Aus der seit 2017 bestehenden bilateralen Zusammenarbeit zwischen der FH BFI Wien und der Copenhagen Business Academy hat sich ein hybrides Projekt mit 4 Hochschulpartner:innen, einem lokalen Auftraggeber und einer Erasmus+ Förderung (Blended Intensive Programme - BIP) entwickelt und die Prinzipien des europäischen Hochschulraums ("From teaching inputs to learning outcomes") verwirklicht. Im Oktober-November 2023 wurde das vom Kunden Urban Innovation Vienna beauftragte Projekt von 129 Studierenden und begleitet von 9 Lektor:innen umgesetzt. Die Planungen für Herbst 2024 laufen bereits.

Lernziele und Kompetenzerwerb

Die Studierenden arbeiten in internationalen Teams und bringen unterschiedliche Fachkompetenzen aus ihren jeweiligen Studiengängen mit: FH BFI Wien (Projekt-, Transportmanagement, IT), Copenhagen Business Academy (Market Research, eCommerce), FH Südwestfalen (Projekt-, Designmanagement, Technik) und The Hague University of Applied Sciences (Risikomanagement).

Da der Kunde/die Kundin sehr an Best Practice-Beispielen aus den unterschiedlichen Ländern interessiert ist, ist jede:r Teilnehmer:in auch gleichzeitig ein:e regionale:r Experte/Expertin und kann Beispiele aus der Heimat einbringen. Diese Kompetenzen wurden bei der innerhalb der Studierendenteams autonom erfolgten Aufgabenverteilung berücksichtigt. Von Lektor/innenseite gab es keine Vorgabe, wer welche Rolle einnehmen sollte (Leitprinzip des selbstorganisierten und selbstgesteuerten Lernens).

Da dieses Studierendenprojekt in unterschiedlichen Lehrveranstaltungen an den jeweiligen Hochschulen integriert ist, sind die Lernziele teilweise abweichend bzw. bringen die Studierenden jeweils unterschiedliche Fachkompetenzen aus ihren Studiengängen mit. Folgende gemeinsame Lernziele wurden von den Hochschulpartnern erarbeitet und in der Teilnahmebestätigung, die alle Studierenden erhalten, festgehalten (deutsche Übersetzung):

Folgende Fähigkeiten wurden von den Studierenden unter Beweis gestellt:

