Der Fokus liegt auf Wahrnehmung, Umgang mit Spannungen sowie der Entwicklung alternativer Handlungsstrategien. Methodisch standen den Studierenden dafür mehrere Lernpfade offen, die sie individuell wählen bzw. kombinieren konnten.
• Post-Detox Workshop In der Nachbereitungsphase wird die Detox-Erfahrung zunächst auf persönlicher Ebene reflektiert; das symbolische Wiedereinschalten des Smartphones markiert den Übergang in einen bewussten und selbstbestimmten Umgang mit digitalen Medien. Die individuelle Erfahrung wird anschließend in einen gesellschaftlichen und schulischen Kontext überführt: Studierende analysieren, welche Verantwortung Lehrpersonen im Hinblick auf Kommunikationskultur, Erreichbarkeit und gesundheitsförderliche Medienpraxis tragen. In Gruppen von drei bis vier Personen entwickeln sie darauf aufbauend Projektideen und Unterrichtsansätze, die Medienbildung als gesellschaftliche Gestaltungsaufgabe begreifen.

• Kreative Reflexionsformate

Zur Verdichtung und Zuspitzung zentraler Erfahrungen gestalten die Studierenden ein Meme oder einen Comic (unter Verwendung von generativer KI-Tools), der einen prägnanten Moment der Projektphase darstellt. Diese kreative Methode ermöglicht einen niederschwelligen, zugleich kritischen Zugang und unterstützt Perspektivwechsel sowie emotionale Verarbeitung.

Darüber hinaus zielt dieses Format auf die von Dieter Baacke beschriebene Dimension der Mediengestaltung ab: Studierende werden nicht nur zu reflektierenden Mediennutzer*innen, sondern zu aktiv Gestaltenden medialer Ausdrucksformen. Sie übersetzen persönliche Erfahrungen in symbolische Darstellungen, treffen bewusste Entscheidungen über Perspektive, Zuspitzung und Darstellung und erleben Medien als gestaltbares kulturelles Ausdrucksmittel.

• Transfer und pädagogische Verantwortung

In der Nachbereitung werden die individuellen Erfahrungen systematisch in Beziehung zur zukünftigen Rolle als Lehrperson gesetzt. Diskutiert werden unter anderem Vorbildwirkung, gesundheitsförderliche Medienpraxis, Erreichbarkeit und die Vermittlung entsprechender Inhalte an Schüler*innen. Der Austausch erfolgt dialogisch in Kleingruppen, Plenum sowie didaktisierter Aufbereitung selbstgewählter Inhalte für ihre Unterrichtspraxis.

Besonderheiten des Projekts

Das Projekt versteht Medienbildung nicht ausschließlich als Analyse oder Kritik digitaler Praktiken, sondern als ganzheitlichen Prozess, der produktive, kreative Aneignung ebenso umfasst wie verantwortungsbewusste Gestaltung. Studierende erleben Medien nicht nur als Gegenstand pädagogischer Reflexion, sondern als gestaltbares kulturelles Handlungsfeld, in dem sie selbst Verantwortung übernehmen.

Studierende erkennen Medienbildung nicht nur als individuelle Kompetenzentwicklung, sondern als Beitrag zu demokratischer Teilhabe, gesellschaftlicher Diskursfähigkeit und verantwortungsbewusstem Zusammenleben in einer digital geprägten Gesellschaft.

Die Reflexion der eigenen Medienpraxis wird systematisch mit schulischen Strukturen verknüpft, etwa im Hinblick auf Kommunikationskultur, Erreichbarkeit und gesundheitsförderliche Rahmenbedingungen. Damit wird individuelle Erfahrung in institutionelle und gesellschaftliche Verantwortung überführt.

Das Projekt zielt auf nachhaltige professionelle Haltungen, die über die Lehrveranstaltung hinaus wirksam bleiben und in schulische Praxis sowie institutionelle Entwicklungen hineinwirken. Medienbildung wird hier nicht nur als persönliche Kompetenz verstanden, sondern als aktive Mitgestaltung gesellschaftlicher Kommunikations- und Bildungsräume.

In einer Zeit polarisierter Digitalisierungsdebatten leistet das Projekt einen Beitrag zu einer differenzierten, gesundheitsbewussten und demokratisch orientierten Medienkultur in der Lehrer*innenbildung. Es stärkt angehende Lehrpersonen darin, digitale Entwicklungen nicht reaktiv zu bewerten, sondern aktiv und verantwortungsvoll mitzugestalten.