KREATIVE ZUSAMMENARBEIT - Während des intensiven Hybridprojekts zeigten die Studierenden eine außergewöhnliche Fähigkeit, sich in vielfältigen und interkulturellen Umgebungen anzupassen und weiterzuentwickeln. - Ihr unerschütterliches Engagement für Teamarbeit und Zusammenarbeit, das sich in jedem Aspekt des Projekts zeigt und ihren starken Kooperationsgeist unter Beweis stellt. - Während des Projekts haben sie nicht nur ihre vorhandenen Fähigkeiten verfeinert, sondern auch ein tiefes Verständnis für die Bedeutung von interdisziplinärer Teamarbeit entwickelt. PROJEKTMANAGEMENT IM REALEN KONTEXT - Sie meisterten professionell die Herausforderungen realer Kundenbesprechungen an und bewiesen dabei bemerkenswerte Fähigkeiten zur Problemlösung. - Ihre Fähigkeit, komplexe, interdisziplinäre Aufgaben zu bewältigen und Ergebnisse mit Präzision zu liefern, war wirklich lobenswert. GLOBALE FÜHRUNG - Ihr Enthusiasmus und die Bereitschaft, sich neuen Herausforderungen zu stellen, verheißen Gutes für ihre Zukunft als Führungspersönlichkeiten in internationalen und interdisziplinären Herausforderungen. - Die Studierenden haben nicht nur praktische Fähigkeiten erworben, sondern auch die Leidenschaft entwickelt, in einer globalen, vernetzten Welt einen positiven Einfluss zu nehmen. (2) Didaktische Methode Das vorliegende LV-Projekt liefert einen wesentlichen Beitrag zur Weiterentwicklung der hochschuldidaktischen Lehre und befolgt dabei die Leitprinzipien für gute Lehre: Lernergebnis- und Kompetenzortientierung (siehe weiter oben) Basierend auf dem Constructive Alignment Approach wurden folgende kompetenzorientierten Beurteilungskriterien aus den Lernzielen abgeleitet: • Projektarbeit zur Umsetzung des Kundenauftrags (max. 30 Punkte) • Gestaltung und aktive Mitarbeit bei den Teambesprechungen – (max. 15 Punkte) (kompetenzbasiert) • Zwischenpräsentation – aktiver Beitrag – (max. 10 Punkte) • Abschlusspräsentation – aktiver Beitrag – (max. 10 Punkte) • Lerntagebucheinträge (25 Punkte) - Meine Erwartungen an die Zusammenarbeit mit internationalen Studierenden – Projektstart – 5 Punkte (kompetenzbasiert) - Was ist anders als erwartet? Wie sehe ich nun die Zusammenarbeit? – nach dem Projekt Kickoff – 10 Punkte (kompetenzbasiert) - Welche Herausforderungen gab es für mich während des Projekts? Wie bin ich damit umgegangen? – nach der Abschlusspräsentation – 10 Punkte (kompetenzbasiert) • Transfer – Lessons learned – aktiver Beitrag (max. 10 Punkte) Bonuspunkte (max. 10): Außerordentlicher Beitrag, der die Erwartungen an die jeweilige Teamrolle übersteigt Neben der Beurteilung der Studierendenteams durch den/die Lektor/in werden im Rahmen einer 360 Grad-Betrachtung auch Feedback des Kunden/der Kundin an die Studierendenteams sowie gegenseitiges Feedback innerhalb des Studierendenteams (siehe Akzeptanz/Evaluierung weiter unten) gegeben. Durch den Projektcharakter der Lehrveranstaltung werden die weiteren Leitprinzipien für gute Lehre umgesetzt: Studierendenzentriertes Lernen: • Der Schwerpunkt liegt auf aktivem, eigenverantwortlichem Lernen. Während die Projektphasen aufgrund der begrenzten Dauer (6 Wochen) mit drei Sprints und konkreten Aufgabenstellungen klar strukturiert ist, übernehmen Studierende innerhalb ihrer internationalen Teams Eigenverantwortung für Lernprozesse und Lernergebnisse in unterschiedlichen Dimensionen: methodisch (z.B. autonome Projektrollenverteilung, Wahl der Kommunikationskanäle), sozial (Teambuilding im internationalen hybriden Setting) und natürlich auch fachlich (eigenständige Erarbeitung des Projektauftrags) • Im Sprint 1 stehen kritisches, analytisches Lernen und in den Sprints 2 und 3 kreative Ideenentwicklung und eigenständige Wissensproduktion im Vordergrund • Es gibt am Ende der Projekt Kickoff-Woche in Präsenz und danach am Ende jedes Sprints in Online-Treffen Feedback zu den Zwischenergebnissen. Darüber hinaus reflektiert jede/r Studierende in einem Lerntagebuch konkrete Fragen betreffend der Teamarbeit. Durch die oben angeführten Rahmenbedingungen wird selbstorganisiertes und -gesteuertes Lernen ermöglicht, Lektor/innen agieren verstärkt als Coaches ("From teaching inputs to learning outcomes"). (3) Praktische Umsetzung des LV-Projekts Für die virtuelle Zusammenarbeit ist ein Moodle-Kurs für alle Studierenden und Lehrenden zugänglich. Alle relevanten Informationen (z.B. zu den vom Kunden definierten Projektthemen, Workshop-Unterlagen) wurden dort zur Verfügung gestellt bzw. mussten alle (Zwischen-)Ergebnisse dort von den Teams hochgeladen werden. Das Studierendenprojekt wurde vom 9.10. bis 21.11. in 3 Sprints durchgeführt: Sprint 1: Project Kickoff & Analysis Phase (09.-24.10.) Sprint 2: Concept Phase (25.10.-08.11.) Sprint 3: Report & Video Preparation (09.-19.11.) Präsentation der Ergebnisse bei den Digital Days der Stadt Wien (Technisches Museum 20.11.2023) & interne Teamreflexion (online 21.11.2023) Die 129 Studierenden wurden in 10 Teams eingeteilt, wobei die Präferenz der Studierenden bei der Themenzuteilung berücksichtigt wurde. In der Projekt Kickoff-Woche (9.-14.10.) waren 73 Studierende in Wien. Die anderen 66 Studierenden nahmen 100% online am Projekt teil, da eine maximale Teilnehmer:innenanzahl von 15 Incoming-Studierenden pro Hochschule aus Kapazitäts- und Erasmus-Förderungsgründen festgelegt wurde. Bei den Workshops im Plenum wurden die Online-Studierende live zugeschaltet, bei den Gruppenarbeiten haben die Teams die Online-Studierenden in hybriden Besprechungen eingebunden. Am Ende jedes Sprints wurden die Zwischenergebnisse in einer Online-Besprechung dem Kunden präsentiert und wertvolles Feedback eingeholt. Am 20.11. wurden die Ergebnisse an einem Projektstand bei den Digital Days der Stadt Wien im Technischen Museum präsentiert. Die österreichischen Studierenden präsentierten jeweils in 20min-Zeitfenstern am Vormittag und am Nachmittag ihr Projektvideo, das vom internationalen Projektteam erstellt wurde, und standen für Fragen der Besucher:innen zur Verfügung. (4) Innovationsgehalt Der Innovationsgehalt dieses LV-Projekts liegt in der konsequenten Umsetzung von studierendenzentrierten und selbstorganisierten Lernprozessen. Dies verlangt die Zusammenführung unterschiedlicher Stakeholder/inneninteressen: jede Hochschule hat dieses Projekt in einer anderen Lehrveranstaltung integriert und somit auch unterschiedliche Lernziele. Dazu kommen die Interessen des Kunden, die bei der Umsetzung besonders zu berücksichtigen sind. Dies erfordert klar kommunizierte Strukturen und Prozesse bei der Durchführung, damit diese inhaltliche Flexibilität von den Studierendenteams sinnvoll umgesetzt werden kann. Die Integration von interdisziplinärer, interkultureller und hybrider Zusammenarbeit für einen konkreten Kunden ist für die Studierenden eine große Herausforderung. Gleichzeitig dürfen die Lektor/innen nicht den Fehler machen, in traditionelle Rollen zurückzufallen und zu stark das Ruder selbst in die Hand zu nehmen, sondern müssen in der Coaching-Rolle bleiben. Das ist in der ersten BIP-Projektdurchführung bereits gut gelungen. Während bei anderen BIP-Projekten der Schwerpunkt auf die Präsenzwoche gelegt wird, wird bei diesem BIP-Projekt die Präsenzphase als Kickoff mit dem Kunden genutzt, der Hauptteil der Arbeit erfolgt aber im Online-Setting, wodurch die dafür notwendige digitale Medienkompetenz eine besondere Bedeutung einnimmt. Neben den 73 Studierenden, die in Wien zusammenkamen, waren auch 66 Studierende online involviert. Somit wurde Studierenden, die aus beruflichen oder sonstigen Gründen nicht nach Wien kommen konnten, die Projektteilnahme ermöglicht. Dieses synchrone hybride Setting war eine große Herausforderung, ebenso die große Zahl an Online-Studierenden im Verhältnis zu den Studierenden beim Präsenz Kickoff in Wien. Als Lesson Learned wird bei der nächsten Projektdurchführung dieses Verhältnis reduziert (von 1:1 auf 1:2). (5) Ergebnisse Die Ergebnisse der 10 Studierendenteams waren jeweils ein detaillierter Bericht und ein Video zur entwickelten Idee für den externen Kunden. Auf dem Weg dorthin wurden am Ende jedes Sprints Zwischenergebnisse dem Kunden präsentiert, damit erfolgte eine Qualitätssicherung. Am Projektstand bei den Digital Days (Technisches Museum, 20.11.2023) hatte jedes Studierendenteam am Vormittag und am Nachmittag jeweils ein 20minütiges Zeitfenster, um das Video zu zeigen und auf Fragen der Besucher/innen zu antworten.